摘?要：在初中地理教學中如何更好地提升學習效率，找到適合當前地理教學特點的課堂形式是一個值得研究的問題。筆者從“以學生為中心”的研究性學習和地理教學特點出發(fā)，提出了“多感官認知”的教學法，并融合“隔堂對分”、PBL教學法等，建立了旨在提升地理課堂學習效率、更好地服務于學生學習的課堂教學體系，在此基礎上開展了課堂教學體系的實踐和研究。通過文獻檢索、查閱與研究總結，制訂試驗實施計劃，準備階段制定計劃、目標，深入實施試驗，找到服務學生學習、有效提高課堂效率的方法和策略，并對比前后教學效果，回收材料，總結實踐經(jīng)驗與成果。

關鍵詞：課堂改革;多感官認知;地理教學;對分課堂;PBL教學法

傳統(tǒng)的地理教學模式具有信息量大，知識系統(tǒng)完整的優(yōu)點，而這種模式存在“填鴨式”學習的特點，已經(jīng)不能滿足當代地理學習的要求。順應地理教學的發(fā)展，新課標提出“改變地理學習方式，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，看到學習地理的價值”的要求。我們在地理教學過程中，應充分發(fā)揮學生的主體地位，堅持“以學生為中心”的原則，課程教學注重學生的全面化發(fā)展，從而有效提高學生的地理學習效果。

“以學生為中心”的教學模式，即“探究式科學教育”或“研究性學習”，其在本研究中著重以培養(yǎng)提高學生的學習能力，提升學生的思維能力為首要目的，以服務學生課堂學習為原則，以學生自主合作學習、調(diào)動多感官認知為重要措施的整體的教學實踐方式。

近年來，對分課堂、PBL教學法等的運用使得學生參與課堂學習的積極性大大提升，以學生自主學習、合作學習為主，老師點撥為輔助的課堂模式越來越受到接受與歡迎。其中PBL教學是基于問題的學習，操作簡單、目標明確，對分課堂則是分為講授、內(nèi)化吸收以及討論三部分，學生通過“亮考幫”三個環(huán)節(jié)主動地學習，這有利于提升學生的獨立思考與交流能力，增強學習的主動性。

與此同時，這些研究與嘗試也存在不足，在對分課堂等教學方法與具體學科結合的應用中，由于過分關注流程、時間分配不合理等問題，其可行性有待商榷。我們引入對分教學法、問題為導向的學習方法，堅持“以學生為中心”的理念，根據(jù)地理學科的獨特的學習特點，運用多感官認知的學習方法，充分發(fā)揮學生的課堂積極性，更加有效地進行地理學習。以下是我們的積極嘗試與探索：

一、 建立實施“以學生為中心”的教學方法

“以學生為中心”的教學方式，即以培養(yǎng)提高學生的學習能力，提升學生的思維能力為首要目的，在課堂設計上以服務學生學習為原則，在課堂學習過程中以學生自主合作學習為措施的整體的教學實踐方式?？茖W地實施“以學生為中心”的教學方法，能夠改變學生被動學習、接收知識的教學現(xiàn)狀，促進學生更加積極主動地進行課堂學習，提高課堂效率。

