摘?要：表面來(lái)說(shuō)，親子閱讀是父母與孩子互動(dòng)的一種形式，父母需要與孩子一起接受知識(shí)熏陶并對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，親子閱讀是課外閱讀的一種重要形式，有助于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升?；诖?，文章首先對(duì)當(dāng)前親子閱讀過(guò)程中存在的具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行探討，并據(jù)此提出可行性發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;小學(xué)中年級(jí);有效性

一、 引言

早期閱讀是閱讀理解的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的奠基階段。親子閱讀作為早期閱讀的主要形式之一，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中所起到的作用是不可忽視的。但是在實(shí)際行動(dòng)過(guò)程中，親子閱讀環(huán)節(jié)所起到的教育作用并不突出，很多家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀所取得的教育效果并不滿意。

二、 小學(xué)中年級(jí)親子閱讀存在的主要問(wèn)題

（一）閱讀目的有待糾正

現(xiàn)階段，我國(guó)家長(zhǎng)受應(yīng)試教育影響的程度較深，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)階段閱讀的主要目的是增加學(xué)生的認(rèn)字?jǐn)?shù)量或提高其閱讀能力。因此，在親子閱讀過(guò)程中學(xué)生往往被家長(zhǎng)左右，閱讀也逐漸成為家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一種工具。在此情形下，學(xué)生對(duì)于親子閱讀的興趣會(huì)逐漸消失，不利于其閱讀積極性的提升，從而間接對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀知識(shí)的吸收產(chǎn)生影響。

（二）閱讀教材選擇盲目化

親子閱讀教材的選擇是影響閱讀效果的主要因素之一?，F(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)政治文化一體化的不斷發(fā)展，兒童讀物出版的數(shù)量越來(lái)越多，在這種情況下，對(duì)小學(xué)中段閱讀素材進(jìn)行選擇就會(huì)造成目的性的缺失，家長(zhǎng)在圖書(shū)選擇過(guò)程中往往會(huì)眼花繚亂或受到外界因素如書(shū)籍外觀、銷售導(dǎo)語(yǔ)等的影響。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生自身需求與其個(gè)性化發(fā)展的考量就會(huì)逐漸減少，其所選擇的書(shū)籍通常與學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)及發(fā)展需求有所出入，自然不會(huì)取得十分理想的閱讀效果。

（三）閱讀環(huán)境有待加強(qiáng)

好的閱讀環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的閱讀效果起到促進(jìn)作用，但閱讀環(huán)境的建立往往是家長(zhǎng)最容易忽略的地方。部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生閱讀與閱讀環(huán)境的建立之間并沒(méi)有直接聯(lián)系，還有一部分家長(zhǎng)的確為學(xué)生創(chuàng)建了一定的閱讀環(huán)境，但多數(shù)家長(zhǎng)建立閱讀環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)為場(chǎng)景的美觀化。因此，他們會(huì)根據(jù)自己的想法為學(xué)生選取看起來(lái)實(shí)用的書(shū)架等，這并不利于親子閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。

三、 小學(xué)中年級(jí)親子閱讀有效性提高的發(fā)展策略

（一）家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)親子閱讀開(kāi)展的重要意義

前文提到部分家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的閱讀目的等沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)?？山o家長(zhǎng)提供一定的幫助，如采取家長(zhǎng)會(huì)等形式為小學(xué)中段學(xué)生應(yīng)讀的書(shū)籍種類等進(jìn)行介紹與推薦，教師可為家長(zhǎng)推薦認(rèn)為比較具有教育意義且符合小學(xué)中段學(xué)生教育、發(fā)展特點(diǎn)的書(shū)籍。除此以外，現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度非常之快，教師可建立微信群，定期在群內(nèi)分享書(shū)籍好物，抑或者以公眾號(hào)的形式幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)親子閱讀存在的主要意義。首先，不論學(xué)生是否正在進(jìn)行親子閱讀，識(shí)字的目的終究能夠達(dá)成，因此，對(duì)于中段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的目的主要是學(xué)會(huì)閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握正確的閱讀方法，家長(zhǎng)在此過(guò)程中的作用與教師相同，主要對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。

