王海生

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，安徽 蕪湖 241002）

2020 年是我國(guó)脫貧攻堅(jiān)的決戰(zhàn)決勝之年。習(xí)近平總書(shū)記2013 年提出的“精準(zhǔn)扶貧”理念一直是我國(guó)扶貧工作的指導(dǎo)思想，黨的十八屆五中全會(huì)更是將精準(zhǔn)扶貧確定為“十三五”期間的國(guó)家戰(zhàn)略。教育扶貧是精準(zhǔn)扶貧的重要抓手，被譽(yù)為真正意義上的“造血式”扶貧。為做好教育領(lǐng)域的扶貧工作，充分發(fā)揮教育扶貧基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和先導(dǎo)性的作用。2016 年，教育部、發(fā)改委等六部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》，明確指出要對(duì)學(xué)齡前、義務(wù)教育、高中教育、高等教育、學(xué)齡后五個(gè)階段的建檔立卡群體分類施策，做好幫扶。

具體到高等教育階段，建檔立卡學(xué)生是高校學(xué)生中的特殊貧困群體，高校歷來(lái)重視建檔立卡學(xué)生的幫扶工作，建有較為完備的資助體系。目前的幫扶更多是通過(guò)無(wú)償式的獎(jiǎng)、助學(xué)金等形式幫助建檔立卡學(xué)生緩解經(jīng)濟(jì)困難，助其順利完成學(xué)業(yè)。這并不能確保建檔立卡學(xué)生最終脫貧和阻斷貧困的代際傳遞。[1]相對(duì)于“輸血式”的救助，高校建檔立卡學(xué)生更需要“造血式”的幫扶。為此，近年來(lái)各級(jí)教育主管部門(mén)多次發(fā)文要求高校要做好建檔立卡學(xué)生的就業(yè)幫扶工作，確保建檔立卡學(xué)生不僅能順利畢業(yè)，而且能順利就業(yè)，從而最終擺脫貧困。

一、高職院校建檔立卡學(xué)生就業(yè)幫扶 工作的現(xiàn)狀

在脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期，建檔立卡學(xué)生就業(yè)幫扶是高職院校就業(yè)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)，高職院 校在教育主管部門(mén)的要求下，采取了很多積極的措施幫扶有就業(yè)意愿的建檔立卡學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，取得了一定的成績(jī)。但總體而言，高職院校在建檔立卡學(xué)生的就業(yè)幫扶工作中還存在著一些問(wèn)題。

（一）就業(yè)幫扶時(shí)間較短，未建立全程化幫扶機(jī)制

建檔立卡學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)重要的民生工程，對(duì)其家庭來(lái)說(shuō)是脫貧的希望。近年來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)連年專門(mén)發(fā)文部署高校建檔立卡畢業(yè)生的就業(yè)幫扶工作，要求高校要建立臺(tái)賬、精準(zhǔn)幫扶、跟蹤服務(wù)，確保有就業(yè)意愿的建檔立卡畢業(yè)生100%就業(yè)。從就業(yè)幫扶工作實(shí)際來(lái)看，目前，大部分高職院校都將就業(yè)幫扶的對(duì)象確定為畢業(yè)生，幫扶活動(dòng)也是在學(xué)生畢業(yè)學(xué)期集中開(kāi)展。就業(yè)幫扶的時(shí)間短，任務(wù)重。高職院校就業(yè)幫扶尚未建立全程化的幫扶機(jī)制。

此外，為實(shí)現(xiàn)建檔立卡畢業(yè)生100%就業(yè)的目標(biāo)，高職院校就業(yè)幫扶的重心往往停留在幫助建檔立卡畢業(yè)生盡快找到工作上，對(duì)影響學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展的職業(yè)勝任力的培養(yǎng)卻關(guān)注不夠，使得部分畢業(yè)生“能就業(yè)”卻難以“就好業(yè)”。畢業(yè)生就業(yè)滿意度和就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)幫扶具有一定的“短視效應(yīng)”。