吸收借鑒優(yōu)秀的教學做法，據(jù)實際調(diào)整形成適合學科特點的教學方法是我們建立“以學生為中心的”教學方式的重要途徑。“基于問題的學習”（PBL）是一種操作簡便且目標明確的教學法，通過提出情景化的問題提高學生的學習興趣，課堂中學生以小組討論的形式確定問題，分析、解決問題，并得出學習成果。這與傳統(tǒng)的教師系統(tǒng)講授存在很大的差異，目前多被醫(yī)學、人文等高等院校課程所采用。但是，由于這種模式的特點，PBL教學對教師的能力有一定的要求。具有良好的教學經(jīng)驗，具備靈活解決學生問題的技能，對學生的學習能力和認知水平有充分的了解，能幫助學生順利完成課程設計的目標，對于老師提出了較高的要求。不僅如此，由于初中學生自控能力整體較弱，如果不能掌握好課程進度、超出學生的能力范疇或安排不緊湊等，容易導致學生敷衍、隨大流，不能有效地進行交流學習。此外，PBL的教學法以深入研究某一問題為主，與初中生基礎性、全面性、注重思維與能力的培養(yǎng)的學習特點不同，因此我們需要對于PBL課堂優(yōu)點進行吸收利用，并進一步轉(zhuǎn)化。而我們本土的對分課堂教學法更加符合初中地理教學的要求，例如其中的“亮一亮”環(huán)節(jié)是學生自主思考展示自己對于本節(jié)印象最為深刻、收獲最大的學習內(nèi)容，這就有助于學生主動地內(nèi)化吸收，而不是僅僅局限于老師提出的問題，并能促進學生獨立思考?！翱家豢肌眲t是學生針對自己已經(jīng)掌握而其他同學可能不懂的內(nèi)容，記錄并交流討論;“幫幫我”則是針對尚未掌握的問題進行交流?！傲量紟汀比齻€環(huán)節(jié)能夠大大提高學生對于本節(jié)課的認識和掌握程度與理解水平。我們將PBL教學法與對分教學法融合創(chuàng)新，提出教師創(chuàng)設與本節(jié)課內(nèi)容相關的情景化問題，在掌握本堂課重點的基礎上，實施“隔堂對分課堂”，給學生課下消化、吸收的空間，并在對分課堂上積極引導學生討論，在討論中深化學習，幫助學生真正內(nèi)化地理知識，形成良好的地理思維能力，提升其解決實際問題的能力。

在實際的實施過程中，我們在了解和分析了學生學習意愿的基礎上，吸收PBL教學法中的情景化問題與小組合作討論，并與對分課堂結合，實行“隔堂式對分”，給予學生充足的時間進行預習、思考與討論。兩者結合的優(yōu)勢在于學生在課堂中既能夠思考、討論老師提出本節(jié)課重點的情景化問題，同時能利用課堂時間內(nèi)化吸收本章節(jié)的知識，對于本節(jié)課的知識印象最深刻的進行記錄與分享，并能提出自己的疑問。為了保證課堂學習能夠落到實處，在小組討論中引導同學們積極地討論，在討論中互幫互助解決一部分問題，并以小組為單位提出本小組的疑難問題，進行班內(nèi)大討論，最后由教師進行整體的答疑、點撥與總結。

二、 探索符合地理學科特點的“多感官認知”教學方法

地理的學習要求學生具有較高的空間和邏輯思維能力，并學會從各式各樣的地圖中獲取信息，解決地理問題。在學習地理的過程中，我們還應該注意培養(yǎng)學生的人地和諧共處的觀念，并引導學生在生活中運用地理知識解決問題，提升對于地理學科價值的認識，培養(yǎng)學習興趣與地理思維能力。然而，我們傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“大漫灌”已經(jīng)不能適應我們地理學習的要求，因此，為了讓學生更加有效地進行地理學習，我們進行了“多感官認知”教學法的嘗試。

多感官認知教學是教師在教學情境的創(chuàng)設、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和課堂學習安排、學習結果評價等教學安排上，盡可能多地調(diào)動學生的視、聽、說、觸、動、味、嗅等感官進行學習，幫助學生形成對于事物實在而感性的認知，提高學習效能的一種教學方式。意大利教育家蒙臺梭利也曾表示“教育體系是以感官為基礎，以思考為過程，以自由為目的”，更多地調(diào)動聽覺、視覺、動感知覺，讓學生更加積極地參與到學習當中。在我們傳統(tǒng)的教學當中常用的感覺主要為語言、視覺肢體語言，調(diào)動學生感官也局限于視覺、聽覺等，吸收現(xiàn)代多感官認知的理論，我們結合地理學科的空間性、抽象性以及圖文并重等特點，逐漸形成了“視—聽—說”結合，注重動手與實踐的多感官認知地理事物與知識的教學方式。

