梁春梅

【摘要】踐行“覺民課堂”理念，構(gòu)建詩詞進(jìn)階教學(xué)，為了提高實(shí)效性，充分喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正參與詩詞課堂，增進(jìn)與詩詞的距離，感受詩詞的魅力。本文主要通過反復(fù)誦讀，用心感悟——進(jìn)階的基礎(chǔ);展開想像，融入意象——進(jìn)階的關(guān)鍵;課外延伸，提升素養(yǎng)——進(jìn)階的跨越等途徑來闡述。

【關(guān)鍵詞】“覺民課堂”;詩詞教學(xué);學(xué)習(xí)進(jìn)階;素養(yǎng)

古詩詞，語言凝練、節(jié)奏鮮明、意境深遠(yuǎn)，是傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含豐富的人文精神。在“覺民教育”指引下的詩詞課堂進(jìn)階教學(xué)，以“開發(fā)、開拓、開放”為基本理念，以人為本，喚醒學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)進(jìn)階”中領(lǐng)略精彩的詩詞文化，習(xí)得學(xué)詩方法，品味古詩詞，汲取其營養(yǎng)，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、反復(fù)誦讀，感悟詩情——進(jìn)階的基礎(chǔ)

誦讀至關(guān)重要，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中曾言：“凡讀書須要讀得字字響亮，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶?！睂W(xué)習(xí)詩詞是一種具有開放創(chuàng)造意識的情智活動，真正的理解和內(nèi)化詩詞需要學(xué)生的個(gè)性反復(fù)誦讀，進(jìn)而感悟詩情。詩詞語言凝煉，平仄押韻，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，若能反復(fù)誦讀，便能充分感受其韻律之美，意境之深。尤其對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，大部分詩詞中的意境是只可意會，不可言傳。倘若老師逐句串講，詩歌會變得支離破碎，索然無味，何來之美？所以，詩歌教學(xué)重點(diǎn)是要留給學(xué)生充分的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀。在反復(fù)誦讀中識字，明節(jié)奏、懂平仄、解內(nèi)容、悟詩情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩詞的方法及能力。

如，執(zhí)教低年級詩歌《所見》，教師首先讓學(xué)生初讀，做到讀準(zhǔn)音，不漏字添字，把詩讀正確流利，在初讀中識字“所、閉、立、蟬、牧童、捕捉”。自讀后，可指明個(gè)別學(xué)生大聲有節(jié)奏地朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著教師播放笛子曲《快樂的牧童》，教師繪聲繪色地領(lǐng)讀，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生心、眼、耳、口多種感官感受牧童騎在黃牛上唱著歌的那番快樂。學(xué)生受到感染，激發(fā)了學(xué)生誦讀的興趣，躍躍欲試想快樂讀。教師注意引導(dǎo)詩的節(jié)奏和平仄，讓學(xué)生變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，從中感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美，從而漸入古詩意境，讀出牧童的快樂、無憂無慮?！澳镣瑸槭裁赐蝗煌Ｏ聛砹?？同學(xué)們繼續(xù)誦讀，告訴老師。”學(xué)生帶著問題再次誦讀，分享讀的樂趣，暢談讀的收獲?！袄蠋?，牧童看見樹上有蟬，想捕捉回家，所以不唱歌了，怕把蟬兒嚇跑了。”“厲害，你真是會思考的孩子。同學(xué)們，那我們應(yīng)該怎樣讀這兩句才不會嚇跑蟬？”學(xué)生們異口同聲地說：“小聲讀?！本瓦@樣，學(xué)生在誦讀中悟出詩的意境，更加把握朗讀的技巧。整節(jié)古詩教學(xué)課中，學(xué)生讀詩不下15遍，而且越讀興致越濃。他們的朗讀一次比一次讀入情，學(xué)生基本能夠熟讀成誦。反復(fù)誦讀，貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺階，正如“書讀百遍，其義自見”，扎實(shí)的誦讀讓同學(xué)間產(chǎn)生共鳴，和詩人產(chǎn)生共鳴，為詩詞教學(xué)進(jìn)階打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、展開想象，領(lǐng)略意境——進(jìn)階的關(guān)鍵