（二）就業(yè)幫扶模式粗放，未實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策

精準(zhǔn)施策，指的是高校的就業(yè)幫扶工作需要結(jié)合建檔立卡學(xué)生的個(gè)體差異，因時(shí)因地因人而異地 開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。實(shí)施精準(zhǔn)幫扶是新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高校就業(yè)幫扶工作提出的新要求。精準(zhǔn)幫扶要求高校做好建檔立卡學(xué)生的識(shí)別、幫扶和管理等全面工作。精準(zhǔn)幫扶是高校提升就業(yè)幫扶工作針對(duì)性和實(shí)效性的重要舉措，也給高校帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，大部分高職院校都能夠?yàn)榻n立卡學(xué)生建立臺(tái)賬，做到精準(zhǔn)識(shí)別，但限于就業(yè)幫扶體系不健全、就業(yè)幫扶人員缺乏、信息化手段不完備等原因，在幫扶過(guò)程中往往只能以建檔立卡學(xué)生全體為對(duì)象，通過(guò)政策宣講、資金補(bǔ)助、專場(chǎng)招聘等形式開(kāi)展“普惠式”的指導(dǎo)和服務(wù)，很難真正做到針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施“一生一策”的定制化幫扶?？梢?jiàn)，高職院校就業(yè)幫扶的模式依舊相對(duì)粗放，精準(zhǔn)施策的能力有待提升。

（三）就業(yè)幫扶主體單一，未構(gòu)建協(xié)同幫扶網(wǎng)絡(luò)

就業(yè)幫扶主體指的是對(duì)就業(yè)困難學(xué)生實(shí)施幫扶的組織、機(jī)構(gòu)和個(gè)人。對(duì)建檔立卡學(xué)生的就業(yè)幫扶需結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的幫扶措施。致困原因不同，幫扶措施也應(yīng)有不同。就業(yè)幫扶是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，高校應(yīng)在就業(yè)幫扶過(guò)程中構(gòu)建由就業(yè)部門(mén)、資助中心、心理中心、教學(xué)部門(mén)、院系、政府、社會(huì)、家庭、學(xué)生本人等多方參與、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的協(xié)同幫扶網(wǎng)絡(luò)體系，全力提升就業(yè)幫扶的效果。然而，現(xiàn)狀是就業(yè)幫扶工作往往是學(xué)校就業(yè)部門(mén)在“單兵作戰(zhàn)”，雖然就業(yè)幫扶很大程度上應(yīng)以就業(yè)部門(mén)為主導(dǎo)，但僅靠就業(yè)部門(mén)卻不能完全解決就業(yè)困難問(wèn)題。[2]高職院校在發(fā)揮就業(yè)部門(mén)的主導(dǎo)作用外，亟須完善協(xié)同幫扶網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)一步明確幫扶主體，壓實(shí)幫扶責(zé)任。

二、高職院校建檔立卡學(xué)生就業(yè)幫扶 工作的思路創(chuàng)新

國(guó)務(wù)院扶貧辦主任劉永富曾說(shuō)：“脫貧必須是自己的觀念有變化，能力有提升，有穩(wěn)定的收入與渠道，這才叫脫貧?！迸囵B(yǎng)貧困人口的脫貧能力是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)任務(wù)的核心，提高建檔立卡學(xué)生的就業(yè)能力成為高職院校就業(yè)幫扶的重要任務(wù)。為此，筆者結(jié)合職業(yè)勝任力理論及新時(shí)期就業(yè)幫扶工作的要求，對(duì)高職院校建檔立卡學(xué)生就業(yè)幫扶工作進(jìn)行了重新梳理。

