梁火英

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)，受條件的制約，初中學(xué)生接觸英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)較少，英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略的調(diào)研分析，以期為提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有效的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語(yǔ)閱讀能力;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

肇慶市封開(kāi)縣地處廣東偏遠(yuǎn)山區(qū)，全縣共有20所初級(jí)中學(xué)，長(zhǎng)安中學(xué)離縣城100多公里，是本縣最偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校。據(jù)此，筆者以封開(kāi)縣長(zhǎng)安中學(xué)為例進(jìn)行農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究，頗具代表性。研究表明，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀存在以下問(wèn)題：

（一）缺少英語(yǔ)閱讀興趣

美國(guó)著名教師雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）認(rèn)為，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)，是我們的首要任務(wù)。英語(yǔ)閱讀材料的難度會(huì)隨著年級(jí)的遞增而增加，但由于學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)抑或教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念或教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀慢慢地失去了興趣，長(zhǎng)期下去便對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦和畏懼心理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為喜歡或非常喜歡英語(yǔ)閱讀課的學(xué)生僅占37.2%，有14.7%的學(xué)生認(rèn)為他們不喜歡英語(yǔ)閱讀課，而剩下接近半數(shù)的被調(diào)查者表示一般般。缺少英語(yǔ)閱讀興趣，直接降低了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

（二）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在閱讀文章時(shí)，由于學(xué)生的詞匯、句式、語(yǔ)法及背景知識(shí)等方面基礎(chǔ)不牢固，34.6%的學(xué)生表示會(huì)遇到很多的生詞。再者，選擇了語(yǔ)法知識(shí)薄弱這一選項(xiàng)的學(xué)生占了被調(diào)查者的40.3%。這些是學(xué)生看不懂閱讀文本的重要因素，從而影響了閱讀效率。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不過(guò)關(guān)，勢(shì)必阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

（三）英語(yǔ)閱讀量匱乏

閱讀量決定著知識(shí)面，閱讀的廣度和深度則直接影響著閱讀質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀量的獲取途徑往往僅依賴于課堂及課本，其課外閱讀量相當(dāng)匱乏。在對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)研中，結(jié)果顯示，表示只完成教師交代的課內(nèi)任務(wù)的學(xué)生占了43.5%，另有18.8%的被調(diào)查者從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)課外閱讀。由此推斷，當(dāng)遇到不熟悉的話題時(shí)，學(xué)生會(huì)不知所措，這也是導(dǎo)致學(xué)生放棄英語(yǔ)閱讀的原因之一。

（四）英語(yǔ)閱讀策略缺失

英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用能有效提高學(xué)生理解文章的能力，使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，了解閱讀材料的細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟作者的思想。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)在文本的閱讀過(guò)程中，有將近50%的學(xué)生采用逐字逐句、從頭到尾，甚至是把英文譯成中文的方式進(jìn)行閱讀，缺少科學(xué)合理的閱讀策略。英語(yǔ)閱讀策略的缺失，影響了閱讀的速度和效度。

（五）閱讀心理素質(zhì)欠佳

閱讀是讀者跟作者之間的對(duì)話，是兩者之間的思想交流。針對(duì)篇幅較長(zhǎng)、生詞較多或較為陌生的閱讀文章時(shí)，有49.7%的學(xué)生會(huì)選擇查字典或問(wèn)教師，選擇猜測(cè)詞義、語(yǔ)篇大意的學(xué)生僅占26.7%，有不少的學(xué)生表示會(huì)放棄閱讀。由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀需要培養(yǎng)其自信心并給予積極的心理暗示，從而幫助其順利完成閱讀任務(wù)。

二、存在的問(wèn)題

（一）教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略意識(shí)淡薄。在填寫調(diào)研問(wèn)卷的19位英語(yǔ)教師中，有9名教師認(rèn)為自己在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最大的困擾是不知如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，8名教師苦惱于學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)上升緩慢，另外2名教師表示自己不能很好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)。