古詩詞距離學(xué)生生活極其遙遠(yuǎn)，由于古詩詞的語言簡潔凝練，表達(dá)方式又不是直白的，所以學(xué)生理解起來必然會有難度。展開想像則可以穿越時(shí)空隧道，拉近學(xué)生與詩人心靈和情感上的距離。如果說想像是詩人創(chuàng)造詩歌的生命力，那么，想像也是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的必經(jīng)之路，是詩人詩歌創(chuàng)作的延續(xù)。詩詞與其它文學(xué)作品最大的區(qū)別在于它是意境與文字的完美融合。李吉林老師在《小學(xué)語文情境教學(xué)》中談到：“詩的語言的咀嚼，是詩歌教學(xué)中的著力處。然而咀嚼詩句又不是孤立進(jìn)行的，詩的語言要與體會詩的意境揉和在一起進(jìn)行?！苯虒W(xué)時(shí)，要借助詩歌已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩句，讓學(xué)生在腦海中展開豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生同詩人一樣甚至更多的感受。感受越真切，所產(chǎn)生的想象則越有個(gè)性、越豐富，表達(dá)創(chuàng)造的欲望也就越強(qiáng)烈，就能更好領(lǐng)略詩歌呈現(xiàn)的意境。把誦讀、感受、想像、表達(dá)四者有機(jī)結(jié)合起來，使詩人創(chuàng)設(shè)的情境具體化、形象化，這是詩詞進(jìn)階教學(xué)的關(guān)鍵。

如，前文所提到的《所見》，詩中20個(gè)字簡約卻不簡單，一首詩就是一幅畫，一個(gè)耐人尋味的故事。在利用插圖、視頻、誦讀理解詩句后，老師為激發(fā)學(xué)生的想象力，拋出問題：“你們就是快樂的小牧童，你會是怎樣騎著黃牛？一路上你可能看到什么？請同學(xué)們展開想象，說一說?！贝丝?，快樂小牧童已在學(xué)生的腦海中化為鮮活的形象，甚至自己已化為牧童，融入意境。情動而辭發(fā)，學(xué)生躍躍欲試，他們爭扮神氣的小牧童，神態(tài)淘氣可愛，語言豐富多彩，動作獨(dú)具風(fēng)格。詩情畫意的情境在學(xué)生心里、頭腦中有了更加形象化的理解認(rèn)識，經(jīng)過想像創(chuàng)造的小牧童栩栩如生、活靈活現(xiàn)，正是詩歌創(chuàng)作的延續(xù)，此時(shí)詩中“欲”“鳴”這些難以理解的詞的意思，在“想像和表演”中早已迎刃而解了。有50個(gè)學(xué)生，就有50個(gè)牧童，教室儼然成了一片樹林，一大群牧童騎著黃牛唱著歌兒，看看樹上的蟬，個(gè)個(gè)屏息凝視，想捉到蟬的神態(tài)千變?nèi)f化，完全陶醉在美妙的意境中。

詩詞中的意境，是它最具生命的藝術(shù)細(xì)胞，也是課堂教學(xué)的藝術(shù)升華。展開想像，是詩詞進(jìn)階教學(xué)的關(guān)鍵，它能使情與景、心與物的完美融合，領(lǐng)略詩詞獨(dú)特的意境。

三、多維拓展，提升素養(yǎng)——進(jìn)階的跨越

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！闭Z文教師不僅要提高自身詩詞文化素養(yǎng)，還要形成多維開放的語文教學(xué)觀。教科書只是個(gè)范本，書中收錄的古詩詞非常有限。為了引領(lǐng)學(xué)生更充分地理解內(nèi)容，把握古詩詞的文化內(nèi)涵，就要注重課外多維擴(kuò)展，群文誦讀，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

