曹慧群

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江杭州311200）

高校肩負(fù)著新時代人才培養(yǎng)的重要使命。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這是以習(xí)近平總書記為代表的黨中央對新時代高校思想政治工作提出的新目標(biāo)和新要求，也是指導(dǎo)高校教育教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，更是高校思想政治教育模式創(chuàng)新發(fā)展的行動指南。在此背景下，“課程思政”應(yīng)運而生。為此，順應(yīng)時代發(fā)展要求，探索課程思政的全面建設(shè)和發(fā)展，努力形成高校各類課程、各方力量、各種資源的合力育人效應(yīng)，實現(xiàn)“課程思政”與思政課程同向同行、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建“大思政”格局，是落實高校立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢。

一、“課程思政”的核心要義

（一）課程思政的內(nèi)涵界定

一提到課程思政，可能很多人會產(chǎn)生一連串的疑問和困惑：“課程思政是不是一門課？”“課程思政是不是面向所有的課程？”“課程思政是否意味著專業(yè)課要講思政課的內(nèi)容？”等等。這實際上都是對課程思政的錯誤理解和認(rèn)識誤區(qū)。

所謂課程思政，簡而言之，就是高校所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，即所有課堂都是育人陣地，所有課程都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)。與思政課程不同的是，課程思政并不是高校的某一門或一系列課程，它是一種全新的課程觀和教育觀，其實質(zhì)“不是在高校中增設(shè)一門課程，也不是增設(shè)一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的目標(biāo)”[2]?；诖耍覀兛梢詫⒄n程思政的內(nèi)涵概括為：以思想政治理論課和其他各類課程為載體，以課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為切入點，以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動，最終實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與思想引領(lǐng)的統(tǒng)一。

（二）課程思政的建設(shè)原則

1.堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教書育人是教師的基本職責(zé)。教書，解決的是傳道與受業(yè)的問題，即著眼于對學(xué)生的知識傳授與能力培養(yǎng)；育人，側(cè)重的是解惑問題，即幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”、養(yǎng)成健全的人格。在教育教學(xué)過程中，教師只有將教書和育人相統(tǒng)一，才能有效避免學(xué)生“知”與“行”、“德”與“才”的割裂與背離。因此，在立德樹人的育人導(dǎo)向下，堅持將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，既在價值引領(lǐng)中內(nèi)化知識底蘊(yùn)，又在知識傳授中凸顯思想引領(lǐng)，正是課程思政的核心主旨和基本原則。通過探索課程體系、課程內(nèi)容等方面的改革，把國家認(rèn)同、愛國情懷、工匠精神、文化自信、人格養(yǎng)成等德育目標(biāo)“基因式”地融入到各類課程的知識與技能傳授中，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識領(lǐng)會與價值塑造之間的良性互動，充分彰顯課程思政的魅力和價值。

2.堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

顯性教育與隱性教育是思想政治教育的兩種基本模式。習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[1]作為落實高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課具有鮮明的顯性教育色彩，其特征是以直接正向的宣傳教育為主，培育和提高大學(xué)生的思想政治覺悟和道德素質(zhì)。相較于思想政治理論課，其他各類課程往往通過間接隱性的教育方式，使受教育者在潛移默化中接受教育并自覺轉(zhuǎn)化為自身的道德品質(zhì)和思想行為。因此，在課程思政的理念指導(dǎo)下，堅持顯性教育與隱性教育相結(jié)合，既要旗幟鮮明也要潤物無聲，既要堅定不移地強(qiáng)化顯性教育，也要積極主動地挖掘隱性教育資源，用學(xué)生喜聞樂見、生動有效的教學(xué)方式傳遞有溫度、有深度、有厚度的知識，實現(xiàn)價值理性與工具理性的辯證統(tǒng)一。

