吳燕

【摘 要】 數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要涉及生活中的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和空間變化等方面的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科本身的抽象性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的直觀認(rèn)知思維提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都受到影響。保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是所有一線數(shù)學(xué)教師的共同追求。本文主要從合作教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能為教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 合作教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用探究

高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生的主動(dòng)參與和親身實(shí)踐，這樣學(xué)生才能得到切身體會(huì)和理解，而不是被動(dòng)地接受和記憶。小學(xué)生具有天生的好奇心和求知欲，在合作探究的過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生深刻的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)。本文將對(duì)合作教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)的首要前提就是合作小組的建立，小組的合理構(gòu)成直接決定著學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。學(xué)生之間存在著普遍的差異性，性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力和知識(shí)學(xué)習(xí)速度等方面都各不相同。小組成員之間需要能夠互相配合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的狀態(tài)，才能共同完成探究任務(wù)。因此，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行科學(xué)分組，充分發(fā)揮合作探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

比如，在“組合圖形面積”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要考慮學(xué)生的空間思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、已學(xué)圖形面積的掌握程度等多方面因素合理編排，采用五人左右的異質(zhì)分組方法確保學(xué)生能夠互補(bǔ)，這樣才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮和展示個(gè)人特長(zhǎng)，并形成“以優(yōu)帶劣”的環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，并提高綜合能力。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)置

合作探究也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，并不是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要用合作探究的方式來(lái)進(jìn)行，也并不是所有的合作學(xué)習(xí)都需要使用千篇一律的模式。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力尚不完善，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)步驟很容易感到厭倦和疲乏。而多樣化的探究形式、層層深入的設(shè)計(jì)安排更容易保持學(xué)生的新鮮感和好奇心，促使他們發(fā)揮主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)也為有效學(xué)習(xí)提供思路指引。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況合理安排探究形式。

比如，在“因數(shù)和倍數(shù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生采用理論探究模式進(jìn)行分析交流，從而對(duì)概念和特征產(chǎn)生全面的認(rèn)知。其實(shí)很多情況下，基本的定理和運(yùn)算規(guī)律并不能依靠學(xué)生的自我討論而獲得結(jié)果，而在具體的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可以借用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的討論和分析。比如，在“長(zhǎng)方體表面積和體積”這樣的空間知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生借助模型教具進(jìn)行觀察和分析，將感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)知，充分借助已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理?？傊?，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，思考合作探究的必要性和具體實(shí)施方法等，保證探究的意義，實(shí)現(xiàn)小組合作的目的。

三、根據(jù)課堂實(shí)況，做好監(jiān)督引導(dǎo)

合作探究尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用同樣是不可忽視的。所謂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，偏差一方都不算科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且小學(xué)階段的學(xué)生多數(shù)都缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，合作探究的良好習(xí)慣并不完善，很容易被各種情況影響。因此，教師需要進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，快速地把學(xué)生拉到教學(xué)正軌上來(lái)，充分利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)有效探究。

比如，在“解簡(jiǎn)易方程”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要借助學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思路的梳理，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，但是學(xué)生在遷移運(yùn)用上存在能力不足的問(wèn)題。教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和科學(xué)的引導(dǎo)，既要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散和創(chuàng)新培養(yǎng)，又要避免不著邊際的胡言亂語(yǔ)。同時(shí)，教師也要注意課堂紀(jì)律的管理，使活躍的課堂氛圍都在圍繞著知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題有序展開，避免表面上學(xué)生積極參與，實(shí)際上只是形式上的熱鬧而已的尷尬局面。尤其是學(xué)生年齡越小，就越需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，工作只有師生配合到位，才能充分利用課堂時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。

四、落實(shí)合作評(píng)價(jià)，引導(dǎo)能力提升

總結(jié)評(píng)價(jià)是所有教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，對(duì)下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也要貫徹落實(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生的配合程度、各自的行為表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)具體的活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生合作探究的能力。除此之外，教師還可以從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂綜合表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效方面進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，從而使合作教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，不斷提升小組合作的教學(xué)效率。

總之，在新課改的時(shí)代背景下，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新探索、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力是教師的重要課題。合作探究學(xué)習(xí)模式符合科學(xué)的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)模式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行廣泛的實(shí)踐，并結(jié)合具體的學(xué)情靈活運(yùn)用，提高學(xué)生有效的參與度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

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