漢麗

【摘要】結合自然環(huán)境，開發(fā)幼兒科學教育園本課程，可以多層次地滿足幼兒發(fā)展需求，彰顯園區(qū)教育特色，提升教育質量，為廣大幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展提供契機。本文立足自然環(huán)境，以園本課程《大自然的小奧秘》為例，重點從課程目標制定、課程內容建設、課程活動實施三個方面入手，詳細闡述如何建構科學教育領域園本課程。

【關鍵詞】自然環(huán)境 ?科學教育領域 ?園本課程開發(fā)

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0071-02

科學領域是幼兒園五大領域之一?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出了科學教育領域的實施要求，可以概括為“貼合生活”和“自主探究”。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在探索幼兒教育的過程中指出，在實施幼兒教育活動的時候，我們應當帶領著孩子們走進大自然，尋找“活教材”，用活的教育環(huán)境，活的教育內容，建構活的教育。由此可以看出，在組織幼兒園科學教育領域活動的時候，教師需要以自然環(huán)境為切入點，設計園本課程，以豐富多彩的自然材料、多種多樣的活動形式，滿足幼兒的科學探索欲望，開拓幼兒視野，增強幼兒動手能力，促進幼兒健康發(fā)展。

基于這種認識，筆者在組織幼兒園教育活動時，堅持以課程目標為出發(fā)點，從幼兒興趣點、社會生活經(jīng)驗、科學知識這三個維度進行選擇，結合本園區(qū)的自然環(huán)境建設情況，和幼兒一起構建科學領域園本課程體系，并組織多樣的主題活動，借此將幼兒的經(jīng)驗與大自然進行有機整合，使得幼兒在親身經(jīng)歷、動手操作的過程中，得到整體全面的發(fā)展。為直觀說明科學教育領域園本課程的開發(fā)與實施，本文以園本課程《大自然的小奧秘》為例，進行詳細闡述。

一、明確園本課程目標

課程目標是開發(fā)園本課程的指導和依據(jù)。在進行科學教育領域園本課程設計之前，首先需要確定開發(fā)園本課程的目的是什么，以夯實園本課程開發(fā)的基礎。在設計課程目標時，最需考慮的問題便是幼兒真正需要的是什么，哪些自然資源可以促使幼兒實現(xiàn)健康成長。這是因為以自然資源為載體的園本課程是為了促使幼兒真正實現(xiàn)長遠發(fā)展所服務的，所以幼兒教師必須要確定以幼兒為本的園本課程目標，由此構建園本教材，且要據(jù)此制定科學的短期課程目標，以便順利實施園本教育活動。

在開發(fā)園本課程《大自然的小奧秘》時，我們堅持“幼兒在前、教師在后”的教育理念，在實施省編教材普適課程的基礎上建設園本課程。以幼兒的興趣和已有經(jīng)驗為出發(fā)點，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的科學領域實施要求為依據(jù)，旨在引導幼兒在與大自然互動的過程中，發(fā)現(xiàn)、利用豐富的自然資源，探索科學規(guī)律，積累科學經(jīng)驗，感受科學探究的樂趣，激發(fā)進一步進行探索的興趣。在科學分析和深入研究的基礎上，我們將《大自然的小奧秘》的課程目標設定為：在大自然的活教材中，通過提供適宜的材料，支持幼兒運用多感官與周圍環(huán)境進行互動，初步掌握觀察學習的基本方法;鼓勵幼兒對大自然中的事物大膽進行探索，在建立感性的科學認知過程中，樹立科學探索意識;通過園本課程的實施，進一步引導幼兒在感受自然環(huán)境的過程中，學會發(fā)現(xiàn)、探索、積累科學探究經(jīng)驗;引導幼兒在主動參與活動過程中樂于與他人交往，學習互助、合作和分享，不斷增強信心，理解并遵守基本的生活規(guī)則;萌發(fā)幼兒親近大自然、熱愛大自然的情感。這一課程目標的設定，將幼兒科學領域與大自然有效聯(lián)系起來，著眼于引導幼兒體驗大自然，獲得健康發(fā)展。如此，本園全體教職工人員都在為園本課程而努力奮斗，也會按照這一課程的主目標合理整合教育資源，全面推進園本課程教育計劃，從而真正為幼兒的健康成長做準備。

