黃子懿

【摘要】日常英語聽說課堂中，教師對學(xué)生的聽說評價難以全面，有針對性或難以做到個性化評價。本文以一節(jié)小學(xué)英語學(xué)科信息化高效課堂優(yōu)質(zhì)課交流課為例，巧用信息化平臺共享資源，利用信息化平臺人工智能技術(shù)對英語對話課聽說能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效的評價，旨在關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，高級思維能力，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】信息化平臺;英語聽說課堂評價;優(yōu)化

一、引言

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括 聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用?！币虼?，為了培養(yǎng)學(xué)生英語“聽說”技能，在小學(xué)英語對話聽說課教學(xué)中，教師會創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中模仿文本語言的語音及語調(diào)，通過聽的訓(xùn)練，學(xué)生能初步聽懂語言，理解文本大意并學(xué)會使用目標(biāo)語言進(jìn)行實際交流。但實際上，在英語對話課的課堂教學(xué)當(dāng)中，受教學(xué)聽說資源限制、學(xué)生訓(xùn)練聽說能力的學(xué)習(xí)空間局限，教師與學(xué)生的配比問題，教師對學(xué)生課堂中的聽說評價只能做到關(guān)注部分學(xué)生，無法準(zhǔn)確地評價每一位學(xué)生的聽說能力水平。在課堂上，教師通常以自身為教學(xué)中心開展英語聽說活動，學(xué)生在課堂上無法有效地模仿文本準(zhǔn)確的語音語調(diào)，課堂上對自身的聽說能力也無法進(jìn)行有效評價。這是我們?nèi)粘Ｓ⒄Z對話課教學(xué)中常常遇到的問題。而“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！?/p>

基于以上英語對話課堂教學(xué)中存在的問題，并綜合考慮學(xué)生對信息技術(shù)的運用能力，嘗試在課堂中運用信息技術(shù)作為輔助手段，能讓學(xué)生有效地進(jìn)行聽說模仿，并能對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行有依據(jù)的評價，這樣的英語對話課堂，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，從而大大提高了英語對話課的課堂效率。

以PEP英語（三年級起點）六年級上冊Unit 3 My weekend plan A lets talk 一節(jié)交流課為例（本課例參加了2019年中國教育協(xié)會舉辦的第四屆中小學(xué)英語學(xué)科信息化高效課堂交流展示活動），初步探究運用信息化平臺優(yōu)化英語對話課中的“聽說”評價。

二、巧用信息化平臺，提升課堂評價效度

PEP英語（三年級起點）六年級上冊Unit 3 My weekend plan A let's talk 是本單元的第一課時，本課時教學(xué)內(nèi)容以對話課為主，主要開展“聽說”能力訓(xùn)練，以及通過對話學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能科學(xué)規(guī)劃周末活動的能力，初步感知be going to句型。學(xué)生從一年級學(xué)習(xí)英語到六年級，有了一定的英語語言儲備及能力的儲備。

（一）信息化平臺大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，評價形式多元化

我國信息技術(shù)日新月異，適用于教學(xué)的現(xiàn)代化信息平臺也有很多，基于信息技術(shù)的支持和我市有較完整的實施慕課課堂的平臺及資源庫。在本課例中，運用信息化平臺，把本課的翻轉(zhuǎn)課堂微課通過平臺發(fā)布，共享資源，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后延伸使用。把學(xué)習(xí)微課變成了線上資源，學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)地點的限制，可以利用身邊的電腦、手機，無論課前預(yù)習(xí)還是課后需要復(fù)習(xí)或重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以隨時隨地打開資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師通過平臺發(fā)布微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以解決課前難以檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，課后個性化作業(yè)難以體現(xiàn)的問題。信息平臺通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果對教師進(jìn)行有效的反饋，讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以快速地在課中調(diào)整教學(xué)步驟，有側(cè)重點地解決學(xué)生存在的問題。同樣，信息化平臺可以對學(xué)生完成的線上練習(xí)進(jìn)行人工智能的個性化評價，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評價，還可以學(xué)生之間相互評價。慕課打破了學(xué)生學(xué)習(xí)受空間時間的限制，也讓課堂評價變得形式多樣，除了師對生評價、生生互評、小組評價還可以線上師生評價，線上互評及人工智能評價，評價形式多元化。

