張偉 楊仕青

摘要：課堂派平臺(tái)簡(jiǎn)單易上手，在職業(yè)院校的教學(xué)中逐漸盛行，在課堂派平臺(tái)上展開OTO教學(xué)模式可以更好地提高教學(xué)效果，本文以江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院本教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中《記“疫”演示文稿的制作》為例闡述基于“課堂派平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程和思路，體現(xiàn)了課堂教學(xué)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)補(bǔ)充的互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：OTO教學(xué)模式;課堂派;高職院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）33-0106-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（0SID）：

2020年突發(fā)的新冠疫情給中國(guó)經(jīng)濟(jì)乃至世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，也讓學(xué)校的教育模式發(fā)生了改變，從線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)至基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)，各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，筆者所探究的OTO混合教學(xué)模式就是基于課堂派平臺(tái)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的“線上”+“線下”的教學(xué)。下面就以《記“疫”演示文稿的制作》為例，介紹OTO混合式教學(xué)模式。

1 教學(xué)分析

本課選白江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院本教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（項(xiàng)目5-1《自我介紹演示文稿的制作》）中的插入對(duì)象知識(shí)點(diǎn)，課時(shí)為一課時(shí)，既是之前演示文稿創(chuàng)建的延伸，又為今后母版奠定了基礎(chǔ)。我的授課對(duì)象為護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次開發(fā)，在保持原項(xiàng)目基本知識(shí)點(diǎn)不變的前提下將原項(xiàng)目自我介紹演示文稿的制作改為學(xué)生自己搜集素材以小組為單位在騰訊文檔上通過不見面協(xié)作方式生成記“疫”演示文稿報(bào)告初稿，意在培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，解決實(shí)際工作和生活中的問題，服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

通過課前的問卷調(diào)查了解到，學(xué)生目前已學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，已掌握PPT的基本操作，會(huì)制作簡(jiǎn)單的演示文稿，有一定自學(xué)能力。

結(jié)合對(duì)教材及學(xué)情的分析，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1）能將搜集的素材提煉為適合演講的演示文稿內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，分析和處理信息，最終能提交記“疫”演示文稿報(bào)告;

2）熟悉演示文稿中表格、圖片、圖形及圖表的編輯方法;

3）體驗(yàn)PPT的強(qiáng)大功能，增強(qiáng)學(xué)好PPT運(yùn)用于工作生活的意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

其中，掌握在幻燈片中插入對(duì)象（文字、圖片、圖形等）的操作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)課前的問卷調(diào)查、平臺(tái)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并結(jié)合以往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.將綜合應(yīng)用幻燈片中插入的對(duì)象使幻燈片呈現(xiàn)更好的效果作為教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)科核心素養(yǎng)如下：

1）團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作在騰訊文檔上采用有效策略篩選出有效信息;

2）能在課堂派學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;

3）在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中創(chuàng)造性的完成記“疫”演示文稿報(bào)告，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;

4）能綜合運(yùn)用人文知識(shí)和醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)，解決實(shí)際問題，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2 設(shè)計(jì)思路

本課依據(jù)OTO混合式教學(xué)模式和人本主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建立三縱三橫一平臺(tái)立體化教學(xué)模式，使用課堂派平臺(tái)作為信息化技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、師生與平臺(tái)間的動(dòng)態(tài)多向互動(dòng)，構(gòu)成合作統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

OTO混合式教學(xué)是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的“線上”+“線下”的教學(xué)，本課將課前線上自學(xué)、課上線上線下深化、課后線上提升這三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深引向深度學(xué)習(xí)。在課上線上線下深化階段，又分為明確任務(wù)、探究任務(wù)、展示交流、總結(jié)評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)，與課前課后階段組成教學(xué)六環(huán)節(jié)。

3 教學(xué)實(shí)施

本課采用項(xiàng)目式教學(xué)，以學(xué)生自己網(wǎng)上查到的數(shù)據(jù)為中心任務(wù)，以項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式實(shí)施教學(xué)，教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過學(xué)生查數(shù)據(jù)、析數(shù)據(jù)、議數(shù)據(jù)、用結(jié)果這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程。全程以學(xué)生自主探究及小組協(xié)作為主，教師從旁引導(dǎo)為輔，最終形成疫情數(shù)據(jù)演示文稿報(bào)告并運(yùn)用于服務(wù)社區(qū)的宣講實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)實(shí)施過程共分為課前、課中、課后三個(gè)階段。本課的教學(xué)重點(diǎn)為掌握在幻燈片中插入對(duì)象（文字、圖片、圖形等）的操作，首先需要學(xué)生掌握插入對(duì)象的基本操作，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)課前學(xué)生通過PC端或手機(jī)端登錄課堂派平臺(tái)自學(xué)并將搜集的資料上傳至課堂派平臺(tái)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，微課從最美逆行者于鑫慧引入，讓學(xué)生在學(xué)前任務(wù)中掌握插入對(duì)象的基本操作，并通過完成課前測(cè)試題進(jìn)行鞏固。測(cè)試結(jié)果可幫助教師及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生需要推送學(xué)習(xí)資源，另一方面師生使用論壇互動(dòng)幫助學(xué)生答疑解惑。課前學(xué)生下載并使用騰訊文檔App將搜集到的資料以不見面合作的方式完成初稿，并上傳至課堂派平臺(tái)，教師匯總所有學(xué)生的演示文稿，供課堂教學(xué)中使用。