二、豐富園本課程內容

在上述園本課程目標的指導下，我們從幼兒興趣點、社會生活經(jīng)驗、科學知識三個維度出發(fā)，經(jīng)過幼兒的初步探索，生成了包括“生活中的植物”“奇妙的昆蟲”“有趣的水”和“多變的天氣”四個模塊的園本課程內容。這四項課程內容都是以本地的自然資源為依托的，可從不同角度引導幼兒全面認識自然、認識生活，使其能夠不斷積累豐富的科學知識。在園本課程的宏觀目標驅動下，幼兒教師則可按時按量引導幼兒參與園本探究活動，切實豐富幼兒的活動體驗經(jīng)歷。如此，也可不斷豐富幼兒的科學常識，可對幼兒的現(xiàn)實成長做好充足準備。

在開發(fā)“生活中的植物”模塊的課程內容時，我們發(fā)現(xiàn)園區(qū)幼兒對種植區(qū)土豆、大蒜發(fā)芽的過程非常感興趣，在觀察記錄的過程中常常會有許多小問號。為了支持幼兒進一步探索植物的生長過程、影響因素，在幼兒激烈的討論的基礎上，設計了“種子發(fā)芽了”“植物的器官”“種子的成長比賽”三個相互銜接的具體的課程內容，且小班、中班、大班分別開展不同梯度的活動。如此詳細的課程，豐富了科學教育領域內容，便于幼兒在活動中獲得對植物生長從整體到部分，再從部分到整體的認知。與此同時，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點設計不同的活動內容，也為老師組織教育活動指出了方向。實際上，不同年齡段、處于不同成長環(huán)境的幼兒在園本課程活動中的需求并不一致，所以在實施園本課程活動時，幼兒教師要堅持因材施教、因人而異的指導原則，切實優(yōu)化幼兒的課程體驗感，讓幼兒以異步狀態(tài)實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、組織園本課程實施

在以自然環(huán)境為基礎的幼兒園科學領域園本課程的建設過程中，課程實施是不可或缺的一部分，且涉及到的內容多種多樣，如引導幼兒在知識、能力、情感等方面獲得發(fā)展，為幼兒提供豐富多彩的活動等。園本課程的實施要基于兒童立場，遵循兒童生命成長的基本規(guī)律，保障兒童的發(fā)展權，注重課程的過程性和兒童經(jīng)驗的獲得。因此，在實施科學教育活動的時候，教師需要從活動前、活動中等環(huán)節(jié)入手，給予幼兒自主體驗的機會。

1.活動前的準備。對于大部分幼兒來說，大自然有著無限的吸引力，他們樂于參與各種各樣的自然活動，且在體驗活動的過程中，會發(fā)揮主觀能動性，進行探究和觀察。但活動內容、活動環(huán)境等會對幼兒的活動需求產(chǎn)生影響。因此，在組織科學領域教育活動的時候，要最大限度地調動幼兒參與活動的積極性，使幼兒獲得參與活動的滿足感。在活動內容的選擇上，要以幼兒的發(fā)展需求和發(fā)展規(guī)律為基礎，選擇適宜的活動內容。在活動環(huán)境的營造上，要注意對活動場所進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)并排除潛在的安全隱患，保障幼兒活動的安全性。同時，要根據(jù)活動內容為幼兒提供適宜的活動材料，為幼兒提供充足的活動時間，適時給予有效的支持。在“種子發(fā)芽了”課程教學中，我們在活動的準備過程，和幼兒一起搜集植物種子、玻璃杯、土、花盆、噴水壺等材料，并有效進行家園溝通，引領家長和幼兒一起探討“種子發(fā)芽了”的故事，并設計自己的實驗計劃，為課程實施奠定了良好的基礎。如此，幼兒則可及時了解促使種子發(fā)芽的科學條件，也可在園本活動中充分展現(xiàn)自己的科學實踐能力、探究能力，使其按照科學方法去照顧種子，促使種子發(fā)芽，真正為幼兒的健康成長做準備。