除此以外，親子閱讀活動(dòng)的舉辦是學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行情感溝通與交流的重要機(jī)會(huì)。由于時(shí)間安排等因素，多數(shù)學(xué)生是與媽媽一起進(jìn)行親子閱讀的，爸爸在親子閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的次數(shù)較少，學(xué)生與爸爸溝通交流的機(jī)會(huì)自然不多?；诖?，父母應(yīng)對(duì)親子閱讀環(huán)節(jié)引起足夠的重視，給予學(xué)生足夠的陪伴與愛(ài)，從而在親子閱讀過(guò)程中完成愛(ài)的傳遞。

（二）找到正確的閱讀時(shí)機(jī)

閱讀時(shí)機(jī)的選取對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生親子閱讀有效性的提高能夠起到一定的促進(jìn)作用。父母在此過(guò)程中需要做到的是抓住每一個(gè)能夠進(jìn)行親子閱讀的機(jī)會(huì)，盡可能多地對(duì)孩子的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，與此同時(shí)給予孩子足夠的閱讀空間。至于閱讀時(shí)機(jī)的選擇，現(xiàn)階段很多家長(zhǎng)將親子閱讀活動(dòng)看做“家長(zhǎng)的作業(yè)”，這樣的錯(cuò)誤思想導(dǎo)致家長(zhǎng)要求學(xué)生必須在某一固定的時(shí)間段完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)上，這樣固定性的親子閱讀所起到的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生還會(huì)因此逐漸喪失閱讀興趣，家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中應(yīng)該起到的指導(dǎo)作用也不能很好地體現(xiàn)。因此，在親子閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，查找適合開(kāi)展親子閱讀的時(shí)機(jī)，即進(jìn)行不定時(shí)閱讀。小學(xué)中段學(xué)生心理及思想尚未發(fā)育完全，容易受到周圍各種因素的影響，往往在進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀后能夠逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。這時(shí)學(xué)生很容易在某一時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行閱讀，這就是家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行親子閱讀的大好時(shí)機(jī)，此時(shí)家長(zhǎng)需要與學(xué)生一起對(duì)書(shū)中的文字與所闡述的內(nèi)容進(jìn)行欣賞或討論，通過(guò)學(xué)生的話語(yǔ)了解學(xué)生對(duì)于該書(shū)籍的讀后感及內(nèi)心的真實(shí)感受。

睡前是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生心理及精神狀態(tài)比較穩(wěn)定的時(shí)間，該時(shí)間段容易對(duì)所看到的學(xué)到的東西進(jìn)行吸收。因此，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地在睡前加入讀書(shū)環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起共同進(jìn)步。

（三）掌握正確的閱讀方法

前文提到，親子閱讀活動(dòng)的舉辦對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升具有十分重要的作用，家長(zhǎng)的陪伴對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更像是一種催化劑，但如果在親子閱讀過(guò)程中采用錯(cuò)誤的思想或錯(cuò)誤的閱讀方法，親子閱讀的有效性就會(huì)受到影響。與此同時(shí)，通過(guò)前文的分析也不難看閱讀環(huán)境的建設(shè)對(duì)親子閱讀的促進(jìn)作用，因此在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一閱讀環(huán)境創(chuàng)建的關(guān)鍵點(diǎn)就是家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)?；诖?，家長(zhǎng)有必要對(duì)親子閱讀的正確方式進(jìn)行思考。首先，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生所閱讀書(shū)籍的文化性并不高，其中多包含各種插畫(huà)或圖片，以往的親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)為了能夠讓學(xué)生更好地理解書(shū)籍中所展示的內(nèi)容會(huì)在第一時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行講解。久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，個(gè)人理解能力會(huì)逐漸下降。因此，在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可嘗試適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己嘗試對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與理解。其次，親子閱讀表面上看主體是閱讀，實(shí)則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。因此，在親子閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)可根據(jù)書(shū)中的具體內(nèi)容適當(dāng)加入互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在對(duì)《小老虎歷險(xiǎn)記》一書(shū)進(jìn)行閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可與學(xué)生一起對(duì)書(shū)中小老虎的種種遭遇進(jìn)行演繹，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)人想象對(duì)其他故事情節(jié)進(jìn)行拓展，家長(zhǎng)配合學(xué)生完成故事表演。這樣一來(lái)，既能夠與書(shū)中所表達(dá)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于親子閱讀的興趣。從另一方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生多喜歡對(duì)某些事物進(jìn)行模仿，家長(zhǎng)的這一做法能夠滿足學(xué)生的心理及精神需求，有助于親子閱讀活動(dòng)的延續(xù)。