3.堅持思政課程與各類課程相協(xié)同

課程思政的實施范圍涵蓋了高校所有課程，包括思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課（通識課）及專業(yè)課。作為新時代高校思想政治工作的生長點，課程思政要求思政課程與各類課程相互促進(jìn)、同向同行，發(fā)揮思政課教師與各類課程教師協(xié)同育人價值。圍繞立德樹人的根本要求，著力構(gòu)建“思政課——“價值引領(lǐng)”、綜合素養(yǎng)課——“以文化人”、專業(yè)課——“潤物無聲”的教學(xué)體系”[3]，綜合運用課堂教學(xué)、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)空間三維課堂，形成課程整體育人聯(lián)動效應(yīng)；著力形成學(xué)校各部門、各專業(yè)、各教師參與思想政治工作的常態(tài)化局面，搭建全員、全過程、全方位、全時空的育人新機(jī)制，是課程思政合力育人的具體導(dǎo)向。

二、高?！罢n程思政”建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題

從整體上看，各高校在課程思政推進(jìn)過程中存在不平衡、不充分的現(xiàn)象，面臨的諸多現(xiàn)實問題具體呈現(xiàn)如下：

（一）部分教師的課程思政理念不夠深入

思想是行動的先導(dǎo)，理念是實踐的指南。目前，大部分高校的課程思政尚處于探索推進(jìn)階段，課程育人理念還未在所有高校落地生根，不少高校教師及管理者對課程思政存在認(rèn)識不深刻、理解不充分、接納程度不太高等現(xiàn)狀。受高校內(nèi)部教學(xué)運行模式影響，各教學(xué)部門、院系職責(zé)不同，分工明確。思想政治教育作為意識形態(tài)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，歸屬于馬克思主義學(xué)院或公共基礎(chǔ)部的職責(zé)范圍，其他院系則承擔(dān)相應(yīng)不同的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。這一運行模式雖確保了教學(xué)工作的日常有序開展，但也“極易導(dǎo)致高校管理主體對思想政治教育認(rèn)識的路徑依賴，即將高校思想政治教育僅僅視為相關(guān)院系和思政教師的一己之責(zé)?！盵4]這也在一定程度上影響了專業(yè)課教師育德意識的提升，導(dǎo)致部分專業(yè)課教師對育能與育德的關(guān)系存在認(rèn)知偏差。他們普遍認(rèn)為思想啟發(fā)、價值引領(lǐng)等育德任務(wù)應(yīng)屬于思想政治理論課教師的職責(zé)范圍，專業(yè)課教師應(yīng)專注于知識點的傳授與技能的養(yǎng)成，加之課程學(xué)時短、任務(wù)重，專業(yè)課程中的思想政治教育內(nèi)容要么被認(rèn)定為超綱，要么被忽略，與課程思政的要求還存在一定差距。

（二）課程中的思政元素挖掘不夠充分

目前，從各高校推進(jìn)課程思政的效果來看，如何充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并“基因式”地融入教學(xué)過程，成為了多數(shù)專業(yè)課教師在開展課程思政過程中最棘手、最迷茫的問題。由于專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、個人興趣等原因，部分專業(yè)課教師的馬克思主義基礎(chǔ)理論知識功底較為薄弱，運用馬克思主義的立場、觀點和思想政治教育方法開展教學(xué)的技巧不夠靈活，理論素養(yǎng)及政治敏銳度均存在不同程度的差異，使得教師自身無法精準(zhǔn)厘定專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，難以巧妙無痕地將思政元素融入到專業(yè)教學(xué)中，甚至?xí)斐缮厕瘟摹咐淄?、為了思政而思政的局面，使得課程思政浮于表面，無法真正入耳入腦入心。專業(yè)課教師如何做到既充分體現(xiàn)課程的“思政味”，又有效保證課程的“科學(xué)性”，是高校推進(jìn)課程思政建設(shè)中需要攻克的關(guān)鍵問題。