（一）就業(yè)幫扶工作的理論創(chuàng)新：建檔立卡學(xué)生職業(yè)勝任力提升

勝任力概念是由哈佛大學(xué)教授McClelland 在1973 年首次提出的，他認(rèn)為勝任力是區(qū)別組織中業(yè)績(jī)優(yōu)異者和業(yè)績(jī)平庸者最為顯著的特征，勝任力包括與工作相關(guān)的能力、特征和動(dòng)機(jī)等。此后直到20世紀(jì)90 年代Arthur 等人提出智能職業(yè)生涯框架理念后，有關(guān)職業(yè)勝任力的研究才逐漸增多。Arthur等人指出，在現(xiàn)代企業(yè)中，員工要發(fā)展與公司目標(biāo)相匹配的職業(yè)勝任力以應(yīng)對(duì)不斷變化的工作環(huán)境和雇傭關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，員工應(yīng)該積極提升“知道為什么”“知道怎么做”和“知道誰(shuí)”三種維度的勝任力，從而獲得優(yōu)異的工作業(yè)績(jī)和良好的職業(yè)發(fā)展。三種“知道”勝任力形式共存互補(bǔ)，回答了員工在企業(yè)中“為什么從事該項(xiàng)工作”“怎樣進(jìn)行工作”及“和誰(shuí)建立工作聯(lián)系”等具體問(wèn)題，對(duì)員工的職業(yè)生涯發(fā)展有著重要的影響。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇，企業(yè)的組織形式逐漸由傳統(tǒng)的層級(jí)制演變?yōu)楦颖馄交透呷嵝缘慕M織結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的終身雇傭、線性發(fā)展的職業(yè)路徑正逐漸消除，員工的職業(yè)發(fā)展越來(lái)越多地呈現(xiàn)出無(wú)邊界性和不確定性。這意味著員工只有持續(xù)提升職業(yè)勝任力，才能在不同的企業(yè)、角色和崗位間自由轉(zhuǎn)換并獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。[3]大學(xué)階段是學(xué)生確立職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期，高校的教育和培養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接影響。高職院校要在教育教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，高職院校在建檔立卡學(xué)生的就業(yè)幫扶工作中多以幫助找到工作為目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力關(guān)注不夠，具有一定的“短視效應(yīng)”?；谏鲜雎殬I(yè)勝任力對(duì)學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展的作用分析，筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)以提高建檔立卡學(xué)生職業(yè)勝任力提升為就業(yè)幫扶工作的最終目標(biāo)，讓建檔立卡學(xué)生不僅具備“能就業(yè)”的能力，更具備支撐其未來(lái)持續(xù)“就好業(yè)”的職業(yè)發(fā)展能力。

（二）就業(yè)幫扶工作的路徑選擇：基于職業(yè)勝任力提升的全程化精準(zhǔn)幫扶

確保建檔立卡學(xué)生充分就業(yè)是切實(shí)發(fā)揮高等教育阻斷貧困代際傳遞的重要舉措，也是推進(jìn)高等教育精準(zhǔn)扶貧的底線要求和剛性任務(wù)。[4]近年來(lái)，黨和政府高度重視建檔立卡學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，要求高校要切實(shí)做好建檔立卡學(xué)生的就業(yè)幫扶工作，務(wù)必確保建檔立卡學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。在這一目標(biāo)指引下，高職院校采取了很多積極的措施來(lái)幫助建檔立卡學(xué)生就業(yè)，取得了一定的成績(jī)?，F(xiàn)階段高職院校就業(yè)幫扶工作的重心依舊停留在提高建檔立卡學(xué)生的就業(yè)率上，對(duì)建檔立卡學(xué)生未來(lái)職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注不夠。就業(yè)幫扶工作短期性、突擊性、粗放性特征明顯。為了更好地做好建檔立卡學(xué)生就業(yè)幫扶工作，高職院校亟須建立以建檔立卡學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)為目標(biāo)的全程化精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，推動(dòng)建檔立卡學(xué)生職業(yè)能力的全面提升。

第一，幫扶方式需凸顯精準(zhǔn)幫扶。精準(zhǔn)幫扶是高校就業(yè)幫扶工作的基本要求和現(xiàn)實(shí)需要。各級(jí)教育主管部門(mén)高度重視建檔立卡學(xué)生的就業(yè)工作，要求高校要做好幫扶，并多次提出“精準(zhǔn)幫扶”的要求。傳統(tǒng)的幫扶方式往往只注重眼前的實(shí)效，幫扶措施較為粗放，看似“普惠”到了每一位建檔立卡學(xué)生，實(shí)則幫扶效果并不理想。相對(duì)于傳統(tǒng)的粗放幫扶機(jī)制，精準(zhǔn)幫扶是真正意義上的“造血式”幫扶。高職院校需要建立精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，提升建檔立卡學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)過(guò)程中的資源配置效率，還需要需充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將信息技術(shù)手段運(yùn)用到精準(zhǔn)幫扶的識(shí)別、幫扶和動(dòng)態(tài)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對(duì)幫扶資源的優(yōu)化與集成作用。[5]

