王銘玉

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，天津 300270)

近些年來(lái)，伴隨社會(huì)的快速發(fā)展，文科領(lǐng)域出現(xiàn)了很多變化，一些新文科的雛形逐漸顯出，比如與國(guó)別區(qū)域研究相關(guān)，出現(xiàn)了美國(guó)學(xué)、日本學(xué)、俄羅斯學(xué)、英國(guó)學(xué)、非洲學(xué)、中亞學(xué)等；與倫理學(xué)相關(guān)，出現(xiàn)了人工智能倫理、醫(yī)學(xué)倫理、自媒體倫理、網(wǎng)絡(luò)倫理等；與智能學(xué)交叉，智能政治學(xué)、智能新聞學(xué)、智能教育學(xué)、智能社會(huì)學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。這些新文科研究方向的產(chǎn)生引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，一場(chǎng)教育的革命帶來(lái)了人們的深刻思考。

新文科的產(chǎn)生是既有文科教育的不足引起的。一是理念問(wèn)題，傳統(tǒng)教育對(duì)文科教育并不重視，“學(xué)了數(shù)理化，走遍天下都不怕”可謂明證。受此影響，一些人文類課程在高校常被邊緣化，課時(shí)設(shè)置不足。二是定位問(wèn)題，包括教學(xué)定位、功能定位以及屬性定位。比如我們?nèi)绾慰创髮W(xué)語(yǔ)文和大學(xué)外語(yǔ)的問(wèn)題，它們二者明明具有人文學(xué)科屬性，但經(jīng)常被人們打上“工具”烙印，處于尷尬模糊地界。三是設(shè)置問(wèn)題，相當(dāng)一段時(shí)期，高校“千校一面”情況突出，給文科帶來(lái)的直接后果表現(xiàn)在： 專業(yè)設(shè)置相似相仿、學(xué)科特色淡化缺乏、學(xué)術(shù)研究前瞻弱化、課程體系無(wú)視需求、問(wèn)題意識(shí)少有觀照等。

新文科的產(chǎn)生是內(nèi)在和外在需求促成的。一是文科教育具有特殊的自身價(jià)值。文科講究積淀，它不僅富有相關(guān)學(xué)科門(mén)類的專業(yè)知識(shí)，更是人類在歷史的長(zhǎng)河中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的成果，規(guī)范并引導(dǎo)著人類對(duì)自身及社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)知和探索。教育是一個(gè)“求真、求善、求美”的過(guò)程，“求真”之主旨與自然科學(xué)教育關(guān)系密切，而“求善”“求美”往往是文科教育追求的目標(biāo)。在立德樹(shù)人過(guò)程中，高校文科教育意義重大，它能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，形成正確的思想方法，養(yǎng)成獨(dú)立的思維品格，學(xué)會(huì)與社會(huì)外界的溝通，提升自身的生存交往能力。二是當(dāng)前環(huán)境的特殊外在要求。當(dāng)今世界的顯要特征是“多而全”，即權(quán)勢(shì)多極化、文化多樣化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)全息化。在整個(gè)世界范圍內(nèi)孤島難存，不斷的思想文化交流交融交鋒對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)結(jié)構(gòu)、利益格局、思想觀念帶來(lái)了巨大的影響，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的各種思潮此起彼伏，中外學(xué)術(shù)交流與對(duì)話日益頻繁，迫切需要高校人文社會(huì)科學(xué)更好地發(fā)揮作用。

