劉星妍 呂林靜 趙佳麗

摘 要：本研究主要從幼兒園中對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透性教育和專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)兩方面展開(kāi)描述分析，提出的建議有：注重環(huán)創(chuàng)的教育性，凸顯環(huán)創(chuàng)特色;加深滲透性教育活動(dòng)與幼兒生活的融合;立足本土化，開(kāi)發(fā)園本課程。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 傳統(tǒng)文化; 教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-094-002

黨的十九大提出“文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量”，要“推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展……為人民提供精神指引”。文化是社會(huì)生活持續(xù)的根源，也是制約全球化、合理化和經(jīng)濟(jì)變化等多方面影響的關(guān)鍵因素。幼兒園作為社會(huì)機(jī)構(gòu)，作為社會(huì)的一部分，既反映文化，又輔助文化的持久傳承[1]。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指也出：“引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感”[2]。做好傳統(tǒng)文化教育對(duì)于幼兒園是一件一舉兩得的好事情，不僅有利于幼兒的全面發(fā)展，也是幼兒園開(kāi)發(fā)園本課程的良好契機(jī)。

一、幼兒園傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒園對(duì)于傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)，零星地散布于幼兒園的各個(gè)方面，主要通過(guò)一種滲透性的教育為幼兒營(yíng)造一種傳統(tǒng)文化的氛圍;少部分涉及到傳統(tǒng)文化方面專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）傳統(tǒng)文化教育的滲透

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的傳統(tǒng)文化。環(huán)境從廣義上分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類，本文中的環(huán)創(chuàng)主要指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園在傳統(tǒng)文化方面的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常直觀醒目的，幼兒園的整個(gè)氛圍中都彌漫著中國(guó)文化的氣息。幼兒園將中國(guó)獨(dú)特的文化作為整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，主要有墻飾、吊飾、展覽架擺放、樓梯貼等裝飾，其內(nèi)容包括經(jīng)典誦讀、文化藝術(shù)、民間故事各個(gè)方面。

幼兒園整體上以民族傳統(tǒng)文化為主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，涉及到傳統(tǒng)文化中的諸多方面，但一般情況下環(huán)創(chuàng)在幾年之內(nèi)都不太會(huì)有變化。班級(jí)內(nèi)部的環(huán)創(chuàng)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教育不是很多，只是掛了少量臉譜，班內(nèi)環(huán)創(chuàng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較匱乏。只有極少數(shù)的教師有意識(shí)在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)更深層次的環(huán)創(chuàng)，與整個(gè)傳統(tǒng)文化教育和公共環(huán)境形成一種呼應(yīng)。

2.一日生活中的經(jīng)典誦讀。通過(guò)與教師的交流及教研園長(zhǎng)的交流，一日生活中滲透的傳統(tǒng)文化教育主要是經(jīng)典誦讀，幼兒園將經(jīng)典誦讀定為每個(gè)年級(jí)的特色活動(dòng)，經(jīng)典誦讀的內(nèi)容與時(shí)間如圖：

大部分教師對(duì)于經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)停留在識(shí)記性的知識(shí)層面上，認(rèn)為幼兒對(duì)其蘊(yùn)含的內(nèi)在意義而言沒(méi)有多大必要去理解，幼兒以后自然會(huì)慢慢理解明白的?？梢?jiàn)，幼兒園當(dāng)前對(duì)于經(jīng)典誦讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還有很大的局限性，對(duì)于傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

3.文藝表演與傳統(tǒng)文化的結(jié)合。表演是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式，幼兒園將傳統(tǒng)文化中的很多內(nèi)容與文藝活動(dòng)都結(jié)合到了一起，幼兒園會(huì)在像六一、元旦等一些表演活動(dòng)中排練一些有關(guān)傳統(tǒng)文化的節(jié)目。主要涉及到的內(nèi)容有經(jīng)典誦讀、武術(shù)表演、京戲表演、歷史人物的舞蹈表演、民間故事的舞臺(tái)劇等。