第二，幫扶內(nèi)容需聚焦職業(yè)勝任力。目前，學(xué)術(shù)界較為經(jīng)典的職業(yè)勝任力模型是McClelland 提出的“冰山模型”，該模型借用冰山的外形特征形象地對(duì)職業(yè)勝任力各核心構(gòu)成要素進(jìn)行了歸類。其中，知識(shí)和技能類似于冰山中浮于水面的部分，屬于外顯勝任力。社會(huì)角色、自我認(rèn)知、特性和動(dòng)機(jī)等要素則像冰山中隱于水下的部分，屬于內(nèi)隱勝任力。內(nèi)隱勝任力相較于外顯勝任力雖不容易被人們發(fā)現(xiàn)和辨別，但對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展會(huì)起到更為積極和深遠(yuǎn)的作用。與此同時(shí)，在實(shí)際工作中，相較于知識(shí)和技能，企業(yè)更看重學(xué)生的職業(yè)道德、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、積極的心態(tài)等素質(zhì)，這些均屬于內(nèi)隱勝任力的構(gòu)成。因此，高職院校需要在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能等外顯勝任力的同時(shí)注重豐富幫扶內(nèi)容，以課程、活動(dòng)為載體，有針對(duì)性地提升學(xué)生的內(nèi)隱勝任力。

第三，幫扶期限需貫穿培育全過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，人的能力形成和發(fā)展會(huì)受到先天生理和后天教育實(shí)踐等多種因素的影響。同樣，職業(yè)勝任力的形成是多種因素共同作用的復(fù)雜過(guò)程，學(xué)生需要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后才能逐漸養(yǎng)成。大學(xué)階段是一個(gè)人職業(yè)勝任力形成的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校需要改變傳統(tǒng)就業(yè)幫扶僅在畢業(yè)年度突擊實(shí)施的做法，將職業(yè)勝任力的培養(yǎng)貫穿于建檔立卡學(xué)生教育教學(xué)的全過(guò)程，結(jié)合建檔立卡學(xué)生的個(gè)體差異，循序漸進(jìn)、分類別、分階段、系統(tǒng)精準(zhǔn)地做好職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)素能提升、求職擇業(yè)指導(dǎo)等工作[6]，幫助建檔立卡學(xué)生提升職業(yè)勝任力，為畢業(yè)后的就業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

三、高職院校建檔立卡學(xué)生職業(yè)勝任力 培育的保障機(jī)制

職業(yè)勝任力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程。在精準(zhǔn)幫扶的要求下，高職院校需要進(jìn)一步整合內(nèi)外資源，完善保障，圍繞企業(yè)的人才需求和職業(yè)勝任力三個(gè)維度核心指標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)建檔立卡學(xué)生實(shí)施職業(yè)勝任力提升幫扶，讓建檔立卡學(xué)生不僅“能就業(yè)”而且“就好業(yè)”。

（一）構(gòu)筑內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的協(xié)同幫扶網(wǎng)絡(luò)

建檔立卡學(xué)生是高職院校學(xué)生中的弱勢(shì)群體，最初表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)困難，若任其發(fā)展，則可能造成困難升級(jí)，演變成經(jīng)濟(jì)、心理、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多重困難并存，并嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。[7]一直以來(lái)，建檔立卡學(xué)生都是高職院校就業(yè)幫扶的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在建檔立卡學(xué)生職業(yè)勝任力提升的幫扶目標(biāo)下，高職院校需要改變傳統(tǒng)幫扶中就業(yè)部門(mén)“單兵作戰(zhàn)”的局面，建立以學(xué)校、社會(huì)、家庭等為主體的協(xié)同幫扶網(wǎng)絡(luò)。其中，學(xué)校作為育人主體是幫扶網(wǎng)絡(luò)的核心，通過(guò)整合就業(yè)部門(mén)、資助中心、心理中心、教學(xué)部門(mén)、團(tuán)委、院系等校內(nèi)各部門(mén)，為建檔立卡學(xué)生構(gòu)建完善的校內(nèi)幫扶網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)要壓實(shí)部門(mén)幫扶責(zé)任，完善部門(mén)協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮各部門(mén)在教育教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為建檔立卡學(xué)生提供知識(shí)技能教育、綜合素養(yǎng)培育、心理健康輔導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)資助和就業(yè)指導(dǎo)等幫扶；社會(huì)和家庭是幫扶網(wǎng)絡(luò)的外部支撐。社會(huì)是學(xué)生重要的實(shí)踐場(chǎng)所，會(huì)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、實(shí)踐能力等素能的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家庭是學(xué)生的精神歸宿，會(huì)對(duì)其身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展發(fā)揮獨(dú)特作用。高職院校在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)還需加強(qiáng)與社會(huì)和家庭這兩種重要外部力量的協(xié)同，形成有效聯(lián)動(dòng)的合作互補(bǔ)機(jī)制，合力幫扶建檔立卡學(xué)生提升職業(yè)勝任力。