課上，學(xué)生首先觀看視頻《大數(shù)據(jù)揭秘“逆行者”》，引入本課任務(wù)，這一基于現(xiàn)實(shí)情境的任務(wù)建立PPT演示文稿與專業(yè)實(shí)際間聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，就如何利用插入對(duì)象完成記“疫”演示文稿報(bào)告展開了熱烈的討論。最終根據(jù)循序漸進(jìn)，由淺人深的認(rèn)知規(guī)律，將討論結(jié)果進(jìn)行排序后，確定目標(biāo)任務(wù)為：1）分辨信息的真實(shí)有效性;2）對(duì)插入的對(duì)象排版;3）調(diào)試（流暢度、畫面和諧度等）。進(jìn)入任務(wù)探究環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生課前已掌握插入對(duì)象的操作，但是還沒有在PPT中大量使用，所以任務(wù)一由學(xué)生討論分析課前搜集的資料的有效性，在騰訊文檔上通過小組協(xié)作的方式初步形成初稿。任務(wù)二為對(duì)插入的對(duì)象排版，學(xué)生進(jìn)入實(shí)操訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以小組為單位按照剛才分析出的初稿嘗試設(shè)計(jì)演示文稿，此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可思考：“如何突出文本中一個(gè)或少量相互獨(dú)立的數(shù)字來(lái)展示報(bào)告”，為進(jìn)一步突出重點(diǎn)，學(xué)生可把操作過程中出現(xiàn)的問題反饋在平臺(tái)上，掌握比較好的同學(xué)可進(jìn)行協(xié)助，教師在平臺(tái)查看學(xué)生反饋情況，對(duì)有困難的同學(xué)提供個(gè)性化指導(dǎo);任務(wù)三主要是調(diào)試，其中綜合應(yīng)用幻燈片中插入的對(duì)象使幻燈片呈現(xiàn)更好的效果是本次課的難點(diǎn)。通過讓學(xué)生分析兩組作品，從動(dòng)畫里觀察分析出蒙版和插入圖片的用途的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生在幻燈片中合理排版對(duì)象的理解;之后，學(xué)生把剛才做的半成品進(jìn)行修改完善，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，直到學(xué)生完成任務(wù)。在完成自主探究任務(wù)后，學(xué)生可以嘗試挑戰(zhàn)任務(wù)，并帶動(dòng)組內(nèi)其他同學(xué)完成。在此過程中教師巡回指導(dǎo)、組內(nèi)成員互助。

第四個(gè)環(huán)節(jié)為展示交流，各小組完成作品后提交平臺(tái)展示交流，教師指定點(diǎn)贊數(shù)最多的一組上臺(tái)交流展示，并分享完成過程中出現(xiàn)的問題，與教師在線上線下所發(fā)現(xiàn)的問題、論壇中的問題共同作為生成性資源，在師生共同討論中各個(gè)擊破，最終完全突破難點(diǎn)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)為總結(jié)評(píng)價(jià)，通過系統(tǒng)智評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，最終評(píng)選出最佳小組和最佳組員，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。任務(wù)完成，教師隨機(jī)抽取一組講解任務(wù)實(shí)施過程中的困惑，教師對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

第六個(gè)環(huán)節(jié)為拓展提升，通過插入表格、圖表給本課的階段性作品進(jìn)行完善優(yōu)化。

4 效果反思

本課巧妙結(jié)合所學(xué)將實(shí)際生活中的問題解決作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在真實(shí)情境中靈活掌握知識(shí)?？v觀整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程，以任務(wù)為導(dǎo)向，合理利用信息化手段，全程跟蹤。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)、個(gè)體變團(tuán)隊(duì)、模仿變創(chuàng)新三個(gè)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡華海，葉健華，基于“云課堂平臺(tái)”O(jiān)TO混合式教學(xué)模式的探究——以計(jì)算機(jī)課程《PS平面設(shè)計(jì)》為例[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2017，6（4）：70，74.

[2]孫曉虹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“法洛四聯(lián)癥”信息化教學(xué)說課設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（4）：60-61.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

作者簡(jiǎn)介：張偉（1989-），女，江蘇南通人，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué);楊仕青（1987-），女，江蘇南通人，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件與理論。