就小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)而言，他們的好奇心、求知欲十分強(qiáng)烈。因此，在親子閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)可以充分利用這一特質(zhì)，制造懸念，同樣能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。例如，在對(duì)《四十八個(gè)腳趾》進(jìn)行閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可詢問(wèn)學(xué)生一共有多少腳趾，然后讓學(xué)生解答四十八個(gè)腳趾是從何而來(lái)的呢？此時(shí)，這一難以回答的問(wèn)題就成了學(xué)生進(jìn)行閱讀的終極目標(biāo)，能夠讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心對(duì)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)找到問(wèn)題答案。

另外，前文提到，親子閱讀過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)及親子閱讀有效性提高的主要措施是加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通交流。因此在親子閱讀進(jìn)行過(guò)程中，家長(zhǎng)要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通并有意識(shí)地預(yù)留一定的交流時(shí)間，抑或者引導(dǎo)學(xué)生將方才閱讀書(shū)籍的主要內(nèi)容對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行講解，講解完成后家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平等對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)。一方面家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)是極大的肯定，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。

（四）營(yíng)造良好的家庭氛圍

前文提到，好的閱讀環(huán)境的建立是促進(jìn)親子閱讀有效性提高的主要因素之一，而好的閱讀環(huán)境的建立與良好的家庭氛圍的營(yíng)造有直接關(guān)系。首先，好的閱讀環(huán)境的建造需要為學(xué)生建立相對(duì)完善的閱讀信息環(huán)境，即能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的閱讀素材。這并不是要求家長(zhǎng)不斷地豐富課外閱讀的數(shù)量，而是豐富與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍的種類，例如《葉圣陶童話》《金近童話》等能夠起到教育作用，同時(shí)容易被學(xué)生所接受的閱讀書(shū)籍。部分學(xué)生還喜歡對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，家長(zhǎng)可為學(xué)生選擇與科普有關(guān)的書(shū)籍。這樣一來(lái)，學(xué)生所接觸到的文字與材料的種類不斷增加，能夠?yàn)楹玫拈喿x環(huán)境的建立奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，家長(zhǎng)需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)展，適當(dāng)?shù)貙?duì)某種類型的圖書(shū)進(jìn)行更新與補(bǔ)充，有利于學(xué)生閱讀興趣的可持續(xù)增加。其次，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思想尚未健全，容易受到其他因素的影響。因此，家長(zhǎng)可通過(guò)自身行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而對(duì)其行為方式、行為習(xí)慣等產(chǎn)生影響，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。最后，不論是好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還是健全的閱讀信息環(huán)境的建立，都是為了輔助親子閱讀活動(dòng)更好地進(jìn)行的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀活動(dòng)本身并不是對(duì)其閱讀理解能力或某一方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而是拓展學(xué)生的眼界，教會(huì)學(xué)生人與人之間溝通交流的方式。因此，在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可適當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)展示平臺(tái)，增加學(xué)生親子閱讀過(guò)程的體驗(yàn)感與成就感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的升華。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，能夠?qū)πW(xué)中年級(jí)親自閱讀有效性產(chǎn)生影響的因素眾多，家長(zhǎng)與學(xué)生的配合是親子閱讀任務(wù)完成的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高親子閱讀有效性的重中之重。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)注意觀察學(xué)生心理及精神等方面的真實(shí)需求，從閱讀書(shū)籍的選擇，閱讀環(huán)境的創(chuàng)建及個(gè)人閱讀方式的轉(zhuǎn)變等多角度對(duì)親子閱讀的具體過(guò)程進(jìn)行科學(xué)化部署。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)的溝通交流與配合也是十分重要的，教師有必要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)建立溝通的橋梁，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)及家長(zhǎng)的疑惑并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)、教師與學(xué)生三個(gè)親子閱讀活動(dòng)實(shí)施的主體就能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)融合，有助于親子閱讀有效性的可持續(xù)提高。

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作者簡(jiǎn)介：

祁衛(wèi)衛(wèi)，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣城川鎮(zhèn)甘河小學(xué)。