（二）打造緊密銜接的一二課堂共育模式

大學(xué)階段是學(xué)生職業(yè)勝任力提升的關(guān)鍵時(shí)期，高校的人才培養(yǎng)是學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)勝任力的核心途徑。從高校培養(yǎng)手段看，“第一課堂”和“第二課堂”是人才培養(yǎng)的有機(jī)組成?！暗谝徽n堂”是指學(xué)校教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能?！暗诙n堂”是課堂教學(xué)之外的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)全面支撐大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵素能，如協(xié)作能力、組織能力、創(chuàng)新能力等。從職業(yè)勝任力“冰山模型”看，“第一課堂”側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的外顯勝任力，“第二課堂”側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的內(nèi)隱勝任力，一二課堂都是大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)的重要抓手。在建檔立卡學(xué)生職業(yè)勝任力的培育過(guò)程中，高職院校需要構(gòu)筑有效的互動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮一二課堂的共育作用。一方面，高職院校要以學(xué)生為中心，強(qiáng)化教學(xué)改革，全面提升第一課堂的教學(xué)效果，進(jìn)一步鞏固建檔立卡學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能；另一方面，高職院校要強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與第一課堂的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生全面多元發(fā)展。根據(jù)全程化精準(zhǔn)幫扶的要求，高職院?？煞诸悇e、分階段為建檔立卡學(xué)生定制實(shí)踐活動(dòng)，讓建檔立卡學(xué)生在活動(dòng)中完成專業(yè)技能向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

（三）完善深度融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

校企合作是高職院校提升學(xué)生職業(yè)勝任力、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。高職院校與行業(yè)、企業(yè)建立深度的校企合作，不僅能提升學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性，而且能提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。[8]在培養(yǎng)建檔立卡學(xué)生職業(yè)勝任力的過(guò)程中，高職院校需要引入行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，從人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)課程教學(xué)改革、第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理等教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)入手，與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。校企資源應(yīng)優(yōu)先向建檔立卡學(xué)生傾斜，為其提供更多的企業(yè)認(rèn)知和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助建檔立卡學(xué)生全面了解企業(yè)需求，提前完成由學(xué)生向“職業(yè)人”身份的過(guò)渡，為其畢業(yè)后快速適應(yīng)職業(yè)崗位和獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，校企雙方在建檔立卡學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，要建立雙導(dǎo)師聯(lián)合育人機(jī)制，充分發(fā)揮校企導(dǎo)師各自優(yōu)勢(shì)，針對(duì)建檔立卡學(xué)生的短板精準(zhǔn)施策，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)幫扶”信息化平臺(tái)

建檔立卡學(xué)生個(gè)體存有差異，高職院校就業(yè)幫扶工作要在精準(zhǔn)幫扶的要求下從傳統(tǒng)的“普惠式”幫扶向更具針對(duì)性的“訂單式”幫扶轉(zhuǎn)變，要根據(jù)專為建檔立卡學(xué)生量身定制的職業(yè)勝任力提升方案精準(zhǔn)實(shí)施指導(dǎo)和幫扶。轉(zhuǎn)變幫扶模式意味著學(xué)校需要投入更多的時(shí)間和人、財(cái)、物等資源，實(shí)現(xiàn)幫扶資源的優(yōu)化配置是現(xiàn)階段高職院校提升建檔立卡學(xué)生職業(yè)勝任力和做好就業(yè)幫扶工作的關(guān)鍵。高職院校需要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)幫扶”信息化平臺(tái)，保障建檔立卡學(xué)生職業(yè)勝任力培育工作精準(zhǔn)高效地進(jìn)行。一方面，高職院校要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對(duì)幫扶資源的優(yōu)化和整合作用，打破時(shí)空限制，推動(dòng)線上線下、校內(nèi)校外教育資源的高效整合，形成跨時(shí)空、跨專業(yè)、跨組織的互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)勝任力培育體系；另一方面，高職院校要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果，為精準(zhǔn)識(shí)別職業(yè)勝任力短板、精準(zhǔn)實(shí)施職業(yè)勝任力培育及建檔立卡學(xué)生動(dòng)態(tài)管理提供技術(shù)手段支持，構(gòu)建建檔立卡學(xué)生職業(yè)勝任力培育工作的精準(zhǔn)管理機(jī)制。