董珺

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生輕松理解文章內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力，本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué); 學(xué)生想象力的培養(yǎng); 策略探索

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-069-001

語(yǔ)文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門課程，小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展，能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，為了更好地讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，教師可以在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生實(shí)際情況為主，根據(jù)課文內(nèi)容制定出相應(yīng)教學(xué)方案，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓其思維，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生想象力

隨著新課程的改革，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)想象力。由于小學(xué)生處于心智尚未發(fā)育成熟時(shí)期，缺乏獨(dú)立思考能力，很難理解文章中更深層面的思想情感。因此，對(duì)于課文中復(fù)雜難懂的句子，教師需要詳細(xì)講解和說(shuō)明，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，開(kāi)拓其思維，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《煙臺(tái)的?！愤@一內(nèi)容時(shí)，教師可以先制作一個(gè)介紹作者及其所處時(shí)代背景的微課視頻，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)并分好自然段，以便能夠輕松的跟上課程進(jìn)度。上課時(shí)，教師需要有感情地向?qū)W生朗讀這篇文章，并把課文中重難點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)造句等方式講出來(lái)，使學(xué)生能夠輕松掌握這些詞語(yǔ)，為其對(duì)整篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在確保學(xué)生能夠熟練朗讀《煙臺(tái)的?！凡⑼耆莆照n文中重難點(diǎn)詞語(yǔ)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受課文中作者的思想情感，更深入地學(xué)習(xí)這篇文章。當(dāng)教師講到“春天，海水變得綠瑩瑩的，微波泛起……”時(shí)，其借助多媒體播放出一首舒緩的音樂(lè)，在音樂(lè)的伴奏下學(xué)生可以閉上眼睛，想象教師所描述的海的畫面，到處都是生機(jī)勃勃。而當(dāng)教師講到“冬天，深褐色的海面顯得很凝重，來(lái)自西伯利亞的寒流經(jīng)常氣勢(shì)洶洶……”時(shí)，教師需要播放一首略帶緊張和激烈感的音樂(lè)，并想象出冬天波濤洶涌的大海。通過(guò)這種方式不但能夠讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生想象力，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

2.在思考問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生想象力

在教育行業(yè)飛速發(fā)展的背景下，小學(xué)生由于心智尚未發(fā)育成熟，在處理日常問(wèn)題時(shí)往往會(huì)因?yàn)榭紤]不周全等諸多因素，而出現(xiàn)事情處理不妥情況。因此，教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，在課文學(xué)習(xí)中提出文章中主人公所出現(xiàn)的問(wèn)題，她是怎樣處理的，并思考自己是否遇見(jiàn)過(guò)類似問(wèn)題，再結(jié)合教師所講的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生考慮今后自己遇到同樣的麻煩要怎樣解決。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》這一課程內(nèi)容時(shí)，小馬在過(guò)河時(shí)，由于不知道河的深淺遲遲不敢過(guò)河，于是他找到其他動(dòng)物詢問(wèn)河的深度，但是每個(gè)動(dòng)物都有不同的說(shuō)法，小馬依然無(wú)法判斷河的深淺，最后小馬終于下定決心去試河流深度，原來(lái)河不像老牛說(shuō)的那么淺，也不像松鼠說(shuō)的那么深，小馬輕松來(lái)到河的對(duì)岸。在向?qū)W生講過(guò)這個(gè)故事后，教師需要詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，每個(gè)動(dòng)物說(shuō)的河的深度都不同，那小馬最后怎么過(guò)河的？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到教師剛剛講過(guò)的故事回答道：“小馬想試試河的深度，最后順利過(guò)去了！”此時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容向?qū)W生提出“在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，我們?cè)撛趺崔k”這一問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合《小馬過(guò)河》的故事展開(kāi)思考，教師需要引導(dǎo)其重新閱讀文章并得出“遇到問(wèn)題時(shí)要不能光靠別人建議做決定，要經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐去做決定！”緊接著教師需要讓學(xué)生想出自己在日常生活中有哪些事情是在別人的提議下去做的，并把它寫到自己的本上，講出今后在做某些事時(shí)應(yīng)該怎樣處理，在下課之前交給教師。通過(guò)這種方式不但可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還可以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其想象力。

3.在課堂教學(xué)中引入插圖培養(yǎng)學(xué)生想象力

隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格和特點(diǎn)已有了充分了解和認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)相比于理論性知識(shí)，學(xué)生更容易接受形象、具體的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師可以在教育過(guò)程中借助插圖的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展其思維。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)講故事的方式向?qū)W生講述瑞恩為了實(shí)現(xiàn)“給非洲孩子修一口井，讓他們喝上干凈的水”這一夢(mèng)想，克服了怎樣的困難才完成了這一心愿，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)瑞恩善良、堅(jiān)定執(zhí)著的美好品質(zhì)。為了活躍課堂氛圍，教師可以讓學(xué)生想想自己的夢(mèng)想，今后要成為什么樣的人，如教師、軍人、醫(yī)生等等。在想象的過(guò)程中，用手中筆把自己理想畫出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更積極投入到想象當(dāng)中，以便能夠快速地把自己的夢(mèng)想畫到紙上。當(dāng)學(xué)生完成繪畫后，教師需要再次將學(xué)生引入《夢(mèng)想的力量》這篇課文當(dāng)中，借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出瑞恩在為自己夢(mèng)想而努力工作的圖片，通過(guò)對(duì)圖片的觀看，學(xué)生能夠更清晰明白在追夢(mèng)過(guò)程中需要秉持瑞恩堅(jiān)持不懈的精神，才能一步步克服困難，實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想。在距離下課五分鐘，教師可以讓學(xué)生在課下時(shí)想想自己日常生活中做哪些事情是需要向瑞恩學(xué)習(xí)的，把自己想到的內(nèi)容寫到紙上，統(tǒng)一交給課代表。通過(guò)這種方式不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能培養(yǎng)其良好的想象力，提高課堂效率。

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教師需要努力提高自身專業(yè)技能，認(rèn)真做好教學(xué)工作，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生想象力的新應(yīng)用策略，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，找出其在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，以便能夠有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文教育，提高課堂效率。

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