朱曉勇

【摘 要】 培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課程改革后小學數(shù)學教學的明確要求。本文從自主學習能力的概念和意義入手，分析了在高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，希望可以提高小學數(shù)學教學質量，以此提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 自主學習能力;小學數(shù)學;教學策略

自主學習是對傳統(tǒng)教學模式的突破，它直面學生在學習中的主體地位，在提高課堂教學質量和學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。培養(yǎng)學生的自主學習能力也成為新課程改革對小學數(shù)學教學提出的重要要求，教師在教學中應逐步提高學生的自主學習能力。

一、自主學習能力的概念

培養(yǎng)小學生的數(shù)學自主學習能力，就是在教師的指導下，通過自主學習，讓學生學會學習、學會合作、學會探索、學會創(chuàng)新，主動感受數(shù)學知識的形成，嘗試用數(shù)學方法解決實際問題。新課程改革對培養(yǎng)學生自主學習能力提出了明確的要求，作為小學數(shù)學教師，必須改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，積極發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、自主學習能力的培養(yǎng)在小學高年級數(shù)學教學中的意義

1.自主學習能力的培養(yǎng)滿足了學生的學習要求

小學高年級學生的年齡通常在9到12歲之間，正處于思維轉型的重要階段，雖然還沒有抽象思維，但已經(jīng)具備了邏輯思維能力。這也表明，雖然學生在這一階段不能完全擺脫教師在課堂教學中的指導，但已經(jīng)具備了獨立思考的意識和能力。因此，采用自主學習教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力符合該階段學生的年齡特點。此外，在自學的過程中，學生將會在教師的引導下進行自主探索和自主發(fā)現(xiàn)，掌握新知識，了解更多信息，有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維和抽象的意識，滿足現(xiàn)階段的學習要求。

2.自主學習能力的培養(yǎng)滿足了數(shù)學學科要求

建構主義學習理論認為，學習過程實際上是學生認知結構重組和創(chuàng)造的過程，學生在這一過程中占據(jù)主體地位，教師在這一過程中發(fā)揮著重要的指導和幫助作用。數(shù)學知識來源于生活，數(shù)學教學比較注重過程，注重對知識的理解和把握。小學階段的數(shù)學學習包含了一些簡單的數(shù)學概念和數(shù)學運算，其主要教學目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，讓他們擁有探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的能力。以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的教學，將改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和探究意識，讓他們進入知識探索和發(fā)現(xiàn)的過程，滿足當前小學數(shù)學學科的教學要求，有利于促進學科的發(fā)展。

3.自主學習能力的培養(yǎng)提升了學生數(shù)學綜合素養(yǎng)

如何基于數(shù)學核心素養(yǎng)進行教學，可以抓住自主建構模型這個“牛鼻子”。通過感知數(shù)學模型，建構數(shù)學模型，應用數(shù)學模型，總結數(shù)學模型，在模型建構的過程中培養(yǎng)學生的抽象和推理，以此培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。如《植樹問題》的模型建構，可以讓學生清晰地建構三種模型：兩端都種、只種一端、兩端都不種。學生建構了這三種模型，便能將各種實際問題抽象出數(shù)學問題，培養(yǎng)抽象思維;解決具體的問題過程培養(yǎng)學生的推理思維。史寧中教授認為，不能單純讓學生記住一些概念，掌握一些解題的技巧，要讓學生形成和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，特別是邏輯推理素養(yǎng);學生邏輯推理素養(yǎng)的形成和發(fā)展在本質上不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“悟”出來的。在實際教學中，我們要給予學生更多時間和空間來思考數(shù)學問題，在思考中培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。