（一）強化視聽效果，深化感性認知

地理課程的學習中，對于空間的認知大多借助于地圖，為了更好地讓學生理解課本知識，我們充分利用現(xiàn)代科學技術與地理學習平臺，運用立體圖形、動態(tài)圖像、視頻等代替課本中的地圖，充分調(diào)動視覺與聽覺，加強視聽效果。此舉不僅能夠吸引學生的學習興趣，而且能使學生對于所學內(nèi)容有更深刻、廣泛的認識，有效提升課堂教學效果。例如，在《中國地理》“中國的氣候”的教學時，在講解夏季風進退對于我國東部季風氣候區(qū)雨季的影響時，單純的講解以及觀看課本上的圖片和文字解釋理解起來較為困難，此時加入視頻動畫講解則收效甚佳，學生反饋更喜歡增加此類視頻幫助學習，能達到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設重點情境，引導討論交流

為了提升學習的趣味性、引導學生沉浸式地體驗地理學習，并能激發(fā)學生對于地理問題的深入思考與討論學習。教師可以通過提出該章節(jié)的情境性問題，引導學生進行小組內(nèi)討論，形成看法，再進行班內(nèi)小組間討論，最后是“師生討論”，增加學生自主思考交流的時間，留給學生碰撞交流的空間，以達到深入思考重點問題，充分理解、掌握章節(jié)內(nèi)容的目的。此環(huán)節(jié)可以在交流教師提出的問題的基礎上，采用“隔堂對分”的形式，促進學生之間自主地交流討論，內(nèi)化吸收課堂知識。例如，在學習《世界地理》的中“巴西”一節(jié)時，對于巴西熱帶雨林的開發(fā)創(chuàng)設情境讓學生分別從開發(fā)商、政府官員、當?shù)鼐用竦慕嵌?，對巴西熱帶雨林的開發(fā)和保護展開討論，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地提升學生的學習能力。

（三）動手畫圖梳理，促知地而名理

地理的學習離不開地圖，而知識體系的構建需要清晰的知識體系，我們積極鼓勵學生動手繪制個性化地圖與思維導圖，并展示分享，培養(yǎng)學生的地理思維，幫助學生形成系統(tǒng)、清晰的知識體系。例如，在“地球的運動”“地球地圖知識”學習中鼓勵學生自己繪制簡圖、思維導圖，將抽象的基礎知識轉(zhuǎn)化為圖示表達，讓同學們能夠更好地理解抽象的地理知識，達到知識的內(nèi)化。

（四）增加課外實踐，提升地理能力

地理學習的特點決定了地理教學需要更加注重實踐教學，并積極引導學生提高解決實際問題的能力，真正培養(yǎng)學生的地理觀念。教師設計課外實踐活動，利用動覺感知更高效地服務學生學習。例如，在學習《中國地理》“中國的水資源”部分內(nèi)容時，以“節(jié)水在我身邊”為主題，讓學生對所在的小區(qū)進行水資源利用情況進行調(diào)查研究，并討論解決措施，提升學生自發(fā)學習的能力。

初步的探索實踐證明“以學生為中心”，運用多感官教學法，充分調(diào)動學生的聽覺、語言、強化視覺感受、增進動手實踐，能夠深化學生對地理知識的感受和理解，幫助學生形成良好的地理思維，并提升其運用地理知識與方法解決實際問題的能力，真正達成地理學習方式的改變，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力的目標。

參考文獻：

[1]顏麗琴，黃小蘭.對分課堂及PBL聯(lián)合教學法在初中地理教學中的運用探究[J].中學地理教學參考，2019（18）：25-27.

[2]張海鷹.高中地理教學中的多感官認知策略[J].中學地理教學參考，2017（4）：11-12.

作者簡介：

戴志紅，山東省濰坊市，山東省昌樂縣新城中學。