陳禹含

【摘要】在新課改理念下的教學環(huán)境中，閱讀教學以及寫作教學占據(jù)著英語教學的重大比例。因此，在教學時間以及精力的分配中，聽說教學，尤其是口語教學占比較小。聽力能力與口語能力的提升是潛移默化與循序漸進的，因此僅僅依靠課堂時間是不充分的。對此小組互動模式能夠突破課堂時間的局限，帶來更好的教育效果。

【關鍵詞】小組互動 高中英語 課堂教學 聽說教學

在高中英語教育教學中，聽力教學以及口語教學具有重要的教育意義。一方面，學生的聽說能力的鍛煉以及提升有利于英語綜合能力的培養(yǎng)。另一方面，在應試化的教育環(huán)境中，我國學生的聽說能力普遍要低于讀寫能力，因此發(fā)展聽說教學具有重要的教學完善作用。聽力能力與口語能力的提升是潛移默化與循序漸進的，因此僅僅依靠課堂時間是不充分的。對此小組互動模式能夠突破課堂時間的局限，帶來更好的教育效果。

一、小組互動模式在高中英語課堂教學中的意義

自新課改開始以來，對于英語教學的要求已經(jīng)跨越了簡單的識記，而是作為學習交流的一種語言手段，讓學生在英語的學習中學會了解世界，增強信心，架構起互助、合作、自主探究的良好橋梁。因此，在高中英語教學中，教師更應該在傳授知識的同時，注重學生獲得知識的過程和方法，而小組互動模式不僅能更加高效的實現(xiàn)課堂教學目的，而且在交流、互動、合作探究中，在學生們中形成了取長補短、互幫互助、教學相長的良好氛圍。

二、小組互動模式在高中英語聽說教學中的作用

1.培養(yǎng)學生英語學科的綜合素養(yǎng)和能力

在應試化的教學環(huán)境中，閱讀教學以及寫作教學占據(jù)著英語教學的重大比例。因此，在教學時間以及精力的分配中，聽說教學，尤其是口語教學占比較小。從語言教育角度分析，高中學生的英語綜合素養(yǎng)發(fā)展是不完善的。因此小組互動模式的出現(xiàn)，讓學生能夠自我設計、組織以及實踐英語的聽力、口語，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，高效率利用課余時間提升英語聽說學習的成果。

2.促進學生英語的自我學習和管理能力

作為一門語言學科，英語的學習需要具有滲透性和深入性。一方面，學生需要在相關的語言環(huán)境中進行感染性學習;另一方面，學生也需要在精細化的教學課堂中進行沉浸式的學習。因此，學生小組互動模式在課堂上的應用能夠提升教師的教學成果，其在課余時間的運用能夠提升學生英語自我學習以及自我管理的成果。學生在小組互動中能夠提升英語自我學習的能力。

三、小組互動模式在高中英語聽說教學中的應用策略

1.小組互動融入教學課堂的策略

在小組互動應用原則上，教師需要注重對小組互動時間以及內容的把控。由于課堂教學時間有限，因此小組互動需要在課前組織好形式以及過程，能夠直接在課堂中發(fā)揮必要的效用。例如，以教師講解課本閱讀內容為例，教師可以引導學生在小組內劃分英語朗讀的角色或者段落，讓學生在相互的合作中糾正自身的讀音，提升英語課堂的教學氛圍。在口語練習中，學生與學生之間的相互表達具有重要的作用，因此教師在課堂上應該多創(chuàng)設開放性的表達環(huán)境，給予小組合作學習的機會。

2.小組互動獨立性學習的策略

相對于閱讀教學和寫作教學，學生的聽力能力、口語表達能力更在于日常的積累以及反思。因此學生聽說能力的形成和培養(yǎng)應該主要放在課余時間或者自習時間中。

（1）早讀模式在小組互動學習中的應用

學生小組應該充分利用早自習的時間進行英語聽力以及口語的練習。由于聽力練習需要安靜、集中的環(huán)境，因此在早讀階段仍以朗讀、口語練習為主。首先，學生小組可以朗讀以及口述基礎性知識，如朗讀英語單詞、背誦經(jīng)典句式等。學生在此過程中不僅能夠提升自身的語言表達能力，改善英語發(fā)音問題等，還能夠進一步認知、理解以及記憶重要的英語知識。學生小組能夠在共同朗讀單詞、相互背誦知識點的早讀練習中提升自身的英語表達能力。但是為了控制早讀過程的質量以及效率，高中英語教師可以通過巡視、示范等教育行動提升自身在學生小組中的互動與參與度。

