摘?要：2017年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”定為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，其中時空觀念是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是不容忽視的歷史學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)?！陡呖荚u價體系》更是將“學(xué)科素養(yǎng)”列入“四層”的考查內(nèi)容。文章通過對山東省2020年學(xué)業(yè)水平等級考試中時空觀素養(yǎng)考查進行逐級測評以及對課堂教學(xué)運用的探索，力圖探討新高考背景下時空觀念的考查方向和趨勢，為以后的教學(xué)提供指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：新高考;時空觀念;逐級測評;教學(xué)范例

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將凝練學(xué)科核心素養(yǎng)作為推動落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。其中時空觀念是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是重要的歷史學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)。同時《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以學(xué)科素養(yǎng)為依據(jù)，將具體教學(xué)目標(biāo)進行了劃分，制定了歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量是連接核心素養(yǎng)與考試、評價的橋梁，對歷史教學(xué)、評價及命題具有重要的指導(dǎo)作用。

一、 時空觀念素養(yǎng)的水平劃分

2017年教育部《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對時空觀念素養(yǎng)是這樣解讀的，“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！睔v史和歷史學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特點之一便是它的時序性。下表列出了時空觀念素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表現(xiàn)，為我們在教學(xué)實踐中去衡量學(xué)生的時空素養(yǎng)水平提供了對照的標(biāo)準(zhǔn)。

綜合來看，水平1是對時空觀念有了初步認(rèn)識，考查了時空觀念的基礎(chǔ)知識;水平2要求對時空要素進行描述，考查時空的關(guān)聯(lián)性;水平3要求運用時空術(shù)語對長時段、較大范圍的史事加以概括和說明，考查時空的階段特征;水平4對于探究能力提出了進一步的要求，能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對歷史史實做出合理的論述和解釋，要運用時空觀獨立分析問題。水平3和水平4的表現(xiàn)程度屬于較高層次，要通過等級性考試加以檢測。

二、 運用水平層次分析山東省2020年學(xué)業(yè)水平等級考試試題

（一）時空觀素養(yǎng)的考查統(tǒng)計表

試卷對時空觀念進行了重點的考查，每道題或隱或顯以時空為切入，文章選擇其中對時空觀念進行直接考查的若干題目進行探討。

需要說明的是，表格內(nèi)容是筆者個人對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和高考評價體系的理解，如有不當(dāng)，懇請指正。

（二）時空觀素養(yǎng)的逐級測評

1. 時空描述

第2題：先秦至西漢前期，山東東部地區(qū)得“魚鹽之利”，總體上是商業(yè)活躍的地方。西漢中期以后，這一地區(qū)的商人活動開始步入低谷。這是由于西漢政府（??）

A. 重視關(guān)中地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展

B. 強化了經(jīng)濟控制

C. 開通了絲路貿(mào)易

D. 以儒家義利觀教化百姓

本題是在特定時空變化下對歷史現(xiàn)象進行考查。先秦西漢前期山東東部地區(qū)由“魚鹽之利”所帶來的商業(yè)活躍到至西漢中期低谷的變化，結(jié)合漢代時代特征以及山東東部地理位置可知由這種變化與漢王朝實行重農(nóng)抑商、鹽鐵官營等政策有關(guān)，故應(yīng)選B。A選項中“關(guān)中地區(qū)”在漢代是指東潼關(guān)、西散關(guān)（大震關(guān)）、南武關(guān)（藍(lán)關(guān)）、北蕭關(guān)（金鎖關(guān)）之內(nèi)，此地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度與山東東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r無關(guān)，排除A。此題目要先界定題目涉及的時空范圍，聯(lián)系所學(xué)合理推知原因，得出答案。其中時空定位是答題的關(guān)鍵。

這類考題需要考生通過題目搜索時空信息，并結(jié)合課本所學(xué)知識，來深挖歷史事件的前因后果、來龍去脈，符合時空觀念素養(yǎng)第2等級要求：“能夠利用歷史地圖對相關(guān)史事加以描述”“認(rèn)識事物發(fā)展的來龍去脈”，包括原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等。