越關注學生的自主學習能力，越體現(xiàn)生本教育，越挖掘，課堂的精彩性就越有可能。如羅鳴亮老師的《口算乘法》一課，面對孩子都會的知識，我們該怎么教？這就要求老師引領孩子走向深度學習，以課堂生成為本，讓上臺展示的每一位學生寫出口算過程，發(fā)現(xiàn)其中的共同點，從而發(fā)現(xiàn)算理、掌握算理。同時，讓學生獨立自主地思考，讓他們在課堂生成中有所思、有所得、有所成。再如，強震球老師的《分數(shù)的意義》一課，課堂上充分挖掘學生的潛力，讓孩子們會看、會想、會說，自主學習，這正是數(shù)學課堂中提倡的觀察、思考、表達。又如，吳正憲老師《問題解決—歸一問題》，吳老師的語言如清風徐來，真正做到了潤物細無聲，讓學生靜下心來思考，注重獨立深入思考;俞正強老師的《年、月、日》一課，從時、分、秒引入，關注了教材知識本身的聯(lián)系，沒有借助現(xiàn)代化教具和器材，關注學生的自主學習能力，追問追到極致是俞老師的一大特色，讓學生在不斷思考和自主學習中理解新知、掌握新知，從而發(fā)展能力;徐長青老師的《重疊問題》，這節(jié)課聽過好幾次，可以說是徐老師的經(jīng)典課例，徐老師演員般的演技，相聲般的口才，游戲貫穿始終，讓學生在輕松愉悅的課堂中學習了重疊問題，在材料的選擇和游戲的過程中關注學生的自主學習能力，相信這一課一定讓這些學生終身難忘。

4.自主學習能力的培養(yǎng)滿足了社會發(fā)展的需要

縱觀歷史，離不開技術的發(fā)展，技術的發(fā)展推動了社會發(fā)展。社會發(fā)展至今，特別是近百年的發(fā)展速度超過了以往任何時代的發(fā)展速度和規(guī)模，這樣的高速發(fā)展得力于科技的進步。而科技的發(fā)展，關鍵在于人才的培養(yǎng)，注重教育的力量。因此，對學生自主學習能力的培養(yǎng)至關重要，學生在自主學習中提升了學習力，培養(yǎng)了獨立思考問題和解決問題的能力，提升了個人綜合素養(yǎng)，從而滿足了社會發(fā)展對各種各樣人才的需求。

三、小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)策略

1.通過教學情境創(chuàng)設培養(yǎng)自主學習意識

培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步是使學生具有自主學習意識，學習興趣是小學生進行數(shù)學學習的主要動力，也是幫助學生形成自主學習意識的關鍵。因此，教師不妨利用創(chuàng)設教學情境為學生提供良好的學習環(huán)境，使他們有時間和空間進行自主學習，愿意主動融入課堂教學，為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供有力的支持。

創(chuàng)設教學情境不是講故事、出示圖片那么簡單，教師必須把握課堂教學的內容，考慮學生思維的特點，嘗試通過直觀生動的方式激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行“圓錐體積計算公式的推導”時，教師可以通過實驗情境的創(chuàng)設來提高學生的學習興趣，讓他們自己探究圓錐體積的計算方法。當然，為了避免因為學生找不到探究的方向而浪費大量的學習時間，教師可以提出幾個實驗問題：底面積、高度相同的圓柱體和圓錐體之間有什么關系？我們如何衡量它們的體積關系？通過這兩個問題，學生自然會嘗試分析圓柱體和圓錐體的體積之間的關系，從而找到一種方法來計算圓錐體的體積，實現(xiàn)自主學習的要求。

2.利用教師思想點撥挖掘自主學習潛能

數(shù)學的學習過程實際上是一個不斷發(fā)現(xiàn)和探究的過程。對于學生來說，他們在這個過程中自然會遇到不同的問題，如果教師不能及時幫助學生解決這些問題，學生就容易陷入困境，對數(shù)學學習失去信心，影響自主學習能力的發(fā)展。因此，在學生自主學習的過程中，教師應積極發(fā)揮自己的引導作用，通過有效的途徑幫助他們培養(yǎng)良好的學習思維和學習方法。

例如，學習“圓柱表面積”的時候，由于學生在之前的學習中很少接觸類似的立體圖形，很難找到計算表面積的思路，很多學生在自主學習過程中直接放棄。為了解決這個問題，教師必須密切關注學生在課堂上的學習過程，當學生遇到問題時給予指導和幫助，并告訴他們如何計算面積，一個幾何圖形可以分為幾個部分，以啟發(fā)學生拆分圓柱，得到表面積的計算思路。這樣不僅能幫助學生完成課堂教學目標，同時也使得他們的自主學習能力得到了全面的鍛煉。

