成紅蘭

【摘 要】 新課改背景下，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師不僅要提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及知識(shí)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，積極開展教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，本文就基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開具體探索。

【關(guān)鍵詞】 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展為微課教學(xué)提供了重要契機(jī)，教師可以按照具體的教學(xué)需求錄制教學(xué)視頻，便于學(xué)生隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生為本”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的成功體驗(yàn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法放權(quán)給學(xué)生，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及問題分析能力，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.微課的內(nèi)涵

微課是種短小精悍的線上教學(xué)視頻，能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的目標(biāo)。所以，微課制作中尤為關(guān)鍵的是“以學(xué)生為中心”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2.微課的特點(diǎn)

首先，微課的關(guān)鍵內(nèi)容是學(xué)習(xí)視頻，具有時(shí)間短的特點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體特點(diǎn)錄制時(shí)長(zhǎng)約5～8分鐘的視頻，供學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，微課資源容量比較小，方便學(xué)生下載觀看，有利于學(xué)生之間互動(dòng)交流。同時(shí)，微課主題突出、內(nèi)容更為具體。微視頻主要是根據(jù)學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)開展精細(xì)化學(xué)習(xí)，或是在某個(gè)學(xué)科的主題教學(xué)中，按照主題特點(diǎn)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的視頻。最后，微課針對(duì)性強(qiáng)、反饋及時(shí)。通過微課的應(yīng)用，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與目的性，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。由此可見，微課帶有“短小”“精悍”的特點(diǎn)，在學(xué)科教育中具有重要應(yīng)用價(jià)值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式是指教師錄制、制作學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生通過手機(jī)微信等媒介觀看視頻，并及時(shí)將信息反饋給教師，等到課堂教學(xué)時(shí)，開展師生、生生之間的交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固。應(yīng)用這種模式便于學(xué)習(xí)者完成知識(shí)體系的自主建構(gòu)。首先，是課堂與課外的銜接。課堂上根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，把學(xué)生劃分為不同小組，在教師的指導(dǎo)下開展交流活動(dòng)，這種模式要求學(xué)習(xí)場(chǎng)所與時(shí)間的固定性。但課外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與場(chǎng)所比較靈活，學(xué)生可以結(jié)合自身的個(gè)性化需求自主選擇觀看視頻，這樣學(xué)生就可以按照自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師也可以結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。其次，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)性教學(xué)的銜接。學(xué)生通過觀看視頻完成教師布置的任務(wù)，將微課中不理解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)反饋給教師，教師再在課堂教學(xué)中集中分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教材學(xué)習(xí)的銜接。通過將學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教材學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前按照自身的時(shí)間安排開展視頻資料的學(xué)習(xí)，并完成自主學(xué)習(xí)中的問題探究。在這個(gè)過程中，教師要按照學(xué)生的具體實(shí)際，制作適合學(xué)生發(fā)展的視頻，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，便于學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，在“函數(shù)奇偶性”的學(xué)習(xí)過程中，教師先播放微課視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解;其次，教師指導(dǎo)學(xué)生從單調(diào)性及對(duì)稱性兩個(gè)維度觀察函數(shù)圖像的共同點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述微課視頻中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解視頻中圖像的意義，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課中知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課中知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)通過應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)反饋。教師要應(yīng)用課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生收集到的信息，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。比如，在“函數(shù)奇偶性”的學(xué)習(xí)過程中，教師通過微視頻展示幾組對(duì)稱美的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到“形中有數(shù)”“數(shù)中有形”，總結(jié)函數(shù)奇偶性的判定方法及步驟，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課后評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在課后評(píng)價(jià)與反饋過程中，教師要基于微課視頻中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力。微課能借助反復(fù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生可以在視頻觀看過程中提出問題，教師通過反復(fù)播放突破教學(xué)中的難點(diǎn)，并科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供重要參考，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與素質(zhì)教育的內(nèi)在要求相契合，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要實(shí)踐價(jià)值。鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師要不斷豐富自身關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知識(shí)，發(fā)展自身的專業(yè)化教學(xué)能力，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紅周.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2019（05）：26-27.