馬冰冰

【摘要】設(shè)問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，關(guān)乎高效課堂構(gòu)建的成敗?？茖W(xué)的設(shè)問(wèn)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生有效思維、促進(jìn)師生交流傳遞教學(xué)信息等具有重要作用。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中思想政治課堂設(shè)問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討新課改進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，我們應(yīng)該如何結(jié)合高中思想政治課的性質(zhì)和特點(diǎn)優(yōu)化課堂設(shè)問(wèn)，提高課堂思維含量，順利提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課 有效設(shè)問(wèn) 優(yōu)化策略

一、高中思想政治課堂設(shè)問(wèn)現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)問(wèn)頻繁、思維含量低

筆者通過(guò)大量的聽(tīng)課觀察發(fā)現(xiàn)很多老師的課堂提問(wèn)非常頻繁，一節(jié)40分鐘的思想政治課，提問(wèn)次數(shù)甚至多達(dá)60余次。但是，深究這些看起來(lái)“花團(tuán)錦簇”的課堂設(shè)問(wèn)，卻發(fā)現(xiàn)很多都只是知識(shí)類的簡(jiǎn)單互動(dòng)，這種提問(wèn)無(wú)需深度思考，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的辯證思維、提高學(xué)生的思考能力和論述能力毫無(wú)作用;還有一些設(shè)問(wèn)是隨機(jī)性、偶然性的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，臨時(shí)無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平準(zhǔn)確把握設(shè)問(wèn)的難易程度以及設(shè)問(wèn)梯度的漸近性，不但無(wú)法提升課堂效率，有時(shí)甚至是畫蛇添足，影響課堂教學(xué)的整體性。我們應(yīng)該明確教師的每一個(gè)設(shè)問(wèn)都應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，充分結(jié)合課程內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)的具有較高思維含量和啟發(fā)性的，必須認(rèn)真研究，切忌隨意隨機(jī)無(wú)意義設(shè)問(wèn)。

（二）設(shè)問(wèn)內(nèi)容不當(dāng)、學(xué)生反應(yīng)平淡

高中思想政治課充滿鮮明的時(shí)代氣息，要求思想政治教師能夠及時(shí)更新自己的“數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。有些政治老師習(xí)慣沿用以前的教案，課堂案例和創(chuàng)設(shè)的情境比較陳舊，而學(xué)生早已通過(guò)手機(jī)等終端了解了前沿的信息，所以學(xué)生不感興趣，也不愿意參與課堂互動(dòng)。

高中思想政治課具有較高的理論性，要求思想政治教師盡量從貼近生活的感性材料入手進(jìn)行設(shè)問(wèn)。筆者曾經(jīng)在設(shè)計(jì)《政府：國(guó)家行政機(jī)關(guān)》一課時(shí)，選用了當(dāng)時(shí)中國(guó)非常熱門的共享單車材料作為背景，結(jié)果忽視了大連這種丘陵地帶，坡多且陡，不適宜騎單車，學(xué)生基本沒(méi)有騎過(guò)共享單車，對(duì)共享單車在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀并不了解，結(jié)果教學(xué)效果一般。

（三）設(shè)問(wèn)層次不分明，回答群體覆蓋面不廣

思想政治課堂教學(xué)中，普遍只有幾個(gè)學(xué)生會(huì)主動(dòng)回答教師提問(wèn)，其余學(xué)生要么是被點(diǎn)名才回答，要么直接被忽略掉，他們對(duì)回答課堂設(shè)問(wèn)持無(wú)所謂的態(tài)度，還有一部分學(xué)生非常認(rèn)真，卻經(jīng)?！皦虿恢崩蠋煹脑O(shè)問(wèn)，無(wú)法解答。課堂教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生進(jìn)行的，設(shè)問(wèn)也必然要面向不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)問(wèn)應(yīng)該分清層次，逐漸深入，能夠讓不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都可以在現(xiàn)有水平上拓展思路，有所思考有所收獲，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)生主體性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單僵化，設(shè)問(wèn)效果打折扣

從環(huán)節(jié)上看，一次完整的設(shè)問(wèn)應(yīng)該包括設(shè)計(jì)問(wèn)題、課堂提問(wèn)、思考等待、學(xué)生回答、評(píng)價(jià)反思。教師們對(duì)于前幾個(gè)環(huán)節(jié)普遍比較重視，能夠充分預(yù)設(shè)，可是往往不重視對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使得設(shè)問(wèn)行為虎頭蛇尾，效果大打折扣?，F(xiàn)有的思想政治課堂教學(xué)中，教師對(duì)設(shè)問(wèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。一般情況下，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋都是中性的語(yǔ)言（很好、不錯(cuò)）和平淡的表情，有時(shí)候直接略過(guò)上一回答的評(píng)價(jià)，征求其他同學(xué)對(duì)上一同學(xué)的回答進(jìn)行補(bǔ)充（還有沒(méi)有同學(xué)有其它想法）。這種行為忽視了學(xué)生知識(shí)的生成過(guò)程，缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)自身回答的反思，使得設(shè)問(wèn)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的效果都打了折扣。