（三）思政課與其他課程間的協(xié)作育人效果不夠明顯

課程思政的實質(zhì)是發(fā)揮高校所有課程的育德功能，使思政課與專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課等各類課程實現(xiàn)同頻共振，發(fā)揮育人合力。因此，課程思政的推進(jìn)既離不開思政課程的示范引領(lǐng)，也離不開其他各類課程的協(xié)同發(fā)力。雖然各高校在全員、全過程、全方位育人的實踐中取得一些成效，但在整體協(xié)作育人成效上仍不夠顯著。一方面，長期以來，大學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)常被誤認(rèn)為僅是思想政治理論課的任務(wù)，從而造成主流價值思想不同程度地在其他學(xué)科的教材中“失蹤”、教學(xué)中“失語”、交流中“失聲”，思政課程與其他課程之間相互分離的“兩張皮”現(xiàn)象始終凸顯。另一方面，思政課教師與專業(yè)課教師所屬不同院系，且教學(xué)分工不同，彼此之間主動交融意識欠缺，雙方缺乏有效持續(xù)的教學(xué)溝通渠道和信息共享資源，導(dǎo)致協(xié)作育人經(jīng)驗不多、方法不新、實效不強(qiáng)等問題，從而制約了高校課程思政育人合力的真正形成。

（四）課程思政的運行機(jī)制和評價體系不夠完善

目前，全國大部分高校的課程思政建設(shè)尚在摸索中前進(jìn)，雖已形成一些具有代表性的示范課程，但在整體的制度設(shè)計、管理保障、考核評價等方面與課程思政的建設(shè)目標(biāo)存在諸多脫節(jié)之處，仍有待進(jìn)一步優(yōu)化和健全。一是部分高校缺乏上下聯(lián)動的引導(dǎo)統(tǒng)籌機(jī)制，頂層設(shè)計思路尚不完全明晰；二是學(xué)科思政融合的教學(xué)體系尚未完全形成，缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的科學(xué)整體規(guī)劃，造成各部門、學(xué)科間的聯(lián)系不夠緊密，工作重復(fù)、實效不高；三是課程思政建設(shè)的評價體系不夠具體。部分高校并沒有形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)脑u價方法和有效的激勵機(jī)制，從而導(dǎo)致課程思政建設(shè)目標(biāo)不明確、導(dǎo)向不突出，這也是造成課程思政建設(shè)內(nèi)生動力不足的重要原因。

三、高?！罢n程思政”建設(shè)的實現(xiàn)方式

為解決上述現(xiàn)實問題，與時俱進(jìn)地推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，實現(xiàn)育人目標(biāo)，就要始終堅持“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，在汲取各大高校課程思政現(xiàn)行有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇課程思政的實現(xiàn)方式。

（一）拓寬教育場域，開發(fā)協(xié)同式課程體系

第一，課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在于課程。在課程體系設(shè)計上，高校應(yīng)努力構(gòu)建思政課程、通識課程、專業(yè)課程相協(xié)同的立體化課程體系，打破兩張皮現(xiàn)象，形成整體教育場域。首先，發(fā)揮思政課程的價值引領(lǐng)功能。思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，在鞏固這一核心地位的基礎(chǔ)上，高?？筛厕k學(xué)特色，把脈學(xué)生需求，開發(fā)思政系列選修課。其次，發(fā)揮通識課程“以文化人”的導(dǎo)向功能。高校通識課程應(yīng)致力于在傳授知識的同時，更側(cè)重于詮釋知識背后的價值導(dǎo)向和人文精神，使學(xué)生開拓視野、健全人格并提升綜合素質(zhì)。再次，發(fā)揮專業(yè)課程“潤物無聲”的育人功能。開發(fā)并完善課程思政體系，要將專業(yè)課程建設(shè)作為課程思政的重點。各類專業(yè)課程不僅要將價值導(dǎo)向目標(biāo)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，并且要立足各學(xué)科領(lǐng)域，開發(fā)建設(shè)高水平教材，創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)的同頻共振。例如，上海各大高校在課程思政理念的指引下，緊扣時代發(fā)展，推出“中國系列”品牌課程，將思想政治教育內(nèi)容融入到各學(xué)科課程中，打造一批課程思政“金課”，深受學(xué)生喜愛。

