徐田麗

【摘要】閱讀在人們的生活中扮演著重要的作用，閱讀可以給人們的生活帶來嶄新的一面。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中更離不開閱讀，它是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要技能之一，不僅讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識，還能提升學(xué)生在進(jìn)行信息收集上的能力。在素質(zhì)教育背景下，社會各界越來越重視學(xué)生閱讀能力的提高，因此在教育教學(xué)工作者將課內(nèi)閱讀和課外閱讀運(yùn)用到教學(xué)中，并進(jìn)行有機(jī)整合。在此，主要對小學(xué)生閱讀進(jìn)行分析，提出了一些將課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課內(nèi)外閱讀 整合

隨著新課程的改革以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)工作越來越注重將課外閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)中來，并且將它當(dāng)成課堂教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)語文課程也進(jìn)行了一定的變革，教育領(lǐng)域也將課外閱讀的資源放入語文課程資源中，建構(gòu)一個(gè)全新的語文課堂。由此，課外閱讀和課內(nèi)閱讀作為一種新型的教學(xué)方式出現(xiàn)在語文課堂中，學(xué)生通過課外閱讀可以將自己的閱讀思維進(jìn)行一定的延伸和擴(kuò)展，同時(shí)，將課內(nèi)閱讀知識向外進(jìn)行延伸，學(xué)生的視野可以得到拓展，眼界會變得更加寬廣，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，還是存在著問題，在應(yīng)試教育背景下，教師只注重教材中的一些基礎(chǔ)知識，沒有用全局的視野來看待語文知識的傳授，很多教師對于課外閱讀的知識并沒有花時(shí)間跟同學(xué)進(jìn)行交流溝通，更沒有將課堂內(nèi)和課堂外結(jié)合起來，說到底教師還是偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有意識到課外閱讀的重要性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量沒有顯著提高，學(xué)生閱讀水平也沒有一定的提升。在這種現(xiàn)狀下，教師要對現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀重視起來，不要忽視了課外閱讀教學(xué)，要運(yùn)用合適的方法將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效整合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、在語文課前引導(dǎo)學(xué)生收集閱讀資料進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)是教育教學(xué)工作者必須重視的一個(gè)重要的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，使學(xué)生在課堂上可以有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地理解即將要學(xué)習(xí)的知識，對于知識的學(xué)習(xí)也會更加清晰，同時(shí)還會提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，這節(jié)課的主題就是向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的道理。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過程中了解爬天都峰，讓學(xué)生對爬天都峰進(jìn)行相關(guān)的資料收集，了解天都峰是什么樣子，以及周圍有一些什么樣的環(huán)境等，對爬天都峰有一個(gè)全面的了解，那么在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將自己對于爬天都峰了解的資料跟大家進(jìn)行分享，還有向?qū)W生對天都峰的一些地勢地形等進(jìn)行交流溝通。教師利用這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以在這種自主收集資料的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生對于課文的理解更加深刻，學(xué)生對于閱讀的材料也更加豐富，學(xué)習(xí)到更多課外知識，為提高閱讀能力帶下基礎(chǔ)。

二、在課堂教學(xué)中教師要將教材進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要從閱讀的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用課程上已經(jīng)有的教學(xué)資源，對課程資源進(jìn)行一定的延伸。教材延伸主要是縱向延伸和橫向延伸，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在課程閱讀中找到合適的切合點(diǎn)，讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體的感知，將課文進(jìn)行內(nèi)外整合，對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行一定的啟發(fā)。

例如，在教學(xué)《走遍天下書為侶》時(shí)，這篇課文講述的是作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由，以及自己讀一本書的方法，表達(dá)了作者對讀書的熱愛，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者的情感，理解反復(fù)讀一本書的原因和方法，教師可以將之前講過的《竊讀記》這篇文章引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章進(jìn)行鮮明的對比，《竊讀記》這篇課文主要是寫了作者在放學(xué)后匆匆趕往書店，藏身與眾多顧客中，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程，真真切切地表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛和對文學(xué)知識的渴望。兩篇課文都是對于讀書的熱愛，教師可以和學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論，相互有一個(gè)切合點(diǎn)，之后教師可以先對《竊讀記》這篇課文進(jìn)行一個(gè)簡單的回顧，將文章的重難點(diǎn)在復(fù)習(xí)一遍，之后講解《走遍天下書為侶》，教師這樣就可以將這兩篇文章進(jìn)行一定的整合，讓學(xué)生在這兩篇文章的學(xué)習(xí)中，有一定的感悟和理解，引發(fā)學(xué)生對于讀書的熱愛，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生對于書籍閱讀的情感得到升華。

三、在課后教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀探究，幫助學(xué)生進(jìn)行深化提升

課后教學(xué)也是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)者對課堂知識的一個(gè)補(bǔ)充和鞏固，可以幫助學(xué)生打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要跟學(xué)生進(jìn)行一定的溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀探究，可以利用同步閱讀的方式，將課內(nèi)閱讀延伸到課堂外，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀深化，拓寬閱讀思路。

例如，在教學(xué)《七律·長征》，這是一首七言律詩，寫于長征即將結(jié)束時(shí)，毛澤東率領(lǐng)中央紅軍越過岷山，主要是回顧長征一年來所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，他滿懷喜悅戰(zhàn)斗的豪情。在教學(xué)完畢之后，教師在課后要嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步閱讀，就像這首詩是關(guān)于戰(zhàn)爭時(shí)期的詩，可以給學(xué)生推薦一些其關(guān)于戰(zhàn)爭時(shí)偉人的詩篇，或者，可以推薦一些關(guān)于毛澤東寫的詩集，讓學(xué)生對毛澤東這個(gè)人有一定的了解和認(rèn)識。在課后教師可以推薦屈原《國殤》、范仲淹《漁家傲秋思》等，如范仲淹的這首詞，也是在戰(zhàn)爭時(shí)代做出，表達(dá)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭時(shí)期作戰(zhàn)人員的辛苦等;或者如果要對毛澤東詩集進(jìn)行了解的話，可以推薦給學(xué)生閱讀關(guān)于《沁園春·雪》，這是毛澤東比較有代表性的詩，當(dāng)中“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”成為了世人千古贊頌的名句，表達(dá)出了一種民族自豪感。教師通過課后閱讀探究的形式，推薦學(xué)生對相關(guān)的閱讀書籍進(jìn)行閱讀，將課外知識契合課內(nèi)知識進(jìn)行了有效銜接，讓學(xué)生可以在僅有的課后探究時(shí)間里進(jìn)行高效的閱讀，而且對閱讀的知識進(jìn)行了廣泛的了解，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思想在閱讀中不斷深化和成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效整合對于學(xué)生閱讀能力的提高具有重要的作用。閱讀提升是一個(gè)漫長的過程，教師需要在教學(xué)中利用合適方法進(jìn)行教學(xué)，要抓住課前、課中、課后這三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以積累更多的閱讀材料，將課程資源進(jìn)行一定的延伸，同時(shí)利用好課后閱讀，將課外與課內(nèi)有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力，從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞芳.以教材為平臺，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體——小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)苑教育，2016，（7）：42.

[2]陶然.得法于課內(nèi)，受益于課外——淺談小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（5）：220.

[3]楊晶.學(xué)海無涯“讀”做舟——淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J].當(dāng)代教研論叢，2017，（2）：55.

[4]辜文芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合例談[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017，（20）：55.

[5]李小平.小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀的真情探索——關(guān)于結(jié)合點(diǎn)及最佳路徑的探尋和再思考[J].課外語文，2016，（2）：113.

[6]王艷.課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合研究[J].東西南北，2016，（11）：287.