（二）依托大數(shù)據(jù)，做好課前準(zhǔn)備，課中評價，課后延伸

教師通常在備課時會備到學(xué)情，但學(xué)生已有認(rèn)知水平是怎樣？我們往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗或依托同年段學(xué)生作為參照，對現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情判斷。但現(xiàn)在，我們可以依據(jù)信息化平臺，利用課前微課的任務(wù)反饋，依據(jù)平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，對現(xiàn)在的學(xué)生已有的知識儲備有清晰的了解。

1.課前：如本課例，課前讓學(xué)生們通過平臺發(fā)布的線上課前微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過微課了解Teacher Ivy平常的周末生活方式，了解周末生活的不同形式，有休閑型的、有活動型的、有意義型的……學(xué)生們在家通過平臺進(jìn)行課前微課的學(xué)習(xí)及完成任務(wù)單，幫助激活學(xué)生的舊知識，打開已有的認(rèn)知水平，為新課作知識儲備。這是教學(xué)第一步驟：

Step 1.Warm-up and lead in

Talk about me： 教師打開平臺作業(yè)，檢查學(xué)生上傳情況。

T： What is the Micro-lecture about？

T： How many kinds of weekends are there in the Micro-lecture？

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過運用信息平臺進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)，了解不同的周末生活并能把周末生活進(jìn)行分類，激活學(xué)生的思維和知識背景，為后面的周末計劃話題作鋪墊。

學(xué)生完成課前任務(wù)后，可利用信息化平臺回傳任務(wù)單，大數(shù)據(jù)可以幫助教師預(yù)先對學(xué)生完成課前微課任務(wù)作出評價，初步了解學(xué)生已有的知識水平，并能在備課中備好學(xué)生這一環(huán)。教師在教學(xué)第一環(huán)節(jié)，可以點評學(xué)生的課前微課，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點評。

2.課中：在課中授課時，英語對話課中常常有“聽課文跟讀”環(huán)節(jié)，如何有效地讓學(xué)生有效地“聽”，并能有效地“說”，教師對其有效地“評價，這時可以運用信息平臺“跟讀”“糾音正調(diào)”功能及人工智能技術(shù)，對學(xué)生們的課堂“聽說”進(jìn)行有效的評價，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生們的語言能力。

Step 2.Presentation

Listen and choose：PPT呈現(xiàn)課本背景圖片，教師提出問題：Who are they？ What are they doing？ Who is calling to whom？ （播放錄音，學(xué)生在信息平臺選擇答案并上傳）

Check the answer.

【設(shè)計意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片進(jìn)行猜測，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀圖能力。通過信息化平臺完成Let's try練習(xí)，關(guān)注主題，引入話題，了解情景，為下面的對話學(xué)習(xí)作鋪墊。

在教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合信息化平臺，在不同的教學(xué)步驟運用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生課堂即時聽說效果，通過學(xué)生模仿跟讀后的數(shù)據(jù)分析，及時掌握學(xué)生對課文聽讀掌握情況。如，在教學(xué)中的Listen and choose中，學(xué)生完成聽力任務(wù)后上傳，教師可以通過數(shù)據(jù)分析及對學(xué)生的評價，掌握學(xué)生聽的情況，及時調(diào)整教學(xué)步驟。在本課例中，學(xué)生完成情況良好，教師可以順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)。

3.課后延伸：

Step 4.Homework

（1）完成平臺配音作業(yè)：邀請同班同學(xué)共同完成角色配音。

（2）完成平臺課后微課作業(yè)：課后并完成任務(wù)單，拍照上傳。

課后在信息化平臺上完成課后微課，對所學(xué)知識進(jìn)行有效的鞏固與擴展運用，因信息平臺可以放不同層次的作業(yè)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以選擇不同層次的作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行個性化作業(yè)評價。資源的共享，可以讓學(xué)生在不同的地點、時間進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，信息技術(shù)延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，靈活了教學(xué)的方式。

三、巧用人工智能+互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，高效課堂聽說評價

《課標(biāo)》“評價建議”中指出：“老師應(yīng)該根據(jù)實際課堂教學(xué)目標(biāo)，采取有效的信息收集和反饋方式 ，及時觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難，把握目標(biāo)的落實，為下一步調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率提供依據(jù)?！币话愕膶υ捳n，學(xué)生模仿跟讀課本，教師以往的操作是放錄音跟讀，對部分學(xué)生作出模糊的評價。由于在大課堂上，教師難以認(rèn)真細(xì)聽學(xué)生的每一個發(fā)音是否準(zhǔn)確，而把課堂的“聽說”技能培養(yǎng)放到信息平臺上，讓人工智能對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行有效的評價，那么就會把課堂聽讀任務(wù)個性化。

