摘要：微課設(shè)計(jì)與制作是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必不可少的一環(huán)，直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校課堂中逐漸得到廣泛應(yīng)用，但是高校教師在微課設(shè)計(jì)與制作中存在選題隨意、形式單一、配套資源匱乏等一系列問題。本文試圖通過分析這些問題，結(jié)合相關(guān)理論提出提升高校教師微課設(shè)計(jì)與制作能力水平的策略。

關(guān)鍵詞：高校教師;微課設(shè)計(jì);微課制作;策略

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）33-0202-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

《教師教育振興計(jì)劃（2018-2020）》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新教育行動(dòng)，并提出應(yīng)該“推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”。近幾年，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或混合式課堂教學(xué)模式逐漸在高校課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必不可少的教學(xué)資源，逐漸引起了研究者的關(guān)注并取得了一系列研究成果。2020年初由于疫情影響，各個(gè)高校課堂教學(xué)由線下改為線上，由此衍生出一大批課堂教學(xué)所用的“微課”資源。在微課設(shè)計(jì)與制作中，由于高校教師信息化技術(shù)能力參差不齊，微課的質(zhì)量存在較大差異。通過對某高校超星平臺(tái)上傳的微課資源和部分教師訪談資料進(jìn)行分析，試圖探究高校教師在微課設(shè)計(jì)與制作中存在的問題，并結(jié)合相關(guān)理論提出應(yīng)對策略。

1 微課的內(nèi)涵

微課，顧名思義，微小的課程。目前學(xué)術(shù)界對于微課的定義不盡相同，有學(xué)者認(rèn)為“微視頻是微課的核心要素，微課就是用于教與學(xué)的微視頻，微課幾乎可以和微視頻畫等號(hào)?！盵1]但是也有學(xué)者認(rèn)為，“從學(xué)習(xí)元的角度，微課不單純是學(xué)習(xí)資源，而是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其安排、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、課程學(xué)習(xí)認(rèn)證與教育服務(wù)功能等”[2]。通過分析諸多學(xué)者對于微課的定義，目前更為廣泛認(rèn)同的內(nèi)涵是微課不僅僅是一個(gè)微視頻，還應(yīng)包含與知識(shí)點(diǎn)微課相關(guān)的配套學(xué)習(xí)資源。高校教師在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作時(shí)，不僅應(yīng)該完成某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻的錄制，還應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，建設(shè)與之配套的章節(jié)測驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2 高校教師微課設(shè)計(jì)與制作中存在的問題

2.1微課選題隨意，教學(xué)目標(biāo)定位不清

微課具有較強(qiáng)的目的性，選題貴在精準(zhǔn)。教師在微課設(shè)計(jì)前應(yīng)將課程知識(shí)體系進(jìn)行碎片化處理，選取諸多知識(shí)點(diǎn)中某一重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行錄制。選題應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，選擇學(xué)習(xí)者能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握的內(nèi)容。微課內(nèi)容可以是知識(shí)講解、技能傳授，也可以是知識(shí)拓展。微課時(shí)間雖短，但也是一個(gè)由導(dǎo)人、主題內(nèi)容講解、小結(jié)、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)完整的教學(xué)過程。

在與教師訪談中發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，很多教師并沒有真正理解微課的內(nèi)涵。有些教師在微課選題時(shí)并沒有站在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度，選擇知識(shí)體系中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，而是按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，把45分鐘課堂實(shí)錄按照5-10分鐘時(shí)間進(jìn)行剪輯截取。結(jié)合高校課堂教學(xué)需求，微課大多定位于知識(shí)講授型或者技能講解型，這種微課教師在設(shè)計(jì)時(shí)沒有將知識(shí)或技能進(jìn)行分解，而是按照傳統(tǒng)課堂中的PPT錄屏制作，教學(xué)中缺乏與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。這種較為隨意的微課設(shè)計(jì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容零散，教學(xué)目標(biāo)定位不清。雖然教學(xué)視頻時(shí)間不長，但是由于教學(xué)過程并不完整，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后無法明確該微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至學(xué)完仍舊不知道如何以此解決實(shí)際問題。