新文科的產(chǎn)生是與“四新”學(xué)科建設(shè)相輔相成的。2016年，我國(guó)提出要建設(shè)和發(fā)展新工科，其緣由是中國(guó)正式加入國(guó)際工程聯(lián)盟(IEA)《華盛頓協(xié)議》組織，這預(yù)示著我國(guó)高等教育開(kāi)始進(jìn)入了新的發(fā)展階段。自此，新工科建設(shè)在學(xué)術(shù)探討和建設(shè)實(shí)踐方面均呈現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。2017年，教育部牽頭，先后在上海、天津、北京召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，接連推出“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等綱領(lǐng)性文件，助推新工科建設(shè)進(jìn)入快速的節(jié)奏。國(guó)家的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅需要建設(shè)“新工科”，培養(yǎng)自然科學(xué)家，用技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，還需要建設(shè)“新文科”，培養(yǎng)人文社會(huì)科學(xué)的科學(xué)家，主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)變革問(wèn)題，為社會(huì)發(fā)展提供人文社會(huì)科學(xué)理論的支撐。2018年5月24日，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在“2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)”上提出全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)的倡議，其主要精神可以歸結(jié)為四個(gè)關(guān)鍵詞，即“打造一流本科專業(yè)集群+覆蓋全部學(xué)科門(mén)類+中國(guó)特色+世界水平”。換言之，“四新”學(xué)科建設(shè)總的目標(biāo)是在我國(guó)原有學(xué)科基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)科整合，開(kāi)拓創(chuàng)新，凝練特色，建成具有反映中國(guó)特色理論水平、學(xué)術(shù)水平和話語(yǔ)水平的世界一流學(xué)科，進(jìn)而創(chuàng)建世界一流大學(xué)。(1)王銘玉，張濤.高校“新文科”建設(shè)： 概念與行動(dòng)[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2019-03-21(004).

新文科建設(shè)要加強(qiáng)對(duì)“新”所承載的內(nèi)涵的理解?！靶挛目啤边@個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是一個(gè)新生的概念，然而，把新文科建設(shè)提升到中國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度則是目前我國(guó)高等院校文科建設(shè)的一件頭等大事?！靶挛目剖窍鄬?duì)傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要發(fā)展建設(shè)途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)?！?2)王銘玉，張濤.高校“新文科”建設(shè)： 概念與行動(dòng)[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2019-03-21(004).新文科建設(shè)并不是搞一場(chǎng)“顛覆”性革命，不是要否定傳統(tǒng)文科，而是在“守正創(chuàng)新”原則指導(dǎo)下的一場(chǎng)“接續(xù)”性革命。此處的“新”表明了今后文科建設(shè)的取向，是指在原有文科的基礎(chǔ)上，重新定位文科的學(xué)科內(nèi)涵以及文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索新的建設(shè)模式，以此適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，滿足國(guó)家的建設(shè)需求，供給社會(huì)的實(shí)際需求。

新文科建設(shè)要把握學(xué)科的延展、增長(zhǎng)和突破。新文科的增長(zhǎng)方式共有三種： 一是存量延展的結(jié)果，主要是對(duì)一些傳統(tǒng)文科學(xué)科，更準(zhǔn)確而言，是對(duì)已有的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科本身的升級(jí)改造。比如，隨著社會(huì)的發(fā)展，新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵更加豐滿，它嘗試將傳統(tǒng)新聞學(xué)與新媒體、藝術(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，在“全媒體”上做文章，培養(yǎng)行業(yè)需要的新型傳媒人才；經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)這些傳統(tǒng)學(xué)科，積極回應(yīng)能源、生態(tài)、氣候等重大問(wèn)題，以國(guó)家戰(zhàn)略之需來(lái)完善學(xué)科自身建設(shè)。二是增量交叉的結(jié)果，主要是指受新科技、新產(chǎn)業(yè)、新問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，以交叉學(xué)科為主要標(biāo)志的新興學(xué)科的生長(zhǎng)。此類情況可以分為兩類： 一是文科學(xué)科內(nèi)部彼此交叉，比如，語(yǔ)言學(xué)與相鄰文科學(xué)科交叉產(chǎn)生了政治語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言學(xué)等；二是人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)、農(nóng)、工等學(xué)科出現(xiàn)多種交叉學(xué)科，比如工程語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、生態(tài)語(yǔ)言等。三是學(xué)科整合的結(jié)果，主要是指多學(xué)科的互相滲透、協(xié)同攻關(guān)。比如2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把“國(guó)別區(qū)域研究”作為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的方向之一，對(duì)這門(mén)新興的國(guó)別區(qū)域?qū)W，除了傳統(tǒng)的分學(xué)科研究以外，比如從歷史、政治、語(yǔ)言文學(xué)、教育等角度的研究，還可從國(guó)際關(guān)系、地域政治、軍事和經(jīng)濟(jì)等角度開(kāi)展綜合性研究，尤其還應(yīng)結(jié)合“一帶一路”倡議等國(guó)家戰(zhàn)略進(jìn)行深層次的探索。