3.通過小組合作學習鍛煉自主學習能力

為了提高小學高年級學生的自主學習能力，適應新課程改革提出的培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，教師必須掌握合理的教學方法和教學策略，通過有效的教學模式來培養(yǎng)學生在學習過程中的主體意識。小組合作學習是最常見的教學方法，是學生自主學習的重要平臺。小學數(shù)學教師應該將小組合作學習納入教學過程，讓學生在學習小組中展開數(shù)學學習，在輕松的環(huán)境下提升自主學習的能力。分組是進行小組合作的前提，在分組中，教師必須充分了解每個學生的特點，以確保每個人都能在小組中發(fā)揮自己的作用，從而互相學習、互相促進和提升。在小組合作過程中，學生應明確分工，確保小組活動能夠有序進行。只有這樣，才能讓學生的自主學習能力得到充分鍛煉。

例如，在分數(shù)的研究中，老師可以通過小組合作探索，讓學生思考這樣一個話題：有兩條同樣長度的繩子，其中一條被去掉四分之一米，另一條被去掉四分之一，那么現(xiàn)在哪一條更長？這個題目對于剛剛學習分數(shù)的學生來說比較難，需要分類討論。小組合作的方式有利于完善學生的思維，找到更好地解決問題的方法，提高學生的自主學習能力。

4.豐富課堂評價策略培養(yǎng)自主學習能力

高效高質的課堂首先要教學內容重難點突出，思路清晰，其次要課堂調控到位。我想從師生兩個維度談談如何進行課堂調控，以此培養(yǎng)學生自主學習能力。

第一，關注全體。我們在日常教學中總會碰到讓人頭疼的后進生，他們的學習狀態(tài)很差，學習習慣不好，成績上不來，家庭不重視，總之是很多壞毛病集于一身。我們在日常教學中很容易忽視他們，久而久之，惡性循環(huán)，他們變得越來越差。對后進生的放棄，會使得其他孩子有樣學樣，直接影響到其他孩子的學習狀態(tài)。因此，要實現(xiàn)高效高質的課堂，就要面向全體，關注全體。

第二，重視傾聽。要重視傾聽孩子的發(fā)言，積極捕捉每一位孩子的狀態(tài)。例如，讓一位孩子起來回答問題時，教師要關注其余孩子的學習狀態(tài)，關注他們是否在傾聽。一是學習本身的需要，不同的人有不同的方法，讓思維在討論碰撞中完善;二是德育的需要，尊重首先要學會傾聽，在課堂細節(jié)中加以落實。

第三，明辨是非。課堂要讓學生養(yǎng)成明辨是非的能力，從而促進知識的掌握和技能的形成。數(shù)學課堂中的例題學習，往往讓孩子產(chǎn)生慣性思維，老師該怎么做？如：學生說錯了，教師點點頭，看孩子們的反應。如果孩子能發(fā)現(xiàn)錯了，也能提出來，不斷訓練就能養(yǎng)成孩子明辨是非的能力。總之，教師要運用豐富的語言交流，通過強化、否定等多種方式實現(xiàn)高效高質的課堂。

第四，加快節(jié)奏。一節(jié)課的效率高低相差很大，一學期下來的差異就可想而知。我們要注重課堂效率，加快課堂節(jié)奏，讓每一位學生在課堂中保持長時間的積極狀態(tài)，積極地思考。

第五，豐富獎勵。好孩子都是夸出來的，我們要有完善的獎勵體系，可以設計豐富多彩的獎品。學生保持快節(jié)奏的、積極的學習狀態(tài)，需要有豐富多彩的獎品作支撐。

培養(yǎng)學生的自主學習能力需要一個漫長的過程，除了學生自身的努力，也與教師的有效指導分不開。因此，作為一名小學數(shù)學教師，必須明確培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，通過合理的教學手段使學生的自主學習能力得到鍛煉和提升。

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