（二）閱讀環(huán)境未能滿足學(xué)生閱讀需求。學(xué)校暫未向?qū)W生提供良好的閱讀環(huán)境，如，圖書館未開(kāi)放，班級(jí)圖書角未充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）極少開(kāi)展課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)能讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，是學(xué)與樂(lè)的最好形式。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生希望能從閱讀活動(dòng)中獲得歸屬感和成就感。

三、對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。因此，各英語(yǔ)教師需要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。為激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的興趣，使他們形成自主閱讀文章的能動(dòng)性，教師可在讀前環(huán)節(jié)采用游戲?qū)?、設(shè)置懸念、欣賞影集、相關(guān)背景介紹、對(duì)比文本插圖等方式創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如，在新授新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Why do you like pandas？ Section B 2b一文中，筆者采用了游戲?qū)氲姆椒ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。具體做法是，首先展示教師生活圖片，拉近與學(xué)生的距離;接著簡(jiǎn)單介紹教師自己的信息，包括name、can;最后讓學(xué)生猜測(cè)教師最喜歡的動(dòng)物是什么，從而引出該閱讀文章的中心詞：elephant。此外，英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)亦可通過(guò)搭建閱讀交流平臺(tái)、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)作用等形式實(shí)現(xiàn)，如，上述教師布置學(xué)生課后制作一張有關(guān)“保護(hù)動(dòng)物”的英文小報(bào)并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行櫥窗評(píng)優(yōu)、展示等。通過(guò)這些方法，達(dá)到了延伸學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，將不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，進(jìn)而把閱讀的品味推向更高層次。

（二）扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

農(nóng)村學(xué)生大多屬于留守兒童，由于長(zhǎng)期缺少父母的監(jiān)管，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自律性有所欠缺。隨著初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)量增多，加之其自身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在詞匯、句式、語(yǔ)法等方面的英語(yǔ)知識(shí)并不牢固。受上述因素的影響，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀遇到了重大挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。要扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，則需教師在平時(shí)的教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)單詞關(guān)、語(yǔ)法關(guān)，并要求做好課后跟蹤工作。如此，才能為學(xué)生的文本閱讀掃清基本障礙。

（三）拓展英語(yǔ)閱讀量

英語(yǔ)閱讀量決定著學(xué)生對(duì)閱讀材料的熟悉程度，而對(duì)閱讀材料熟悉與否則直接干擾學(xué)生對(duì)篇章的理解。拓展學(xué)生閱讀量是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)借閱圖書、電子閱讀、新聞報(bào)刊閱覽、親子閱讀等方式增加閱讀量，以期通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變的效果。

（四）加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練

很多人會(huì)認(rèn)為對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練效果更好，但研究數(shù)據(jù)顯示，閱讀能力較弱的學(xué)生在閱讀策略訓(xùn)練中表現(xiàn)更好。專家作出的解釋是，因?yàn)殚喿x能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略了，所以，再針對(duì)性訓(xùn)練對(duì)他們的效果沒(méi)那么明顯。但是閱讀能力弱的學(xué)生在訓(xùn)練中會(huì)將學(xué)到的策略都用到英語(yǔ)閱讀中，因此效果明顯。作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，會(huì)面對(duì)很多閱讀水平較弱的學(xué)生，而且農(nóng)村學(xué)生對(duì)閱讀策略知之甚少，所以教師將策略性閱讀融入日常教學(xué)很有必要，閱讀策略的訓(xùn)練刻不容緩。

（五）增強(qiáng)閱讀心理素質(zhì)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，閱讀能力的提高同樣離不開(kāi)學(xué)生自己的努力。在日常的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極配合并參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，提倡學(xué)生制定行之有效的閱讀目標(biāo)，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用英語(yǔ)閱讀策略，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教無(wú)定法，得當(dāng)是法。注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、牢固語(yǔ)言知識(shí)、滲透閱讀策略等英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略，為提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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