【摘要】現(xiàn)階段，職業(yè)教育正在深入改革階段，就高職英語(yǔ)課程來(lái)看，課程旨在為市場(chǎng)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型英語(yǔ)語(yǔ)言人才，但是目前高職英語(yǔ)課程教學(xué)中還有一些弊端，英語(yǔ)人才的語(yǔ)言應(yīng)用能力不足，崗位適應(yīng)性較差，對(duì)此，需要強(qiáng)化課程改革和創(chuàng)新，這對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)高職英語(yǔ)育人質(zhì)量提升具有重要意義。本文筆者以高職英語(yǔ)為例，研究混合式教學(xué)實(shí)踐中的銜接問(wèn)題。研究從混合式教學(xué)模式應(yīng)用的重要性入手，結(jié)合目前高職英語(yǔ)線上+線下混合式教學(xué)中具體的銜接問(wèn)題分析，研究高職英語(yǔ)線上+線下混合式教學(xué)銜接問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);線上+線下;混合式教學(xué);銜接

【作者簡(jiǎn)介】鮑青（1993.08.13-），漢族，女，遼寧丹東人，天津市職業(yè)大學(xué)，助教，碩士研究生，研究方向：TESOL。

混合式教學(xué)模式借助線上線下的課程教學(xué)模式應(yīng)用，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)課程教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，就混合式教學(xué)模式的基本應(yīng)用流程來(lái)看，主要包含學(xué)生課前的線上預(yù)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上課后練習(xí)和測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)并不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的，要想發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的積極作用，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展，就必須要做好線上線下課程教學(xué)的銜接工作，這對(duì)于發(fā)揮混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)很有必要。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

目前，高職教育面臨深化改革之際，相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)也在積極探索改革創(chuàng)新之路，從課程的教學(xué)形式上來(lái)看，線上線下混合多平臺(tái)教學(xué)模式來(lái)，線上線下混合多平臺(tái)教學(xué)模式采取線上+線下的教學(xué)模式，線上的教學(xué)應(yīng)用不是為了讓教學(xué)活動(dòng)提供輔助，真正目的是為教學(xué)提供一些必要的準(zhǔn)備，線下教學(xué)也不是沿襲傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，而是在線上教學(xué)的成果上開(kāi)展比較深入的教學(xué)活動(dòng)?；旌现饕菑?qiáng)調(diào)線上+線下的混合，線上線下混合多平臺(tái)教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)的課程在時(shí)間上和空間上都進(jìn)行了一些拓展，這種課程教學(xué)模式的靈活性更強(qiáng)。

在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建“線上+線下”的混合式教學(xué)平臺(tái)，可以改變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的有效互動(dòng)和交流，延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和范疇，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言自主探究和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。此外，“線上+線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用，是對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的一種突破，是教學(xué)創(chuàng)新的舉措，對(duì)于豐富課程教學(xué)形式，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展也具有重要意義。還能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程教學(xué)效率的顯著提升，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用這一課程教學(xué)模式，可以推動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展，對(duì)于提升英語(yǔ)專業(yè)育人成效也具有積極作用，而做好高職英語(yǔ)課程教學(xué)中線上線下混合式教學(xué)模式的銜接，才能夠真正發(fā)揮混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)取得理想成效。

二、高職英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

就目前高職英語(yǔ)課程中的“線上+線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用情況來(lái)看，在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的難以區(qū)分度不高，很多高職院校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)中，沒(méi)有體現(xiàn)線上易、線下難的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，且在具體的教學(xué)銜接上，也存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.此次線上教學(xué)內(nèi)容和下次線上教學(xué)內(nèi)容的銜接性不暢。目前，高職院校相關(guān)英語(yǔ)教師在開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)中，并不是經(jīng)常性使用這一教學(xué)方法，可能在部分英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用混合式教學(xué)模式，而在下一章節(jié)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，就采用一般的課程教學(xué)模式，過(guò)了一段很長(zhǎng)的實(shí)踐后，再次使用混合式教學(xué)模式，導(dǎo)致上一次的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和下一次的混合式教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有銜接。

2.學(xué)生線上的學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)和線下的教學(xué)沒(méi)有銜接起來(lái)。教師要針對(duì)學(xué)生在線上自主預(yù)習(xí)中提出的疑問(wèn)進(jìn)行整理和關(guān)注，并認(rèn)真分析，這樣在具體的線下課堂教學(xué)中，就可以把握重點(diǎn)。目前，英語(yǔ)教師對(duì)于線上的問(wèn)題重視度不高，沒(méi)有將線下課堂教學(xué)和線上學(xué)生反映的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，線下課堂教學(xué)和傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)如出一轍，沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有改變。這樣，學(xué)生的線上預(yù)習(xí)工作似乎和線下的課堂教學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系，學(xué)生線上學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，這樣的混合式教學(xué)也是失去其原本的意義的。

3.線下學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)于線上學(xué)習(xí)成果的補(bǔ)充。在線下的課堂教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師對(duì)于相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行拓展，例如，對(duì)于高職英語(yǔ)中后置定語(yǔ)從句的章節(jié)知識(shí)教學(xué)中，線下的課堂教學(xué)講解的后置定語(yǔ)從句的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前預(yù)習(xí)的相關(guān)習(xí)題、造句等都是一樣的，沒(méi)有進(jìn)一步地豐富線下課程教學(xué)內(nèi)容，一方面，學(xué)生在課前已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)，課堂上再講一遍可能會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi);另一方面，學(xué)生之前對(duì)于相關(guān)句式、習(xí)題等已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)和把握，課堂中再講解一遍學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，聽(tīng)不進(jìn)去，也嚴(yán)重地影響了教學(xué)成效。