1.課前查閱，提升學(xué)習(xí)力

教師在講授詩歌之前，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱書籍資料，上網(wǎng)搜索等方式將詩詞的相關(guān)資料準(zhǔn)備充分，如，對古詩文的作者、時(shí)代背景、創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作的其它作品、詩人的故事等有全面而深刻的理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己索查的方法和內(nèi)容進(jìn)行歸類，提升學(xué)習(xí)能力。如，前文所學(xué)《所見》中，在預(yù)習(xí)中老師布置學(xué)生查閱資料，學(xué)生在課堂上匯報(bào)時(shí)，有關(guān)袁枚生活的朝代、作品、創(chuàng)作《所見》的背景，袁枚一生的成就、袁枚的故事等都一一展現(xiàn)，有效彌補(bǔ)了課本的局限性，豐富學(xué)生對詩人袁枚認(rèn)識的深度和廣度，提升了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2.詩詞比拼，提升表達(dá)力

詩詞教學(xué)課堂是開發(fā)、開放、開拓的課堂，不僅要讓學(xué)生走進(jìn)詩詞文化的殿堂，感受詩人的文化情懷，領(lǐng)略詩歌意境，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括語言表達(dá)能力及情感抒發(fā)能力。教師可組織學(xué)生進(jìn)行詩詞比拼活動，多維展示。如，詩歌朗誦比賽、詩詞大會、經(jīng)典詠流傳等。如，為了讓學(xué)生領(lǐng)略友情送別主題的詩歌，教師可以和學(xué)生組織一次以“友情在哪里”為主題的詩歌展示大綻放，讓學(xué)生挑選與友情有關(guān)的優(yōu)美詩句進(jìn)行展示，有制作幻燈片有感情地朗讀的、有做成視頻欣賞解說的、有做成詩配畫展示的、有以書法作品形式再現(xiàn)詩詞的、有模仿央視的經(jīng)典詠流傳——吟唱詩歌的、有把詩歌變成故事的、有改編詩歌，等等。詩詞比拼，多維展示讓學(xué)生可以在欣賞友情美好的同時(shí)感受祖國傳統(tǒng)文化的無窮魅力，既提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，實(shí)現(xiàn)詩詞進(jìn)階教學(xué)的跨越。

3.群文閱讀，提升閱讀力

群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一組相關(guān)主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題展開拓展閱讀，在閱讀中各抒己見，進(jìn)而提升閱讀能力并進(jìn)行多角度的言語實(shí)踐。教師的教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感，為學(xué)生的精神所需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮處最大的作用。群文閱讀在詩詞教學(xué)中作用非凡，它主題鮮明、內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生學(xué)起來輕松、有趣、有效。同樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得透，學(xué)得樂，很大程度提高了課堂效率。群文閱讀給古詩詞教學(xué)帶來了一片燦爛的晴空，通過這樣的閱讀，相信學(xué)生能更大范圍感受到詩詞文化的博大精深，提升審美能力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的積極性。

如，學(xué)完《惠崇春江晚景》后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫春天的詩詞，學(xué)生收集積累，多種形式展示，教師進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生去探究描寫春天的詩詞中的異同，學(xué)生在找尋、探究中一步一步地提高對詩詞的理解，從而學(xué)詩的興趣也就越發(fā)強(qiáng)烈。厚積薄發(fā)，趣用巧用，如，帶領(lǐng)學(xué)生踏青時(shí)，隨便吟一句“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。教師把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，和學(xué)生一道開發(fā)詩歌家園，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的熱情，長久積累，如春夜喜雨，潤物無聲，獲得好“收成”。詩詞定能成為學(xué)生的生活的一部分，學(xué)生感覺生活處處皆是詩詞，快樂傳承傳統(tǒng)的民族文化精髓和智慧。

提高詩詞進(jìn)階教學(xué)實(shí)效性的途徑很多，我們要在不斷的課堂實(shí)踐中充分體現(xiàn)覺民課堂“開發(fā)”“開拓”“開放”的教學(xué)理念，提高詩詞進(jìn)階教學(xué)的質(zhì)量，在不斷的教學(xué)學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)，在不斷的實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為詩詞課堂的主人，感受到學(xué)習(xí)詩詞的樂趣，構(gòu)建智慧詩詞的課堂。