龐克林

【摘要】新課改背景下，對各學科課堂教學模式及學生學科核心素養(yǎng)提出了更高要求。在初中化學實驗教學中，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容及實驗能力要求，創(chuàng)新教學方式，以激發(fā)學生對化學原理及其應(yīng)用展開探究的興趣，促使學生將化學理論學習與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，促進其化學綜合素養(yǎng)的提升。本文就核心素養(yǎng)下初中化學實驗教學策略進行探究，以期對提高初中化學實驗教學水平有所增益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?化學實驗教學 ?策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0025-02

引言

初中化學實驗素養(yǎng)是化學教學中對學生一項重要能力要求，體現(xiàn)著學生在進行化學實驗中所形成的基本素質(zhì)、能力和探究精神，也是初中化學實驗素養(yǎng)中的核心內(nèi)容。近年來，中考化學試卷中關(guān)于實驗類的題目不斷增加比重，需要教師在教學中不斷創(chuàng)新教學理念，持續(xù)優(yōu)化實驗教學方法，從理論運用、化學思維、分析判斷、規(guī)范操作及探究精神等方面提高學生的核心素養(yǎng)。

一、在教師的實驗教學理念中融入核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)化學實驗教學中，主要是教師為主導，圍繞某一化學原理及現(xiàn)象展開實驗活動，學生更多地按照教材中的要求并在教師的指導下完成實驗驗證，而忽視了在實驗中對學生獲取知識、夯實化學理論認知、優(yōu)化學生實驗操作能力、優(yōu)化探究意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種教學理念下，導致學生只能被動地、在模仿中完成實驗步驟，對于實驗的核心目的、完成實驗所應(yīng)具備的能力要求及如何創(chuàng)新和優(yōu)化實驗過程，都缺少獨立的思考與判斷，更談不上創(chuàng)新與在實踐中運用所學化學原理去解決實際問題，使化學實驗與實踐應(yīng)用存在兩張皮現(xiàn)象。這種教學模式有悖于教學大綱的要求，影響學生化學學習整體性及實驗教學的效果。

要達到初中化學實驗教學要求，需要教師重視以下幾方面的改善：一是優(yōu)化教學思維，使化學實驗教學緊密圍繞核心素養(yǎng)的能力要求，從思想上重視并認識到實驗教學對提高學生綜合化學能力的重要意義，認識到脫離開實驗教學，就難以從本質(zhì)上更深入地探究、認知化學知識;二是結(jié)合課程大綱的要求及學生學習需求，對于需要教師實施的實驗與需要學生實施的實驗進行區(qū)分，以明確實驗中對學生能力的培養(yǎng)。同時做好實驗所需物品的分類、數(shù)量、安全因素及實驗器材維護等基礎(chǔ)工作，為實驗的優(yōu)質(zhì)、安全、高效進行提供良好保障。

二、結(jié)合宏觀識別與微觀分析培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中化學中規(guī)范和優(yōu)化化學實驗，能夠使學生在親自操作及直觀的體驗中感受實驗探究過程的樂趣，有助于提高學生參與、完善和規(guī)范實施實驗的積極性，并在實驗過程中優(yōu)化其化學思維。在此基礎(chǔ)上，促進學生對整個實驗過程的操作更為規(guī)范，并展開有效的自主發(fā)展探究和完成實驗的能力，體現(xiàn)出宏觀化學教學理念。在實驗具體實施中，由于實驗不同的探究主題，決定不同實驗有不同的操作過程，需要教師對實驗教學從宏觀方面保持統(tǒng)一，同時，詳細認知不同實驗在微觀方面的不同，以深入、科學地探究其功能，以在初中化學教學中更有效地借助化學實驗服務(wù)實施教學活動。通過將宏觀與微觀的有效結(jié)合，可促使化學實驗探究更準確、科學地闡釋化學相關(guān)概念、化學規(guī)律，并有效解決化學教學中存在的各種問題。