第二，課程的建設(shè)依托于課堂。為延展教學(xué)空間，形成育人合力，高校要充分利用好課堂教學(xué)、社會實踐、互聯(lián)網(wǎng)三維課堂。首先，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，通過巧妙設(shè)計課程內(nèi)容，靈活運用多樣化的教學(xué)方式，最大程度地發(fā)揮課堂育人的功能；其次通過共建社會實踐教學(xué)基地，開展社會實踐活動，豐富課堂實踐形式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)；再次，利用新媒體技術(shù)，開發(fā)微課、慕課等在線開放課程，著力建設(shè)集知識講授與價值引領(lǐng)于一體的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，最終實現(xiàn)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外和線上線下的協(xié)同。

（二）厘清課程差異，深入挖掘思政元素

“思政寓于課程，課程承載思政?！盵5]高校各類課程中都蘊(yùn)含著豐富的思政資源、德育素材和哲學(xué)思想。因此，系統(tǒng)梳理并深入挖掘各類課程中的思想政治教育元素及價值屬性，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重點。

第一，在專業(yè)課程中挖掘思政元素。各類課程總體上應(yīng)以政治認(rèn)同、家國情懷、公民意識、法治觀念、文化自信、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神等為重點內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點整體規(guī)劃并分類設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。比如，哲學(xué)社會科學(xué)類課程要始終堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，注重政治導(dǎo)向，堅持政治立場，深化凸顯社會主義意識形態(tài)功能；自然科學(xué)類課程要在探究科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，注重科學(xué)思維和職業(yè)素養(yǎng)教育，著重培育探索創(chuàng)新意識和愛國奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)；工科技能類課程應(yīng)以工匠精神為主線，結(jié)合多樣化的教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊合作、誠實守信、敬業(yè)樂業(yè)、精益求精、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神，實現(xiàn)德智技并舉。在教學(xué)設(shè)計和方法上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成“知識、能力、價值”三個維度，并結(jié)合情境體驗、互動討論等多種教學(xué)方法將思政元素?zé)o痕地浸潤到專業(yè)知識點中，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，上海中醫(yī)藥大學(xué)的“人體解剖學(xué)”課程，授課教師將“感恩”“敬畏”“責(zé)任”作為第一次課的教學(xué)重點，著重介紹遺體捐獻(xiàn)的知識和意義，組織學(xué)生對“大體老師”進(jìn)行集體默哀，引導(dǎo)學(xué)生感恩社會、敬畏生命、心系責(zé)任，真正將德育融入到專業(yè)課程中，實現(xiàn)了專業(yè)、課程、思政的完美結(jié)合。

第二，在思政課程中凸顯專業(yè)要素。思政課程在教學(xué)設(shè)計中，可基于課程教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建與專業(yè)課程互為補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)不同系部、不同專業(yè)、不同學(xué)生特點，適時、適當(dāng)、適度地納入與專業(yè)相關(guān)的案例或要素，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感、獲得感，從而提高思政課的實效性和親和力。

（三）強(qiáng)化育德素養(yǎng)，打造教學(xué)育人共同體

作為教書育人的主體，教師是課程思政的關(guān)鍵。高校教師的育人意識和育人能力也直接決定著課程思政的建設(shè)成效。因此，高校必須加強(qiáng)課程思政中的師資隊伍建設(shè)，從理念、能力、行動這三個維度打造教學(xué)育人共同體，實現(xiàn)目標(biāo)一致、實踐統(tǒng)一，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