2.2 微課形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

近幾年，伴隨中國大學(xué)MOOC、愛課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中在線課程資源的不斷完善，微課資源越來越豐富。有學(xué)者認(rèn)為“微課的質(zhì)量如何，主要取決于教師的設(shè)計(jì)水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保持學(xué)習(xí)者有意注意的有效方式?！盵3]由此可見，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和微課的呈現(xiàn)形式直接決定了微課是否能夠吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過分析某高校超星平臺(tái)上系列微課資源發(fā)現(xiàn)，由于教師微課設(shè)計(jì)水平和制作技術(shù)均有限，很多微課都存在重點(diǎn)不突出，教學(xué)方法機(jī)械、呈現(xiàn)形式單一等問題。大多數(shù)微課以PPT錄屏形式制作，教學(xué)視頻中除了圖片、文字和聲音，鮮有動(dòng)畫或其他視頻資源呈現(xiàn)。通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反饋在觀看一些微課視頻時(shí)，往往難以集中注意力，認(rèn)為微課教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。有些教師提到“本學(xué)期線上教學(xué)效果一塌糊涂，微課視頻看了等于沒看，無論是知識(shí)點(diǎn)的掌握還是知識(shí)的運(yùn)用都是一塌糊涂?！边@些問題的出現(xiàn)與教師微課形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏教育性和藝術(shù)性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與有關(guān)。

2.3 配套資源匱乏，教學(xué)組織缺乏互動(dòng)性

高校微課除了教學(xué)視頻外，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和具體教學(xué)內(nèi)容提供輔助性配套材料。如PPT課件、知識(shí)點(diǎn)測驗(yàn)、主題討論、拓展文獻(xiàn)等。高校學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，豐富的配套學(xué)習(xí)資源不僅可以拓展學(xué)生的視野，還能夠提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是通過分析某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的微課資源發(fā)現(xiàn)，70%的課程僅僅上傳了微課教學(xué)視頻，而與知識(shí)點(diǎn)微課相關(guān)的拓展資源較為匱乏。這與教師對于微課內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，微課建設(shè)過程中沒有注重微課的應(yīng)用效果有關(guān)。

另一方面，很多高校教師在微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)沒有考慮教學(xué)組織的互動(dòng)性。微課內(nèi)容均以知識(shí)講解為主，微課的小結(jié)環(huán)節(jié)缺乏啟發(fā)性內(nèi)容設(shè)計(jì)，沒有針對某些知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生課后拓展練習(xí)或作業(yè)。一般微課設(shè)計(jì)制作完畢后直接上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)會(huì)有課程評價(jià)、主題討論等互動(dòng)性功能。通過與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，可以幫助微課設(shè)計(jì)者更好地對自己的微課內(nèi)容進(jìn)行修正。但是訪談過程中，很少有教師關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的互動(dòng)功能，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中也沒有及時(shí)了解學(xué)生對于微課設(shè)計(jì)與制作的反饋。微課僅僅是作為教學(xué)資源提供給學(xué)生，但是教師忽略了根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求對微課進(jìn)行及時(shí)的修正。