新文科建設(shè)要面向新的研究對(duì)象、新的研究范式和新的社會(huì)需求。一是創(chuàng)新領(lǐng)域的新對(duì)象促生的新文科。人工智能、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬技術(shù)等大量新興技術(shù)的出現(xiàn)反映了時(shí)代的新潮和新的研究方向，引起了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，人文社會(huì)學(xué)科不可能“獨(dú)善其身”，紛紛與理學(xué)、工學(xué)的新興領(lǐng)域產(chǎn)生了交叉融合。例如，與無(wú)人駕駛技術(shù)配套的相關(guān)法律、公共政策、社會(huì)問(wèn)題研究等。二是傳統(tǒng)研究范式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的新文科。范式變革本身就是革命，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣，全樣本數(shù)據(jù)分析和處理對(duì)人文社會(huì)科學(xué)愈顯重要，在應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也產(chǎn)生了新的文科增長(zhǎng)點(diǎn)。比如，編程、大數(shù)據(jù)采集和信息處理等技術(shù)已被社會(huì)科學(xué)學(xué)科所廣泛采納，機(jī)器學(xué)習(xí)或知識(shí)圖譜等人工智能技術(shù)也被社會(huì)問(wèn)題研究所廣泛運(yùn)用，它們相繼成為新的文科研究領(lǐng)域。三是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人們需求的新變化涌現(xiàn)的新文科。人類社會(huì)和精神世界是人文社會(huì)學(xué)科關(guān)注的主要內(nèi)容，這些共通性問(wèn)題規(guī)范著社會(huì)的進(jìn)程，也給不同領(lǐng)域、不同行業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的訴求。比如，人工智能的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展為其他學(xué)科帶來(lái)了新的需求，產(chǎn)生了智能法學(xué)、智能政治學(xué)、智能社會(huì)學(xué)、智能倫理學(xué)、智能新聞學(xué)、智能教育學(xué)等智能社會(huì)科學(xué)學(xué)科。

五個(gè)特征決定了新文科建設(shè)的走向。新文科的概念絕不是一個(gè)單純停留在學(xué)科形態(tài)層面的問(wèn)題，這一概念在提出之時(shí)，就帶有系統(tǒng)化的概念認(rèn)知特征。換言之，新文科在具有人文社會(huì)科學(xué)的一般學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性、針對(duì)性等五個(gè)方面的特征，表明了新文科建設(shè)的走向。戰(zhàn)略性是新文科的價(jià)值所在。大學(xué)的職能之一是服務(wù)社會(huì)，具體新文科而言，對(duì)外要能應(yīng)對(duì)當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)、增強(qiáng)我國(guó)的話語(yǔ)表達(dá)能力，提升中國(guó)在世界上的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)；對(duì)內(nèi)則能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革服務(wù)，積極回應(yīng)人們思想觀念、精神價(jià)值等領(lǐng)域的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題的需求。創(chuàng)新性是新文科的屬性特征。新文科的“新”本身就包含著“創(chuàng)新性”，能歸入新文科行列的學(xué)科一定具有“新”的特征。要么是學(xué)科有突破，實(shí)現(xiàn)了理論創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新；要么是學(xué)科有革新，反映了對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行的轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)；要么是學(xué)科有創(chuàng)建，出現(xiàn)了孕育、延伸和拓展之后新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。開(kāi)放性是新文科的學(xué)科特點(diǎn)?！靶挛目平ㄔO(shè)要能夠密切關(guān)注社會(huì)需求變化，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)并實(shí)施新文科建設(shè)的具體內(nèi)容和建設(shè)方法手段。新文科建設(shè)不但要體現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)涵上的包容性，還要在實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出靈活性。在新文科建設(shè)過(guò)程中，要積極加強(qiáng)對(duì)外合作交流，借鑒其他國(guó)家豐富的教育資源和先進(jìn)的管理模式，學(xué)習(xí)其他學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)理念，靈活把握新文科建設(shè)的內(nèi)涵和發(fā)展方向”(3)安豐存，王銘玉.新文科建設(shè)的本質(zhì)、地位及體系[J].學(xué)術(shù)交流，2019(11)： 5-14.。系統(tǒng)性是新文科的根基所在。新文科建設(shè)既是學(xué)科發(fā)展問(wèn)題，也是教育戰(zhàn)略實(shí)施問(wèn)題；既是學(xué)術(shù)研究問(wèn)題，也是人才培養(yǎng)問(wèn)題；既是理論問(wèn)題，也是實(shí)踐問(wèn)題。因此，新文科建設(shè)是一個(gè)涉及理論、研究、實(shí)踐、方法等方面的系統(tǒng)性學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系。針對(duì)性是新文科的客觀標(biāo)準(zhǔn)。新文科建設(shè)就是針對(duì)傳統(tǒng)文科的發(fā)展問(wèn)題提出新的設(shè)想和建設(shè)方案，但絕不是要把文科改造成為其他學(xué)科。同時(shí)，新文科建設(shè)不能采取一刀切的策略，更不能采用固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)新文科建設(shè)。因此，高等院校要根據(jù)自身特點(diǎn)，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與特色，按照新文科建設(shè)的基本要求，結(jié)合自身學(xué)科基礎(chǔ)開(kāi)展新文科建設(shè)。