如，在進行一氧化碳還原氧化銅實驗教學過程中，結(jié)合實驗所采取的具體步驟，教師需引導學生進行思考和分析如下問題：反應(yīng)持續(xù)一段時間后，在玻璃管中會出現(xiàn)怎樣的實驗現(xiàn)象？請將反應(yīng)化學方程式準確寫出;為什么要在加熱前通入一氧化碳、澄清的石灰水有什么作用？上述實驗能夠有效證明一氧化碳所具有的還原性質(zhì)外，還體現(xiàn)其什么化學性質(zhì)？通過這種實驗教學模式，有助于學生就實驗全過程產(chǎn)生深入了解和認知。

在實驗過程中，教師要關(guān)注整個進程，并為學生創(chuàng)造必要的實驗輔助條件，使學生直觀感知物質(zhì)由粒子所構(gòu)成這一原理，并意識到對于日常生活中的諸多現(xiàn)象都可以從化學角度去認知。通過對上述實驗進行有效的分析、討論，鼓勵學生大膽思考并表述自己的見解，在對自我認知的驗證中幫助學生深刻感知化學變化中質(zhì)量守恒原理。

三、關(guān)注實驗證據(jù)推理與模型認知優(yōu)化素養(yǎng)

在化學實驗中，會隨著實驗的進行產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)與實驗原理及目的有內(nèi)在聯(lián)系，基于對這些數(shù)據(jù)的記錄、分析及實驗中的現(xiàn)象，可促使學生進行推理并做出相應(yīng)判斷。所以在初中化學實驗教學中，教師要培養(yǎng)學生具備良好的數(shù)據(jù)收集、整理及分析推理能力，引導學生在實驗過程準備、實驗操作過程中通過觀察、記錄、分析及實驗、實驗報告擬寫等工作中形成相關(guān)的數(shù)據(jù)，并基于對實驗原理及實驗現(xiàn)象、本質(zhì)規(guī)律等展開論證、逐步深入進行推理，以解決實驗中遇到的困難和疑惑，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象探究本質(zhì)的能力。

如，根據(jù)二氧化碳與氧氣制取實驗及方法，可引導學生思考如下問題：對比在實驗中制取二氧化碳時的裝置，和加熱高錳酸鉀以制取氧氣這兩個實驗所采用的裝置，二者存在明顯的不同，但與過氧化氫制取氧氣的相比，則具有相似的裝置，請說出原因？在制氣采集的過程中兩試驗有哪些相同點、哪些不同點？為什么同樣采用檢查氣密性的原理但在操作方面卻有差異？為了使學生找到問題的答案，教師可引導學生仔細觀察和思考氧氣制取的設(shè)計、方法，同時，采用小組合作學習模式，把學生分為幾個學習小組，就二氧化碳制取實驗及方法進行探究，就會促使學生在探究中找到正確答案。在此基礎(chǔ)上，會使學生對通過實驗制取氣體的原理以及各種要素產(chǎn)生深刻的認知。

四、實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及知識內(nèi)化素養(yǎng)

在實施素質(zhì)教育的過程中，培養(yǎng)學生具備良好的創(chuàng)新思維能力非常重要，這也是化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。所以，在初中化學實驗教學中，教師可有針對性地對化學實驗的操作方法、操作步驟、相關(guān)器材配備與維護等方面進行有目的的引導與改善。以使學生有效展開探究性實驗，在實驗中強化學生對化學原理的實質(zhì)與現(xiàn)象產(chǎn)生深刻認知，并將其內(nèi)化為自我認知與對知識的實踐運用能力。教學中，教師需對教學各知識點進行有效整合，以提高學生綜合運用知識解決實踐問題的能力。同時，要善于通過優(yōu)化實驗過程設(shè)計推動學生展開創(chuàng)新性實驗探究，并在運用知識解決問題的過程中形成良好的創(chuàng)新思維，促進高效化學教學課堂的構(gòu)建。

如，在進行氧氣的制取與性質(zhì)章節(jié)的實驗教學過程中，教師可借助多媒體播放現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中以及人類生活中關(guān)于氧氣制取的視頻，幫助學生建立直觀的認知與印象，并在觀看視頻中深入了解氧氣抽取的原理、主要設(shè)施及方法。在此基礎(chǔ)上展開氧氣制取實驗，準備好實驗所用到的豬肝、輸液器、雙氧水及注射器等物品后，可將學生分為若干小組，采用小組合作教學模式展開實驗。結(jié)合教學視頻中的內(nèi)容，及教材中關(guān)于實驗的具體要求，引導各小組展開討論以確定、修改和完善實驗方案，并利用各器材進行實驗裝置組合展開實驗。

