馬蘭

摘要：在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與評價的研究過程中，學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)可以劃分為行為、思維、情感三種狀態(tài)，并與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，簡單方便的使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察轉(zhuǎn)化為即時評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察 評價改革 教育實踐

課堂改革是教育改革的核心地帶。如何真實準(zhǔn)確、客觀科學(xué)地觀測道德與法治課堂上教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，特別是師生交往行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？這一直是一線道德與法治教師和教育者比較困惑和亟待解決的問題。

一、踐行課改、聚焦課堂評價

變——課堂在變嗎？教研在變嗎？學(xué)生在變嗎？教師在變嗎？

現(xiàn)代道德與法治學(xué)科持續(xù)開啟課堂的實踐研究，通過尊重兒童、研磨兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的真實需要，以共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)為途徑，營建充滿主動、生動、互動、靈動的課堂，讓學(xué)生學(xué)以致用、知行合一，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。如何真實準(zhǔn)確、客觀科學(xué)地觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)反思和學(xué)生的發(fā)展，成為了我們一線教師亟待解決的問題。

二、理清思路、界定評價內(nèi)涵

“課堂評價，指的是任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。它把評價的焦點(diǎn)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，既關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)的過程，將評價與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來?！痹凇洞龠M(jìn)教學(xué)的課堂評價》一書中對于課堂評價做出了這樣的界定。

北京師范大學(xué)的董奇校長也提出新的評價觀應(yīng)該突顯教育評價的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評價主體的互動與參與，評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等等。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)又是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性、持久性等特征。

學(xué)生狀態(tài)的觀察與評價，就是指在課堂的學(xué)習(xí)中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)評價工具對學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性、持久性做出觀察和評價。

三、層層推進(jìn)、劃分評價內(nèi)容

課堂教學(xué)評價應(yīng)該如何從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度進(jìn)行觀測，把教師的教放到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中加以評價呢？如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀測與評價呢？

目前我們的研究歷經(jīng)了三個階段，分別從學(xué)生行為參與、思維參與情感參與三個維度進(jìn)行觀察和記錄。

一是觀測課堂學(xué)生行為參與狀態(tài)。分析學(xué)生課堂主動參與學(xué)習(xí)的有效度。統(tǒng)計學(xué)生主體活動的時間分配——看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象;統(tǒng)計學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配——看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

二是觀測課堂學(xué)生思維參與狀態(tài)。分析學(xué)生課堂高階思維參與學(xué)習(xí)的投入度。數(shù)據(jù)對比分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極思考？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動質(zhì)疑？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無內(nèi)化理解？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動建構(gòu)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動具有解決問題的思辨能力和創(chuàng)新思維能力。

三是觀測課堂學(xué)生情感參與狀態(tài)。分析學(xué)生課堂積極學(xué)科情感體驗的融合度。數(shù)據(jù)比對分析，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動是否主動熱情？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否專注投入？小組內(nèi)同伴關(guān)系是否積極互賴關(guān)系？是否有優(yōu)生話語權(quán)擠占了小組內(nèi)其他組員的時間過多？是否小組內(nèi)，學(xué)生被忽視和沉默過多的學(xué)生。

這樣的觀察內(nèi)容劃分，體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的本質(zhì)特征。行為狀態(tài)關(guān)注的是學(xué)生的注意度、參與度與交往度，思維狀態(tài)指向的是學(xué)生的思維度，情感狀態(tài)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的愉悅度，并由此構(gòu)建了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價體系與觀察點(diǎn)。

四、科學(xué)評價，研發(fā)觀察工具

在我們的課堂改革探究過程中，不斷地探究讓大家尋找到了道德與法治課堂評價的方式，把課堂觀察的焦點(diǎn)落腳到學(xué)生的學(xué)，研發(fā)了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)“3+1”評價指標(biāo)》，觀察診斷課堂上學(xué)生行為參與狀態(tài)、思維參與狀態(tài)和情感參與狀態(tài)（其中3是課堂共性的指標(biāo)，1是觀課教師自擬學(xué)科特質(zhì)的指標(biāo)）。《學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與評價》工作坊的主要任務(wù)就是破解課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不可測的難題，克服傳統(tǒng)評課無科學(xué)論據(jù)的問題，實現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，從而幫助教師矯正偏差性教學(xué)行為。促進(jìn)以學(xué)定教、以學(xué)評教，以學(xué)促教，建立教、學(xué)、研、評一體化的課堂教學(xué)生態(tài)。有效調(diào)控和改進(jìn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

在課堂觀察和評價工具的研究過程中，我們還引進(jìn)了以電腦、手機(jī)、平板為載體的信息技術(shù)數(shù)字化觀察平臺。傳統(tǒng)的評課方式多是以紙筆作為工具，但是現(xiàn)代社會以信息技術(shù)推動課堂評價變革成為了不可抵擋的趨勢，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析和可視化呈現(xiàn)克服了傳統(tǒng)評課空間、時間上的缺陷，多元交互式評價工具成為未來教師課堂觀察的重要工具。“使用課堂觀察平臺進(jìn)行評課真的非常的方便和快速，它不光評價這節(jié)課，而且對授課教師有實質(zhì)的作用，讓教師從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，看到進(jìn)步！”觀課老師們在體驗和使用了數(shù)字化觀察工具后這樣感嘆到。

道德與法治課堂基于“以學(xué)評教”的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與評價，遵循著兒童思維的理念，從兒童立場出發(fā)，將兒童置于學(xué)校中央，課堂也由此走向“因生而動，美美與共”的教育境界。而未來在評價的探索的過程中，如何更好的對學(xué)生道德與法治課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察與評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，還需要更多的研究和實踐。