五字方針奠定了新文科建設(shè)的學(xué)理基礎(chǔ)。新文科建設(shè)要具有可操作性，可以從“大”“新”“融”“通”“特”等幾個(gè)方面開(kāi)展新文科的具體建設(shè)及規(guī)劃?！按蟆本褪窃O(shè)立大文科?？梢詫⒁恍┫嚓P(guān)相近的學(xué)科按照特定的設(shè)計(jì)和需求合理整合、交叉、跨越，開(kāi)展學(xué)科定位重構(gòu)。例如，對(duì)傳統(tǒng)人文科學(xué)所涉及的哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等學(xué)科進(jìn)行整合形成國(guó)學(xué)等大文科；對(duì)社會(huì)科學(xué)所涉及法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等整合形成中國(guó)社會(huì)學(xué)等大文科。“新”就是發(fā)展新興學(xué)科。通過(guò)不同學(xué)科間的相關(guān)性設(shè)立新的學(xué)科定位，如建立人工智能倫理學(xué)，在工科等領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)科學(xué)的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，要通過(guò)倫理來(lái)指導(dǎo)人工智能發(fā)展，如機(jī)器人倫理，網(wǎng)絡(luò)倫理，自媒體倫理等等?！叭凇本褪侨谌胄卵芯克枷肱c研究方法。以往自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)之間，由于研究對(duì)象和研究方法存在較大差異，使得文理學(xué)科之間涇渭分明。然而，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，可以將智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用計(jì)算、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等研究方法融入新文科建設(shè)研究方法和教育手段當(dāng)中，以此來(lái)推動(dòng)文科類學(xué)科的發(fā)展?！巴ā本褪情_(kāi)展跨學(xué)科的新文科建設(shè)。達(dá)到通曉不同領(lǐng)域知識(shí)體系的能力和操作技能。例如，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)許多理工科院校開(kāi)辦的文科專業(yè)，對(duì)于文科人才培養(yǎng)內(nèi)涵具有深遠(yuǎn)的意義，出現(xiàn)了一些有別于傳統(tǒng)意識(shí)的邊緣交叉學(xué)科，如信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)管理等?！疤亍本褪且l(fā)展我國(guó)獨(dú)有的學(xué)科方向。以民族學(xué)為例，我國(guó)特有的民族語(yǔ)言文化建設(shè)直接關(guān)乎國(guó)家的語(yǔ)言文化安全，我國(guó)特有的文化典籍闡釋直接關(guān)乎中華文明的內(nèi)涵，它們均具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，新文科建設(shè)要根據(jù)國(guó)家的需要和文化特色來(lái)凝練重組學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新開(kāi)拓新興交叉點(diǎn)。