五、以生為本，開展分層教學，落實核心素養(yǎng)教學設(shè)計

以生為本是教育改革之中產(chǎn)生的新的教學理念。在以生為本教育理念的引導之下，我們開展分層教學有利于提高學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。以生為本要求我們在教學實踐中要從學生方面出發(fā)，想學生之所想，貼合學生的生活實際，讓學生在學習生活中感受到老師對他們的關(guān)愛和期待。同時還要結(jié)合學生學習能力、學習特點、學習水平等方面的綜合情況，對學生有針對性地實施分層教學，將學生分成不同程度的學習小組，以小組為單位，可以提高學生的積極性，改善老師和學生之間緊張的關(guān)系。幫助我們高效課堂的構(gòu)建和學生學習能力的提升，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在和學生一塊兒學習《對蠟燭及其燃燒的探究》這節(jié)課內(nèi)容時，老師為了可以讓學生更好地掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，火焰分幾層，哪層火焰的溫度最高？在備課的過程中，教師應(yīng)該要深入了解每位學生的身心特點和學習特點。比如，有的學生動手能力較強，有的學生心思比較細膩，這時，老師可以依據(jù)學生的各自特點，讓學生進行本堂課內(nèi)容的實驗。此外，課后習題在實驗教學中是必不可少的，對于學生鞏固知識內(nèi)容有著非常重要的作用。在布置課后習題時，老師可以將習題分為A、B、C三層難度的習題，對于學習能力強的學生老師可以讓他們選做A類習題，對于中等程度的學生，老師可以要求他們在必做C類習題的基礎(chǔ)上做B類習題。通過以生為本，分層課后習題可以有效提高我們的教學質(zhì)量和教學效率，有利于學生邏輯思維能力的提升。

六、以學生學習自主性為前提，在化學實驗教學中開展分層教學

學生學習自主性是貫穿學生學習生涯的一個核心要素。有一項科學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生學習自主性和學生學習成績成正比關(guān)系。一個具有較強的學習自主性能力的同學，在時間的分配和自身管理方面都有著較好的心態(tài)。在眾多的化學實驗教學過程當中，會發(fā)現(xiàn)學生在進行實驗操作的時候往往缺乏自我管理能力。具體表現(xiàn)在和其他學生說話甚至上課走思不按規(guī)定操作的現(xiàn)象。在面對這些問題時，我們老師要從根本原因出發(fā)，在實施分層教學時，以學生的自主性為前提，構(gòu)建我們的初中化學實驗高效課堂。全面提升教學質(zhì)量和教學效率。

比如，在進行《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》 實驗教學設(shè)計時，老師為學生準備水槽、集氣瓶4個、玻璃片4塊、滴管、石灰水、飲料管、小木條等實驗器材后，老師可以利用微課的形式為學生播放實驗操作的具體步驟和方法，讓學生自行學習，在觀看完視頻后，老師引導學生進行實驗操作，通過實驗操作讓學生了解人體呼出的氣體中有CO2含量較高，吸入的空氣中O2含量較高，呼出氣中H2O含量較高。通過這樣的教學方法可以有效培養(yǎng)學生邏輯思維，科學嚴謹?shù)木?，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下實施初中化學實驗教學，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，圍繞教學內(nèi)容及化學實驗教學對學生能力要求，以培養(yǎng)學生化學實驗核心素養(yǎng)為目標，結(jié)合宏觀識別與微觀，注重實驗數(shù)據(jù)推理和模式認知，在實驗中采取多樣化教學模式，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新思維。同時，要注重激發(fā)學生思維能動性，學會將所學知識點內(nèi)化為自我認知，使學生具備運用所學知識在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進課堂教學質(zhì)量和教學效率明顯提升，全面提高學生的化學核心素養(yǎng)。

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