幼兒園在文藝節(jié)目中涉及到的傳統(tǒng)文化內(nèi)容較多，近幾年內(nèi)每年的六一節(jié)目中都會(huì)涉及到有關(guān)傳統(tǒng)文化的節(jié)目表演，這樣的滲透與融合，不僅向幼兒滲透了傳統(tǒng)文化教育，使幼兒切身體會(huì)傳統(tǒng)文化的意境，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)在美，也豐富了文藝節(jié)目的表演內(nèi)容。

（二）專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)

專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)指教師有目的、有計(jì)劃地專門(mén)組織的集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒園有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學(xué)活動(dòng)主要是以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的教學(xué)活動(dòng)，以傳統(tǒng)的藝術(shù)形式為載體的特色教學(xué)活動(dòng)。

1.有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)慶的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園一般會(huì)在一些主要傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，組織專門(mén)的集體教育活動(dòng)。比如，春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元旦。教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)活動(dòng)的重視度不高，對(duì)傳統(tǒng)文化教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，從活動(dòng)的準(zhǔn)備到活動(dòng)的組織整個(gè)過(guò)程都很隨意，所以在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有整體的規(guī)劃，對(duì)于目標(biāo)的界定很模糊，活動(dòng)的實(shí)施形式限于一些固定的形式，前期工作的不足很容易偏離正確的教育方向，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)偏離節(jié)日文化本身的教育內(nèi)容，導(dǎo)致活動(dòng)重點(diǎn)變?yōu)橹R(shí)技能的傳授，忽視了傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)和優(yōu)良的道德品質(zhì)。更多的是在重復(fù)一些幼兒已經(jīng)知曉的知識(shí)，很少深層次地組織一些有質(zhì)量的活動(dòng)，整體教學(xué)效果不佳。

2.與傳統(tǒng)文化教育相關(guān)的特色活動(dòng)。幼兒園每個(gè)班都設(shè)有自己的特色活動(dòng)，特色活動(dòng)的選擇是由班級(jí)教師自行決定的，幼兒園規(guī)定每個(gè)班級(jí)的特色活動(dòng)在每天下午開(kāi)展，所以幼兒園每個(gè)班在下午會(huì)開(kāi)展自己的特色活動(dòng)。幼兒園共8項(xiàng)特色活動(dòng)，其中有3項(xiàng)是關(guān)于傳統(tǒng)文化的，分別是傳統(tǒng)民間游戲翻花繩、折剪紙、國(guó)際象棋，班級(jí)教師會(huì)在每天下午組織專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)。大部分教師在選擇特色活動(dòng)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化還是有很深的共鳴與感情的，在選擇特色活動(dòng)時(shí)會(huì)與我們民族特有的傳統(tǒng)文化相聯(lián)系，將傳統(tǒng)文化教育很自然地帶入幼兒園，也使我們?cè)谝欢ǔ潭壬峡吹搅藗鹘y(tǒng)文化中諸多方面在幼兒園的可實(shí)施性。另外，訪談中也發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師在選擇班級(jí)特色活動(dòng)時(shí)，更多的還是來(lái)源于教師個(gè)人的興趣愛(ài)好，由教師自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)與興趣決定班級(jí)的特色活動(dòng)內(nèi)容，而有些教師很有可能在這方面的欠缺，無(wú)法開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，所任班級(jí)也很少涉及到傳統(tǒng)文化教育。

特色活動(dòng)中國(guó)際象棋的是最受歡迎的，三方都認(rèn)為國(guó)際象棋很大程度上促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，廣受家長(zhǎng)好評(píng)。家長(zhǎng)對(duì)于傳統(tǒng)文化特色活動(dòng)的評(píng)價(jià)還是比較側(cè)重于傳統(tǒng)文化教育的功能性作用，看重對(duì)幼兒智力活動(dòng)的訓(xùn)練，較少關(guān)注到其對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和情感態(tài)度方面的價(jià)值與意義。更多想看到一些立竿見(jiàn)影的教育效果，有重智輕能的傾向。這對(duì)于幼兒園整體上開(kāi)展特色活動(dòng)是一種不良的影響和導(dǎo)向。

