李秀嵐

【摘要】新課改持續(xù)推進(jìn)的過程中，部分教師開始對初中生的個體差異予以重視，同時對傳統(tǒng)的整體式教學(xué)模式的不足予以分析，并在此基礎(chǔ)上引入了更加精準(zhǔn)高效的分層教學(xué)模式。本文對分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了探究，希望能夠為初中英語教師提供一定程度上的參考、借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué)模式;應(yīng)用

初中生的個體差異情況導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)成績有著較大的差異，而傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)對這一問題上的不足之處開始逐漸顯現(xiàn)出來，并且引發(fā)了教育界很多專業(yè)人士的思考。傳統(tǒng)的整體式教學(xué)模式，難以滿足英語成績優(yōu)秀的初中生的深度學(xué)習(xí)需求，同時又讓英語成績較差的初中生難以跟上進(jìn)度，喪失英語學(xué)習(xí)的信心，這對英語教學(xué)水平的整體提升極為不利。在這一背景下，探索分層教學(xué)模式的應(yīng)用情況具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題。首先，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)之時過于關(guān)注初中生的知識掌握情況，對其各項能力發(fā)展的情況有所忽視，這對初中生的綜合發(fā)展是不利的。其次，部分教師忽視了初中生的個體差異情況，“大鍋飯”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式也不利于初中生的個體發(fā)展。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求無法獲得充分滿足，而后進(jìn)生則容易受到打擊，不愿意參加教師安排的各種課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。再次，部分教師雖然也嘗試采用了分層教學(xué)模式，但是由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，或者是方法存在問題，以致并未獲得預(yù)期的教學(xué)效果，反倒增加了自己的工作壓力。

二、初中英語分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)情科學(xué)分層

分層教學(xué)模式順利實施的一個前提條件就是要科學(xué)合理地進(jìn)行層次劃分，這要求教師在分層之前做好學(xué)情分析。教師要對每個初中生的學(xué)習(xí)能力、興趣、性格特點、知識基礎(chǔ)等有一個全面的分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行層次劃分，這樣才能保證分層的科學(xué)性。具體可通過測驗、觀察初中生課堂表現(xiàn)，或者是與初中生直接溝通等方法來進(jìn)行。層次劃分不要直接用優(yōu)、中、差之類的詞語區(qū)別，這樣容易讓中、差層次的初中生產(chǎn)生不好的感受，教師可以用紅、黃、綠這樣的顏色詞語來區(qū)別各個層次。分層并非意味著要將初中生劃分成三六九等，而是要針對不同層次初中生的英語學(xué)習(xí)需求，為其制定更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、方法等，是為了初中生英語整體成績的上升所采取的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)讓初中生認(rèn)識到這一點，同時還要引導(dǎo)各層次的初中生相互幫助，共同分享學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)方法等，營造出和諧互助的英語學(xué)習(xí)氛圍，這對于分層教學(xué)模式的實施是非常重要的。

（二）制定分層教學(xué)目標(biāo)

分層完成之后，教師還應(yīng)等根據(jù)各層次初中生的實際情況，為其制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以為分層教學(xué)的順利實施提供指引和保障。一般而言，對于能力較差的初中生，只要為其設(shè)置一些基礎(chǔ)目標(biāo)即可，這樣可以讓其更加順利地達(dá)成目標(biāo)，感受成功的喜悅，從而幫助其重拾英語學(xué)習(xí)的信心;對于能力中等的初中生，可以適當(dāng)增加難度，讓其能夠較為全面地掌握教材中的知識，同時還要注意培養(yǎng)其各項能力;對于能力較強(qiáng)的初中生，教師可以為其設(shè)定一些拓展類的目標(biāo)，除了教材中的知識學(xué)習(xí)之外，還可以為其設(shè)定一些課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對其各項能力進(jìn)行訓(xùn)練。

以Helping those in need這一單元的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置如下：能力較差的初中生，只要掌握本單元的一些基礎(chǔ)單詞和語法即可;對于能力中等的初中生，不僅要掌握本單元重要單詞和語法的應(yīng)用方式，還要掌握“there be…”句式的用法以及本課其它的一些知識點，諸如動詞不定式的用法等，同時還要應(yīng)運用本課知識進(jìn)行簡單對話;對于能力較強(qiáng)的初中生，除了要達(dá)到上述要求外，還要能夠靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行生活對話，能夠用英語寫下本課的學(xué)習(xí)感觸，教師還可以為其推薦一些課外資料供其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置分層訓(xùn)練任務(wù)

為了提升分層教學(xué)的效果，英語教師應(yīng)為初中生營造較為輕松的課堂氛圍，讓初中生能夠快樂學(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，從而獲得更好的教學(xué)效果。在分層教學(xué)的過程中，教師要注意尊重初中生的主體地位，引導(dǎo)各層次初中生自主學(xué)習(xí)，同時還要注意為其設(shè)置一些分層訓(xùn)練任務(wù)，借此鍛煉其聽、說、讀、寫等方面的能力，讓每個初中生都能學(xué)有所得。所謂分層訓(xùn)練任務(wù)，自然是根據(jù)各層次初中生的學(xué)習(xí)能力，為其設(shè)置難度不同的訓(xùn)練任務(wù)。

以Body language這一課的教學(xué)為例，為了訓(xùn)練初中生的口語表達(dá)能力，教師可以為其設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)。對于能力較差的初中生，只要能夠?qū)⒄n文中的對話讀出來即可;對于能力中等的初中生，則是要能夠流利地讀出文中對話，并且能夠用自己的語言將課文的主要內(nèi)容陳述出來;對于能力較強(qiáng)的初中生，除了進(jìn)行上述訓(xùn)練外，教師還可以讓其自行編寫一段有關(guān)“body language”的對話，可以在其中加入自己的一些觀點和看法，然后將此對話表演出來。當(dāng)然，教師也可以將對話表演設(shè)置為一個小組合作任務(wù)，每個小組都由三個層次的初中生共同組成，由能力較差和中等的初中生負(fù)責(zé)部分素材收集工作，能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)對話編寫和表演，當(dāng)然也可以擴(kuò)大對話參與人數(shù)，讓小組全部成員參與到對話表演當(dāng)中，然后根據(jù)個人能力進(jìn)行臺詞劃分。通過這種分層訓(xùn)練方式能夠有效鍛煉初中生的口語表達(dá)、語言構(gòu)建等方面的能力。

（四）分層進(jìn)行考核評價

分層教學(xué)模式下，為了確?？己嗽u價的公平、公正，教師應(yīng)當(dāng)采用分層評價的模式對初中生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評價，這樣能夠讓每個初中生都感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。評價不應(yīng)當(dāng)只是局限于初中生的英語測試成績，還應(yīng)當(dāng)增加過程性的評價指標(biāo)，將初中生的課堂表現(xiàn)、分層任務(wù)完成情況等納入到考核體系當(dāng)中，這樣可以激發(fā)初中生的課堂學(xué)習(xí)積極性，為分層教學(xué)效果的提升打好基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)將初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況納入到考核指標(biāo)當(dāng)中，這樣可以更好地激勵低、中層次的初中生努力學(xué)習(xí)。

總之，初中英語屬于語言類、工具類學(xué)科，對于初中生的語言能力發(fā)展、綜合素質(zhì)提升都能起著非常重要的作用。為了提升初中英語教學(xué)效果，將分層模式引入其中是非常必要的。分層教學(xué)要求教師以學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分層，制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置分層訓(xùn)練任務(wù)、分層進(jìn)行考核評價，這樣才能確保分層教學(xué)的效果。

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