第一，理念上認(rèn)同。理念認(rèn)同是能力提升和行動體現(xiàn)的先決條件。教學(xué)本應(yīng)是傳道、受業(yè)、解惑三者共同發(fā)力的結(jié)果，在教學(xué)過程中，所有教師應(yīng)該基于一致的教學(xué)信仰，牢固樹立育人意識，切實轉(zhuǎn)變重智輕德、重知識輕價值、重理論輕實踐的傾向，堅持“教學(xué)與育人相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一”，既做“經(jīng)師”，又做“人師”，真正意識到自己所肩負(fù)的神圣職責(zé)和使命，將立德樹人的共同教育目標(biāo)內(nèi)化于心并外化于行。

第二，能力上提升。高?？山M建多支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的課程思政教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，使思政課教師與專業(yè)課教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)。通過明確建設(shè)任務(wù)清單，確保集體備課、交流研討常態(tài)化，實現(xiàn)教學(xué)資源的互通互聯(lián)和共建共享，發(fā)揮育人的集聚效應(yīng)。此外，通過實施教師育德能力提升計劃、研發(fā)課程思政培訓(xùn)專題、開展課程思政示范精品課展示活動等多元抓手，全方位提升教師的育德能力，養(yǎng)成在教學(xué)中主動研究并運用思政育人資源的意識和行動。

第三，行動上體現(xiàn)。學(xué)高為師，身正為范。教師在課堂內(nèi)外所展現(xiàn)出的一言一行、一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響。因此，教師應(yīng)堅持言傳與身教相統(tǒng)一，修身立德、嚴(yán)以示范。在教育教學(xué)過程中應(yīng)努力展現(xiàn)出樂觀向上的精神風(fēng)貌、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、優(yōu)雅得當(dāng)?shù)难孕信e止，成為學(xué)生做人做事的鏡子，這也將在無形中使思想政治教育達(dá)到事半功倍的效果。

（四）加強(qiáng)頂層設(shè)計，健全科學(xué)保障機(jī)制

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，涉及內(nèi)容眾多且復(fù)雜，因此，加強(qiáng)頂層設(shè)計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全常態(tài)化的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制和運行評價機(jī)制，是推進(jìn)高校課程思政工作形成長效機(jī)制的重要保障。

第一，上下聯(lián)動，統(tǒng)籌規(guī)劃。組建課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，落實主體責(zé)任，黨委書記擔(dān)任組長親自指揮，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政工作。同時，成立由教務(wù)處、人事處、馬院及其他二級系部負(fù)責(zé)人組成的課程思政改革辦公室，負(fù)責(zé)各項具體工作，推動形成以“學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政部門協(xié)同配合、教學(xué)院系組織落實”上下聯(lián)動的育人大格局。

第二，加大投入，完善配套。在團(tuán)隊建設(shè)、科研立項、精品課程培育等方面加大經(jīng)費投入，為課程思政建設(shè)提供物質(zhì)保障。同時，完善相應(yīng)的激勵配套政策，對評獎評優(yōu)、職稱評審等給與適當(dāng)傾斜，激發(fā)廣大教師參與課程思政的積極性與主動性。

第三，明確標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評價。高校應(yīng)根據(jù)本校實際，從教學(xué)管理、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)研究等多維度形成具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為開展課程思政建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。同時，健全評價考核機(jī)制，通過專家督導(dǎo)定期聽課及調(diào)研，跟蹤了解教學(xué)開展情況，將課程思政建設(shè)列為學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的重要評估指標(biāo)，列為考核黨政領(lǐng)導(dǎo)工作業(yè)績的主要指標(biāo)，并納入到部門、院系考核和教師個人考核之中，推動高校課程思政建設(shè)步入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。

新時代賦予高校新使命，從思政課程到“課程思政”，是落實立德樹人的根本要求。高校應(yīng)始終堅持以樹人為核心，以立德為根本，大膽探索，穩(wěn)中求進(jìn)，努力讓課程門門有德育，讓教師人人有育德，使課程思政真正落到實處、生根開花。