二、幼兒園傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）環(huán)創(chuàng)整體較單一，注重公共環(huán)境

幼兒園在進(jìn)行環(huán)創(chuàng)時(shí)，盡管將傳統(tǒng)文化作為整個(gè)環(huán)創(chuàng)的大主題，但是可能還是過(guò)多地考慮了環(huán)境的美觀性，而對(duì)于環(huán)境的教育性關(guān)注不夠，沒(méi)有將環(huán)境作為一種隱性教育進(jìn)行全面的實(shí)施，這與管理者和教育者的教育理念和課程理念有很大的關(guān)系。另外，幼兒園也沒(méi)有意識(shí)到將地方特色文化創(chuàng)設(shè)到環(huán)境中，對(duì)周?chē)幕Y源的敏感性不高，沒(méi)有充分挖掘體現(xiàn)幼兒園的獨(dú)特性，應(yīng)突出幼兒園自身的特色，增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)同。

（二）知識(shí)、技能方面的教育與培養(yǎng)比重較大

滲透性教育活動(dòng)和專門(mén)的教學(xué)活動(dòng)中都存在這一問(wèn)題，教師在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，總是會(huì)傾向于知識(shí)教學(xué)，教師在組織活動(dòng)時(shí)很少真正思考傳統(tǒng)文化教育的真正意義與價(jià)值所在，只是把這作為一項(xiàng)教育內(nèi)容在教而已，很多時(shí)候教師在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，容易偏離兒童生活，變成單純的知識(shí)或技能傳授，如將其作為一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓幼兒在午睡起來(lái)先背一會(huì)兒《三字經(jīng)》。我國(guó)在現(xiàn)代化的過(guò)程中，在追求創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)性等公民特質(zhì)的過(guò)程中與傳統(tǒng)的價(jià)值觀念有些失衡。整個(gè)社會(huì)上對(duì)于傳統(tǒng)文化的教育都處于初級(jí)階段，幼兒園傳統(tǒng)文化教育更是剛剛開(kāi)始，處于起步階段。整個(gè)教師隊(duì)伍對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)于傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的挖掘不夠豐富深入，對(duì)傳統(tǒng)文化了解的深度與廣度都不夠，很難深層次的思考傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與意義。所以教師很容易將幼兒園的傳統(tǒng)文化教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能的教學(xué)，使外界能看到一些“教育效果”，教師不好把握傳統(tǒng)文化教育的適宜度，尋求一種適合幼兒發(fā)展的平衡。

（三）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施形式隨意且固定

幼兒園基本不會(huì)就傳統(tǒng)節(jié)慶的教育活動(dòng)開(kāi)展教研，基本上都是直接規(guī)定教師組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。其次，教師自身對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)也不夠重視，認(rèn)為沒(méi)有必要專門(mén)去設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，自己完全可以駕馭這方面的活動(dòng)。在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，教師一般囤于固定的活動(dòng)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很多教師在開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般都是按照“提問(wèn)有關(guān)節(jié)日問(wèn)題→集體教學(xué)→總結(jié)”這樣的步驟進(jìn)行的，每次實(shí)施活動(dòng)總是帶有很多的未知性和很大的偶然性，想到哪里說(shuō)到哪里。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程似乎是一種完全無(wú)計(jì)劃的隨機(jī)生成，這樣的教學(xué)模式對(duì)一些新手教師來(lái)說(shuō)，對(duì)活動(dòng)的掌控能力不足，很容易讓活動(dòng)變成對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)用的活動(dòng)。