五條路徑鋪就了新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)之道。一是大類招生、大類培養(yǎng)，走大文科的發(fā)展路徑，把人文科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)類建設(shè)成為大人文學(xué)科或大社會(huì)學(xué)科，如國(guó)學(xué)、中國(guó)學(xué)、中國(guó)年代學(xué)等學(xué)科，將相關(guān)學(xué)科融合到一起，進(jìn)行文科人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃和培養(yǎng)實(shí)踐。二是學(xué)科交叉、跨類培養(yǎng)，例如在人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)間的交叉，或通過(guò)與理工科交叉的手段，獲取理工科的成果構(gòu)建新文科，例如外語(yǔ)教育學(xué)、智能倫理學(xué)、智能管理學(xué)等學(xué)科建設(shè)。三是主輔結(jié)合、混合培養(yǎng)，采用主修課程與輔修課程相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生兼具不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、理論及研究方法。四是學(xué)科重組、融合培養(yǎng)，例如構(gòu)建大外語(yǔ)學(xué)科，依托外語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建國(guó)別區(qū)域?qū)W，如美國(guó)學(xué)、英國(guó)學(xué)、非洲學(xué)、中亞學(xué)等涵蓋語(yǔ)言、文化、社會(huì)、宗教、民族等綜合學(xué)科在內(nèi)的大外語(yǔ)學(xué)科。五是中外結(jié)合、跨界培養(yǎng)，利用高等教育國(guó)際化的政策，采取中外聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)中外不同的人才培養(yǎng)模式，形成中外學(xué)科間的互補(bǔ)與交叉。

五項(xiàng)舉措體現(xiàn)了新文科建設(shè)的質(zhì)量保障。一是把握新文科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育部頒布了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并陸續(xù)對(duì)一些綜合性和師范類院校的相關(guān)專業(yè)開(kāi)展三級(jí)認(rèn)證工作，新文科建設(shè)要抓住時(shí)機(jī)，在新文科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和監(jiān)控體系上做文章，盡早出臺(tái)既適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、又能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的新文科質(zhì)量保障體系。二是組建跨學(xué)科的復(fù)合課程群。傳統(tǒng)意義上的課程，過(guò)度重視知識(shí)的學(xué)科歸屬和邏輯體系，忽視了知識(shí)體系的自身完整性及人的全面發(fā)展需求。時(shí)代的人才觀要求塑造具有“廣博+縱深”知識(shí)面的T型知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型人才，為此我們需要超越學(xué)科中心，組建以知識(shí)主題為導(dǎo)向的復(fù)合課程群，努力培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的跨越學(xué)科界限的知識(shí)視野和思維方式。三是探索開(kāi)放式課程教學(xué)體系。目前，產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企合作、中外交流的統(tǒng)合育人機(jī)制已經(jīng)逐漸形成，一場(chǎng)以新科技新技術(shù)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以人才產(chǎn)出為導(dǎo)向、以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)改革顯得格外緊迫。四是構(gòu)建協(xié)同式學(xué)科平臺(tái)?！皣鷫Α笔侵袊?guó)高校的形式特征，它的基本功能就是“阻斷”和“隔離”，而新文科建設(shè)正是要沖破這種人為的藩籬，在組織上由隔離走向協(xié)同，打造具有整體觀的學(xué)科平臺(tái)。高?？梢园凑昭芯糠较颍捎脤W(xué)科整合方法，設(shè)立跨學(xué)科研究中心。目前北京大學(xué)設(shè)立有前沿交叉學(xué)科研究院，南京大學(xué)設(shè)有“學(xué)科特區(qū)”，這些舉措都可看作是對(duì)新文科建設(shè)的嘗試。五是創(chuàng)立管理新模式。管理模式的變革首先要從學(xué)習(xí)模式的改革做起，傳統(tǒng)專業(yè)教育要求是“從一而終”的，是一種剛性的管理及培養(yǎng)模式，而“以學(xué)生為中心”的模式是一種柔性模式，它構(gòu)架的是更加靈活的菜單式、可定制的自主學(xué)習(xí)模式。

新文科建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)家人才培養(yǎng)以及學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，它給文科教育帶來(lái)了一場(chǎng)革命，但新文科建設(shè)要符合教育規(guī)律，不能走運(yùn)動(dòng)式的發(fā)展軌跡，尤其要注意不同類型高校不能搞一刀切，應(yīng)各有側(cè)重、分類實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)從本體論上來(lái)考慮“新文科”概念本身，不能簡(jiǎn)單地把“新文科”理解為“新+文科”，也不能把“文科”簡(jiǎn)單地理解為“人文學(xué)科”，更不能把中國(guó)的新文科建設(shè)與西方的新文科改革簡(jiǎn)單劃等號(hào)。此文的目的正在于投石問(wèn)路，就教于方家！