2.活動中的引導?？茖W活動的參與是以幼兒的興趣為切入點。在組織科學領域教育活動的時候，教師要想真正地引導幼兒參與到科學活動之中，必須創(chuàng)設有利于激發(fā)幼兒的參與興趣的活動環(huán)境。比如，在開展“種子發(fā)芽了”活動時，我們會利用多媒體呈現(xiàn)種子發(fā)芽的情境，在視頻中幼兒看到，一顆埋藏在土壤中的種子，在陽光、雨水的滋潤下，破土而出，長出一顆小嫩芽。在看到這一場景的時候，不少幼兒注意力高度集中，且提出了這樣的問題：種子是如何發(fā)芽的呢？根據(jù)幼兒給出的問題，趁機將活動內容展現(xiàn)給他們，并將提前準備好的活動材料擺放出來。這時候，幼兒都躍躍欲試，和身邊的小伙伴分享自己準備了哪些材料、計劃怎樣做實驗。有的幼兒采取水培的方式，將玻璃杯中倒入水，然后將種子放到玻璃杯中;有的幼兒采取土培的方式，將種子放進裝滿土的花盆中，再噴灑上水。每天都細心的照顧它們，并做好種子發(fā)芽的觀察記錄。該活動的實施不僅給予了幼兒親身實踐的機會，還使幼兒在體驗中，積累了實驗經(jīng)驗，感知了種子發(fā)芽過程，掌握了簡單的觀察記錄方法。另外，在組織園本活動時，幼兒教師還要積極組織同伴交往活動，因為幼兒的個體認知能力水平低下，難以自主完成科學探究任務，且園本課程活動有部分課時任務的操作難度較高，幼兒并不能獨立完成活動體驗。在這時，幼兒教師就應該組織豐富的小組合作學習活動，讓幼兒及時與同伴共享科學探究經(jīng)驗，通過集體討論與合作去引導幼兒以集體智慧完成科學探究任務，為幼兒的全面進步做準備。如此，也可直接改善園本課程活動的實施效果，不僅可有效豐富幼兒的成長經(jīng)歷，也可不斷健全幼兒的社會性發(fā)展品格，更易于促使幼兒實現(xiàn)健康成長。

3.活動后的總結?？茖W探究活動結束時，要通過多種方式、形式進行小結。一般采用集體小結和分組小結的形式，通過幼兒分享、師幼互動的方式，總結探索過程中成功的經(jīng)驗，分享成功的喜悅，增強信心;總結失敗的經(jīng)驗，通過“問題討論法”分析原因，引發(fā)深度學習，支持探究活動持續(xù)、深入開展。就如在“種子發(fā)芽了”課程實踐活動結束之后，我們便及時組織了活動總結，讓幼兒反思自己是如何照顧種子發(fā)芽的，種子尚未順利發(fā)芽的原因是什么，下一次科學探究活動應該如何改善等等。如此，幼兒便可及時總結活動得失。在此過程中，我們也會適當賞識、表揚幼兒的能動行為，肯定幼兒的科學探究成果，以便讓幼兒在接下來的園本探究活動中有更好的表現(xiàn)。

總而言之，在幼兒教育階段以自然資源為媒介來構建園本課程可以不斷優(yōu)化幼兒的創(chuàng)新實踐能力，同時也可促使幼兒真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，幼兒教師應該要全面整合本地的自然資源，由此構建特色化的園本課程，以便進一步優(yōu)化幼兒教育的育人效果。

參考文獻：

[1]王花君.小小一園田 課程好資源——幼兒園園本課程的探尋與嘗試[J].新課程（綜合版），2018（11）：37.

[2]代惠艷.讓課程追隨孩子——幼兒園課程“園本化”管理的實踐與思考[J].文科愛好者（教育教學），2018（10）：185+188.

[3]虞永平.學前課程與幸福童年[M].教育科學出版社，2017（5）：11.

[4]覃小丹，彭思思.淺析幼兒園園本課程資源開發(fā)利用存在的問題及解決對策[J].長江叢刊，2018（23）：295-296.