三、幼兒園傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的建議

（一）注重環(huán)創(chuàng)的教育性，凸顯環(huán)創(chuàng)特色

環(huán)境不僅僅是硬件設(shè)備的簡(jiǎn)單堆砌，也不只是華麗的裝飾品。環(huán)境作為隱性教育的一部分，應(yīng)該形成與顯性教育相互呼應(yīng)與互動(dòng)的關(guān)系，提升教育效果。公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與班級(jí)內(nèi)部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在保有一致性的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性。另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮到家庭社區(qū)原則、時(shí)間和空間原則、評(píng)估更新原則等[3]。因此，在傳統(tǒng)文化方面的環(huán)創(chuàng)上，幼兒園可以充分利用自己的地域文化特色，結(jié)合相關(guān)地域傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒園在環(huán)創(chuàng)方面有關(guān)傳統(tǒng)文化教育的滲透內(nèi)容更加豐富，更加完整。

（二）加深滲透性教育活動(dòng)與幼兒生活的融合

對(duì)于傳統(tǒng)文化的教育，我想我們更多的是在繼承傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀念層面，不是更多的在工具層面上。將傳統(tǒng)文化教育融入到幼兒實(shí)際的生活中，有利于幼兒理解并體會(huì)經(jīng)典中蘊(yùn)含的意義與優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。比如像經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，教師普遍認(rèn)為沒(méi)有必要向幼兒解釋意思，但是其實(shí)在平時(shí)與幼兒的互動(dòng)中，有很多機(jī)會(huì)可以滲透進(jìn)這些經(jīng)典誦讀。將這些經(jīng)典與具體的教育事件融合在一起，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，既深化了傳統(tǒng)文化教育，也達(dá)到了教育目的，一舉兩得。因此，教師應(yīng)多開(kāi)發(fā)自己的教育機(jī)智，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育與一日生活的整合與聯(lián)系。

（三）立足本土化，開(kāi)發(fā)園本課程

幼兒園的特色活動(dòng)在幼兒園的一日安排占有很大的比例，而且在與園長(zhǎng)交流是了解到幼兒園今年新開(kāi)展了一項(xiàng)課題“走進(jìn)戲曲”，幼兒園有在傳統(tǒng)文化方面想有更多的開(kāi)拓空間。因此可以將特色活動(dòng)與傳統(tǒng)文化教育做一個(gè)整合，開(kāi)發(fā)出幼兒園自己的園本課程，讓幼兒園的特色活動(dòng)和傳統(tǒng)文化教育更加系統(tǒng)完整，具有生命力。

首先幼兒園應(yīng)在傳統(tǒng)文化教育方面做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教師與幼兒發(fā)展目標(biāo)做整體的計(jì)劃與方案。

1.建立傳統(tǒng)文化方教育方面的教師培訓(xùn)機(jī)制。首先，從教師抓起，幼兒園的管理者應(yīng)結(jié)合教師自身的情況，在傳統(tǒng)文化教育方面建立一項(xiàng)長(zhǎng)久有效的教師培訓(xùn)機(jī)制。加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，定期培訓(xùn)一部分教師，組織相關(guān)方面的教研活動(dòng)與各種形式的游學(xué)、觀摩活動(dòng)等，使教師對(duì)傳統(tǒng)文化有較全面的認(rèn)識(shí)與理解，深入理解并體會(huì)傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。有利于教師找到傳統(tǒng)文化教育與幼兒教育的聯(lián)結(jié)點(diǎn)所在，更好地?cái)U(kuò)展和拓深傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容與形式，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.合理開(kāi)發(fā)利用周邊資源。中國(guó)文化博大精深，種類繁多，因地域及歷史的不同，每個(gè)地方往往有屬于自己的地域文化。幼兒園可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，充分挖掘文化中適宜的內(nèi)容，與當(dāng)前的課程做合理有效的整合，形成自己的園所特色。

另一方面，教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)不同，教師間可以開(kāi)展協(xié)同教學(xué)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合作教學(xué)，將不同的文化特色與不同的教育內(nèi)容整合到一起，教師之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，破除傳統(tǒng)教師在專業(yè)上、文化上的疏離孤立。

在此基礎(chǔ)上，教師逐漸在課程實(shí)施的過(guò)程中由忠實(shí)取向逐漸過(guò)渡到相互適應(yīng)取向，并走向創(chuàng)新取向，讓幼兒園的教育教學(xué)煥發(fā)新的生命活力。

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