2. 時空聯(lián)系

第16題：根據(jù)中國古代三個歷史時期（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口密度狀況，提取人口分布信息，并據(jù)此說明與其相對應(yīng)的歷史時期。

本題要求學(xué)生根據(jù)人口分布信息的密集情況，判斷分屬年代。其中材料一黃河中下游地區(qū)人口密度最高，說明此時政治經(jīng)濟中心仍位于北方。材料二東部人口較密集，且長江下游人口密度最高，說明此時經(jīng)濟重心已發(fā)生南移。材料三雖經(jīng)濟重心仍位于黃河流域，但相較材料一，南方人口密度增長，南方經(jīng)濟得到一定程度開發(fā)。結(jié)合所學(xué)每一朝代的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，可以得出材料一為漢代，材料二為明代，材料三為唐代。

本題符合時空觀念素養(yǎng)第3等級要求：“能夠把握相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，運用特定的時間和空間術(shù)語對較長時間、較大范圍的史事加以概括和說明?！?/p>

3. 時空解釋

第19題：咖啡館的歷史，既是一部經(jīng)濟史，也是一部社會史。閱讀材料，回答問題。

（1）編寫一幕發(fā)生在17世紀(jì)倫敦咖啡館內(nèi)的人物對話場景。（要求：先寫出對話主題，主題要緊扣英國當(dāng)時政治或經(jīng)濟領(lǐng)域的重大事件;對話內(nèi)容要圍繞主題展開，觀點明確;對話過程完整，邏輯清晰。）

今年高考結(jié)束，這道題可以說飽受熱議，在新情景之下考查歷史對話，非常新穎。本題不僅要求學(xué)生“能夠運用時空術(shù)語對長時段、較大范圍的史事加以概括”，同時也要求“學(xué)生能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對歷史史事做出合理的論述和解釋”，是“時空觀念”素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第3等級以及第4等級的要求。題目要求以17世紀(jì)咖啡館內(nèi)的人物對話設(shè)置場景，同學(xué)們首先需要了解17世紀(jì)英國的階段特征，政治、經(jīng)濟、文化、社會生活等可能出現(xiàn)的事件，以此為時空背景設(shè)置對話。

三、 課堂教學(xué)建議

教學(xué)過程中教師應(yīng)注意滲透對時空要素的專業(yè)表達(dá)，利用時間軸、大事年表、歷史地圖等方式對史事加以描述。以古羅馬為例，公元前6世紀(jì)末之前，古羅馬為奴隸制君主國;公元前6世紀(jì)末至公元前27年為奴隸制貴族共和制;公元前27年屋大維確立元首制;公元3世紀(jì)確立君主制，后395年羅馬分裂為東西兩部分，西羅馬帝國于476年滅亡，從此歐洲進入封建社會。學(xué)生只有在明確羅馬階段分期的背景下才能對羅馬法做出客觀評價，前期是維護奴隸制度的工具，后期則對封建社會下生產(chǎn)關(guān)系和社會矛盾加以協(xié)調(diào)。

教師能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在特定時空框架下對歷史和現(xiàn)實問題進行探究的能力，爭取達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量第3、4水平層次要求。以蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)為例，學(xué)生除了在特定時空下對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策和斯大林體制做出合理的評價之外，教師應(yīng)當(dāng)進一步引導(dǎo)學(xué)生對政策轉(zhuǎn)變原因進行深入的探究，認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，把握相關(guān)史事的聯(lián)系，培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)。當(dāng)然在探究過程中，教師應(yīng)精心選取史料，引導(dǎo)學(xué)生運用合作探究法，同時培養(yǎng)學(xué)生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。五大核心素養(yǎng)并非割裂，而應(yīng)相互配合，共同提升學(xué)生思維素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。

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作者簡介：

王代春子，山東省青島市，山東省青島第五十八中學(xué)。