（一）聽讀任務(wù)個性化

本課時要求學(xué)生能聽懂let's try的內(nèi)容及作出正確的選擇。但在日常課堂中，教師是無法掌握每一位學(xué)生的完成情況的。因此，把對話課中的Let's try， compare and choose學(xué)習(xí)任務(wù)變成線上任務(wù)，解決了教師無法統(tǒng)計全體學(xué)生的正誤率、無法與學(xué)生共同參與和實施評價的問題。變成線上任務(wù)后，學(xué)生在信息化平臺中選擇自己認(rèn)為的答案，信息化平臺馬上根據(jù)學(xué)生完成情況對學(xué)生個人進(jìn)行評價，隨后生成全班數(shù)據(jù)，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生們的狀況，從而得到及時反饋。這有利于老師及時調(diào)整課堂安排，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)效果既能面向全體，又能關(guān)注到個體。

（二）人工智能糾音正調(diào)，高效課堂聽說評價

在課堂教學(xué)過程中，往往是學(xué)生聽讀、跟讀或聽錄音全體跟讀、小組讀，導(dǎo)致教師難以檢查到每一個學(xué)生發(fā)音的問題，也難以評價到每一位學(xué)生。沒有得到老師的有效評價，學(xué)生們對課堂聽讀任務(wù)達(dá)成如何是無法考量的，教師也難以全面激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們可以利用作息化平臺人工智能“糾音正調(diào)”功能，把“Listen and imitate”任務(wù)放進(jìn)平臺中，讓學(xué)生在課堂中戴著耳咪，認(rèn)真聽，聽清詞的發(fā)音、句的語調(diào)，認(rèn)真跟讀，模仿到位。平臺在每一位學(xué)生的聽讀過程中，分析學(xué)生的語音語調(diào)，發(fā)音是否正確，發(fā)現(xiàn)有不準(zhǔn)的，還可以提醒學(xué)生們哪一個音不準(zhǔn)，并示范正確的讀音。

如在跟讀課文任務(wù)中，學(xué)生對“have， tomorrow， we're”等詞語發(fā)音不夠到位，平臺通過數(shù)據(jù)分析，及時向教師反饋，教師從而能抓住這幾個詞，重點操練。

借助平臺的糾音正調(diào)功能，以往教師只能通過提問部分來分析、解決學(xué)生的聽說能力問題，現(xiàn)在不用如此也有了有效的解決辦法。每一位學(xué)生都可以通過平臺的人工智能“糾音正調(diào)”功能，得知自己哪里讀得不好，并能聽到智能示范正確的讀音。教師可以通過大數(shù)據(jù)，掌握全班學(xué)生哪個詞、哪一句還需要修正，還需要鞏固發(fā)音。通過人工智能糾音正調(diào)，學(xué)生的語言輸入精準(zhǔn)度很高，同時學(xué)生的輸出質(zhì)量精準(zhǔn)度也得到明顯的提高。

四、課后延伸作業(yè)個性化評價，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展

課例是一節(jié)對話課，平時針對對話課的作業(yè)形式不多，大多為紙上操練，動態(tài)作業(yè)很難操作，難以檢測，難以達(dá)到延伸“聽讀”技能訓(xùn)練的效果。教師們也很難檢測到學(xué)生聽讀作業(yè)效果如何。通過作息化平臺布置個性化的課后延伸作業(yè)，如，“配音作業(yè)”“繪本跟讀”“課本跟讀”作業(yè)等，形式多樣的動態(tài)作業(yè)，學(xué)生們不再是面對枯燥無味的作業(yè)，而是有聲、有圖、有動畫的動態(tài)趣味作業(yè)，這有效地激發(fā)了學(xué)生們對作業(yè)的興趣。配音后適時的評價，可讓學(xué)生們對自己的聽讀能力有個了解，知道自己在哪里出錯，正確的讀音是怎樣的，爾后重新調(diào)整，從而大大提高學(xué)生的“聽說”能力，同時也減輕教師們對“聽讀”作業(yè)難以評價的苦惱。本課例還配備了課后微課，學(xué)生們在家也可以完成線上的課后微課，延伸本課主題。學(xué)生可結(jié)合自己的實際情況，計劃一個健康合理的周末活動，線上線下的資源整合，與課堂教學(xué)連成一片。

現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)注重語用功能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語的目的也是希望學(xué)生能用英語與他人交流，依托信息平臺優(yōu)化英語聽說評價，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。作為信息技術(shù)高速發(fā)展時代中的一名教師，應(yīng)以信息技術(shù)為手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化英語課堂的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.