3 高校微課設(shè)計(jì)與制作問題的對策與建議

3.1 強(qiáng)化教育技術(shù)專題培訓(xùn)，提升教師微課設(shè)計(jì)與制作水平

微課的設(shè)計(jì)與制作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，從案例主題的選擇，到案例素材的搜集，再到視頻錄制與剪輯，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)。與某高校教師開展的訪談中，多位教師提到微課設(shè)計(jì)與制作過程中存在的最大困難是微課的設(shè)計(jì)和視頻的錄制。很多教師的微課就是通過簡單的PPT錄屏方式獲得，稍好一點(diǎn)的微課則需要花費(fèi)較多資金邀請校外專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行錄制。由此可見，教育技術(shù)水平是阻礙高校教師微課設(shè)計(jì)與制作過程中的最大障礙。高校中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)模式理論培訓(xùn)較多，但是關(guān)于微課設(shè)計(jì)與制作的教育技術(shù)應(yīng)用性培訓(xùn)相對較少。為提升教師微課設(shè)計(jì)與制作水平，一方面，高校相關(guān)部門可以組織教育技術(shù)專題類培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的微課實(shí)操訓(xùn)練，全面提升教師的微課設(shè)計(jì)與制作水平。另一方面，高校相關(guān)部門可以開展微課設(shè)計(jì)與制作的相關(guān)比賽，激勵(lì)教師設(shè)計(jì)與制作高質(zhì)量的微課，并形成一系列高質(zhì)量專題的課程資源。

3.2 以學(xué)習(xí)者視角開發(fā)微課，豐富微課呈現(xiàn)形式

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中重要的一環(huán)，教學(xué)主題與內(nèi)容的選擇應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生所需選取適宜于學(xué)生自學(xué)和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，除了教學(xué)內(nèi)容的精心選擇，微課的呈現(xiàn)形式是否能夠吸引學(xué)生也至關(guān)重要。好的微課不見得一定是高大上的視頻制作，只要微課的表現(xiàn)形式易于學(xué)生接受均能達(dá)到較好效果。目前常見的微課表現(xiàn)形式有課堂實(shí)錄、PPT錄屏、動(dòng)畫講解等幾種形式。通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系實(shí)際、具有動(dòng)畫或音頻、教師能夠出鏡的微課更容易吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)科性質(zhì)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中能夠充分結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，盡量搜集豐富的視頻資源、動(dòng)畫資源或音頻資源等作為教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富微課的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.3 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立配套網(wǎng)絡(luò)資源

基于學(xué)習(xí)者角度的微課就是要建設(shè)以教學(xué)視頻為主要載體，并提供由微任務(wù)單、教學(xué)課件及習(xí)題測驗(yàn)等多種資源構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境。[4]為了達(dá)成較好的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以將微課視頻上傳至固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并借助于教學(xué)平臺(tái)開展系列教學(xué)活動(dòng)。除了教學(xué)視頻，教師還可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與制作與之相關(guān)的拓展性的學(xué)習(xí)資源，并借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能，利用項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，通過配套網(wǎng)絡(luò)資源鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中在“活動(dòng)”項(xiàng)目中有通知、問卷、簽到、群聊等功能與學(xué)生開展互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)需求;課后通過“主題討論”、“作業(yè)”等功能督促學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)，形成研究性成果。教師在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的各種功能，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4 組建課程團(tuán)隊(duì)，各個(gè)成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)

“微課的發(fā)展具有專題化、系列化的趨勢。”個(gè)人精力畢竟有限，只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，各自發(fā)揮專長，“精心選擇教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集教學(xué)素材，按照微課制作規(guī)范有序開發(fā)，才能制作出量大質(zhì)優(yōu)的微課作品?！盵5]近幾年，省級(jí)在線課程或國家級(jí)優(yōu)質(zhì)課程申報(bào)時(shí)非常注重課程團(tuán)隊(duì)取得的教學(xué)成果也說明這個(gè)問題。因此高校教師在開發(fā)相關(guān)微課資源時(shí)，可以借助于課程團(tuán)隊(duì)，分工合作。由課程負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相匹配的微課稿本設(shè)計(jì)模板，按照知識(shí)模塊進(jìn)行分工，不同課程團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)不同的知識(shí)模塊。除了課程團(tuán)隊(duì)成員之外，還可以加入教育技術(shù)人員，負(fù)責(zé)微課視頻后期剪輯或美化。

以微課為線上學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式的改變。對于高校教師來說，只有努力提升自身的教育技術(shù)水平，才能設(shè)計(jì)與制作出更多適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014，20（1）：100-110.

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【通聯(lián)編輯：梁書】

作者簡介：封蕊（1986-），女，長沙師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院專任教師，講師，研究方向：兒童藝術(shù)教育。