（五）回答時(shí)間不恰當(dāng)，忽視學(xué)生主體性

很多教師更關(guān)注的是課堂教學(xué)的整體性，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，擔(dān)心無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容，自顧自高密度地講解，沒(méi)有給學(xué)生足夠的“留白”，可恰恰是學(xué)生獨(dú)立的思考和對(duì)教學(xué)的質(zhì)疑才是最為彌足珍貴的。

二、高中思想政治課設(shè)問(wèn)優(yōu)化策略

（一）必須堅(jiān)持適度原則

哲學(xué)上講“過(guò)猶不及”，事物超過(guò)了自己的適用范圍會(huì)產(chǎn)生相反的效果，課堂設(shè)問(wèn)也是如此。首先，設(shè)問(wèn)的數(shù)量要適度。如前文所述，有的老師課堂設(shè)問(wèn)次數(shù)過(guò)多有如“連環(huán)炮”，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓迫感，課堂氣氛過(guò)于緊張，枉顧學(xué)生的主體地位。我們?cè)谠O(shè)問(wèn)時(shí)必須針對(duì)要解決的主要矛盾提出高質(zhì)量問(wèn)題，少而精，不可能涵蓋所有細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題。其次，設(shè)問(wèn)難度要適度。教師設(shè)問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，既要有助于增強(qiáng)待優(yōu)生的自信心，也要有利于拓展學(xué)生的思維深度，讓所有學(xué)生都樂(lè)于“跳起來(lái)”摘到屬于自己的“桃子”。有必要對(duì)設(shè)問(wèn)分設(shè)不同層次，讓不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生都有自己的展示空間。第三，設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)要適度。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)問(wèn)目的有所不同，例如，重點(diǎn)知識(shí)的設(shè)問(wèn)可以加深考點(diǎn)記憶，難點(diǎn)設(shè)問(wèn)可以加強(qiáng)理解，易混易錯(cuò)點(diǎn)的設(shè)問(wèn)可以明晰混淆部分。針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)所達(dá)效果也有所區(qū)別，例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生興趣，課中提問(wèn)主要是關(guān)注重點(diǎn)突破難點(diǎn)，總結(jié)提問(wèn)則可以梳理、鞏固課堂知識(shí)。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)有效設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)。

（二）采取靈活多樣的設(shè)問(wèn)方式

目前高中思想政治課堂最常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方式是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的師生互動(dòng)式，模式比較單一，學(xué)生感覺(jué)比較枯燥，參與的積極性普遍不高。我們可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的設(shè)問(wèn)方式。比如，爭(zhēng)議性問(wèn)題可以采用辯論的方式，提高學(xué)生的辯證邏輯和表達(dá)能力;簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容可以由學(xué)生互相提問(wèn)的方式進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng);重難點(diǎn)知識(shí)可以通過(guò)小組討論集中展示小組互評(píng)的方式進(jìn)行;課堂組織可以實(shí)物投影展示不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短;另外，新一輪思想政治課程改革強(qiáng)調(diào)建設(shè)活動(dòng)型課堂，讓學(xué)生走出學(xué)校小課堂，邁進(jìn)社會(huì)大講堂，通過(guò)某一個(gè)議題提煉出核心問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)走訪、參觀、參加論證會(huì)等多種方式自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)方式可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

作為思想政治教師，我們對(duì)學(xué)生的回答，不能只關(guān)注答案本身的對(duì)錯(cuò)，而是通過(guò)學(xué)生回答的狀態(tài)和思路及時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、情感狀況、價(jià)值觀取向等多方面因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即關(guān)注學(xué)生回答的過(guò)程勝于回答的結(jié)果。同時(shí)，我們必須運(yùn)用豐富的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。高中學(xué)生心理發(fā)育接近成人，他們非常反感老師泛泛的“很好，非常好，不錯(cuò)，你真棒……”這樣的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)個(gè)性化的時(shí)代，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是真誠(chéng)的發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和賞識(shí)，應(yīng)該指出每個(gè)學(xué)生回答的不同亮點(diǎn)，可以誠(chéng)懇的指出待完善的地方，畢竟，幫助學(xué)生樹(shù)立信心是教師最基本的要求。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課記憶猶新，那們年輕的老師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候一直保持微笑，時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而思索，一直在參與學(xué)生的回答過(guò)程，在學(xué)生遇到瓶頸的時(shí)候沒(méi)有催促也沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是耐心等待，偶爾說(shuō)一兩句話引導(dǎo)學(xué)生思考方向，所以學(xué)生普遍非常自信，樂(lè)于跟老師交流。

（四）加強(qiáng)自身素養(yǎng)，因材施教

高中思想政治課堂設(shè)問(wèn)的優(yōu)化，根本上靠思想政治老師自身素質(zhì)的提高。只有不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)科前沿理論動(dòng)態(tài)，知曉國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)，考察考綱課標(biāo)微調(diào)動(dòng)向，才可能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的設(shè)問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門。只有深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平、脾氣秉性和興趣愛(ài)好等情況，才可能真正做到因材施教，精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，用自己高超嫻熟的設(shè)問(wèn)技術(shù)暢游高中思想政治課堂！

綜上，在高中思想政治課堂設(shè)問(wèn)的優(yōu)化方面，思想政治老師任重道遠(yuǎn)，需要我們精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔鈺.道德與法治多元化作業(yè)應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018.