（2）自習課在小組互動學習中的應用

英語的自習課程由于教學時間充足、環(huán)境安靜，因此比較適合進行聽力訓練。在內容安排上，教師應該將統(tǒng)一練習與小組分布式練習有機結合在一起。首先，班長和英語課代表在班級內統(tǒng)一播放聽力材料，進行練習。其次，學生小組在相互探討以及互動中，發(fā)現(xiàn)自身在英語聽力中存在的問題。最后，學生小組根據(jù)自身問題進行單獨的練習與鞏固，并將聽力學習和練習的經(jīng)驗、成果總結以及記錄下來。

（3）課余互動在小組學習中的應用

除了上述固定的早讀時間、自習課時間，學生小組能夠充分利用課余時間進行有效的聽力、口語學習的互動。例如，學生小組可以在課余時間通過閱讀英語文章、英語對話來提升自身聽與說的能力，也可以通過相互探討練習題目來提升自身的考試能力等。對此，英語教師為了更好的規(guī)范學生的互動行為，應該為學生制定每日任務、每周任務等，通過目標管理、過程引導等教育行動，幫助學生規(guī)范學習行為。

四、小組互動模式在高中英語讀寫教學中的作用

眾所周知，一節(jié)課的時間一般是45分鐘。英語作為一門語言學科，課堂的大部分時間要分配到對課文的閱讀理解上去，而教師為了向45分鐘要效率，小組互動模式就成了必不可少的手段。

1.課前導學、合作探究

任何一門學科，課前預習必不可少，也是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。作為英語教師，我通常會以4人為一組的方式，下發(fā)課程導學案，有針對性地要求小組進行課前的學習探究，包括查找資料、理解課文、問題預想、背景知識拓展、小組展示等環(huán)節(jié)。例如，選修7--Unit3“Under the sea”這一課，以小組為單位，需要找出你所能了解的海洋生物的名稱，了解鯨魚的種類，虎鯨的生活習性以及與人類的關系，進而預想問題，最終把形成的資料交與小組組長匯總整理。

2.課上交流展示、查疑補缺

基于課前的充分準備，在英語課堂中，我會選擇幾個小組進行學習結果展示。

在展示交流的過程中，小組與小組之間自然地形成了知識的互補或存疑，在這個過程中可以給與適當?shù)臅r間進行小組討論。例如，選修7--Unit4“Sharing”一課中，小組互動會以“Whether studying will make any difference to those childrens life in Papua New Guinea”這樣的問題展開討論，從而取長補短，深化“珍惜當下幸福生活”這一情感目標。

3.精講點撥、科學操練

小組互動模式中，教師作為主導者，在小組互動中適當干預，注重引導，讓小組互動充分體現(xiàn)它的查疑補缺的價值。這樣才能在課堂講解中有的放矢，重難點得當，配合科學合理、有針對性的課堂練習，才能真正實現(xiàn)45分鐘的高效課堂，讓學生們在小組交流中，實現(xiàn)知識、情感態(tài)度、價值觀的真正內化，達到課堂教學的三維目標。

4.總結歸納、書面表達

在英語教學中，聽說讀寫，“寫”作為最后一個環(huán)節(jié)，考察學生對英語語言的掌握和運用程度。以小組互動模式進行的課堂教學，其優(yōu)勢在于經(jīng)歷了預習、交流、討論等環(huán)節(jié)，已經(jīng)在學生頭腦形成了完整的對知識框架和情感的升華，在討論中實現(xiàn)了語言的交流運用，從而使寫作練習能有血有肉，成就一篇篇佳作。

五、結束語

小組互動與英語教學主要有兩種教學模式。一種是小組互動的學習模式融入到現(xiàn)有的英語教育教學中，對聽說教學進行輔助和支持。一種是小組互動學習模式獨立于課堂之外，由學生利用自由時間進行有組織性、有目的性的英語聽說練習和學習。對于不同組織模式，教師需要設計不同的互動形式以及學習內容。

參考文獻：

[1]彭朝祥.互動教學模式在高中英語課堂中的運用[J].快樂閱讀，2016，（18）.

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