4.課后作業(yè)布置和線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不夠。在線上線下學(xué)習(xí)完成后，還需要進(jìn)行單元課后作業(yè)的布置，這種作業(yè)布置包含線上的，也包含線下的。但是在實(shí)際的英語(yǔ)作業(yè)布置上，教師沒(méi)有兼顧好線上學(xué)生預(yù)習(xí)和線下教師教學(xué)的具體內(nèi)容，所以相關(guān)作業(yè)布置對(duì)于上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)和教學(xué)銜接性不夠好，不能發(fā)揮對(duì)于上述兩個(gè)教學(xué)步驟的知識(shí)鞏固和技能強(qiáng)化作用。

5.師生的線上互動(dòng)相對(duì)線下不足。就高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，相關(guān)課程教師主要和學(xué)生的接觸是在線下英語(yǔ)課堂教學(xué)中，而線上的教學(xué)互動(dòng)比較少，這樣看起來(lái)，線上的課程預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成都是學(xué)生自主完成的部分，教師幾乎不參與，這樣線上線下的師生互動(dòng)就僅僅局限于線下環(huán)節(jié)，很難達(dá)到知識(shí)的交流和討論目的。且線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的單一性與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性不匹配，且線上+線下相關(guān)作業(yè)布置的內(nèi)容和方向存在偏差，導(dǎo)致線上和線下缺乏銜接，南轅北轍，課程教學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)有效的鞏固。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接性不理想。在高職英語(yǔ)“線上+線下”的混合式教學(xué)中，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接性也存在問(wèn)題，教師在線上對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)比較少，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及作業(yè)批改方面，很難真正反映課程的教學(xué)效果，也缺乏激勵(lì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、高職英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)銜接問(wèn)題原因及解決對(duì)策

1.問(wèn)題原因分析。就高職英語(yǔ)線上+線下的混合式教學(xué)模式應(yīng)用情況來(lái)看，相關(guān)的銜接不暢問(wèn)題出現(xiàn)，一方面，是和目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自身的不足和問(wèn)題相關(guān)的，導(dǎo)致線上線下混合式教學(xué)不能真正貫穿于高職英語(yǔ)課程教學(xué)中。學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在不足，且?guī)熒g的互動(dòng)和反饋也不及時(shí)，教師在教學(xué)中不能有效把握相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有做好課程教學(xué)的優(yōu)化。還有很多英語(yǔ)教師的技術(shù)應(yīng)用不及時(shí)、不到位等，也會(huì)導(dǎo)致線上線下混合式教學(xué)的銜接上存在問(wèn)題，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在較多的問(wèn)題。

2.高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)銜接問(wèn)題的解決對(duì)策。

（1）提升對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)應(yīng)用能力。針對(duì)高職英語(yǔ)課程開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，教師要把握混合式教學(xué)模式的應(yīng)用方法和要點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)需要，明確混合式教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)、形態(tài)規(guī)劃、線上線下呼應(yīng)、善用評(píng)價(jià)、幫扶支持等方面的內(nèi)容，構(gòu)建線上線下緊密銜接的混合式教學(xué)，做到針對(duì)主題選擇合適的形態(tài);能夠精準(zhǔn)梳理內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑;進(jìn)行交叉設(shè)計(jì)，串聯(lián)線上和線下活動(dòng);注重完善評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重心。

要做到從高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的云端走到課堂，可以通過(guò)線上線下教學(xué)融合，從而提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)高職學(xué)校要充分利用智慧課堂，提供更多的課程資源，建立與線下教學(xué)同步的線上數(shù)據(jù)庫(kù)。在教學(xué)中，可以嘗試線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，充分利用線上進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)、興趣培養(yǎng)、線上答疑以及培優(yōu)扶差，使得線上線下教學(xué)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，并且做好銜接。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)線上教學(xué)這種形式適應(yīng)程度不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在差異，因此，線上英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果存在復(fù)雜的個(gè)體差異?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)情檢測(cè)進(jìn)行“摸底”，從而確立教學(xué)起點(diǎn)。

此外，還要認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確評(píng)估才能做到有的放矢。為掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容的期待，從而確定教師的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，要依據(jù)整體學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個(gè)體差異情況，制訂分層輔導(dǎo)、擊破薄弱點(diǎn)等有效的教學(xué)方案，確保不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，真正強(qiáng)化高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用，強(qiáng)化相關(guān)銜接工作，確保教學(xué)成效。

（2）把握三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，促進(jìn)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。在開(kāi)展高職英語(yǔ)的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)課程教師要做好線上+線下+線上的課程教學(xué)銜接工作，真正將相關(guān)的英語(yǔ)混合式教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，能夠發(fā)揮混合式教學(xué)模式的積極作用。

對(duì)此，在線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要強(qiáng)化設(shè)計(jì)和監(jiān)督，線上學(xué)習(xí)部分是學(xué)生自主進(jìn)行，但是這并不意味著教師可以完全脫身，置之度外。在線上的預(yù)習(xí)中，教師除了要做好預(yù)習(xí)資料的準(zhǔn)備，更要關(guān)注對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的監(jiān)督，并重點(diǎn)把握學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題要及時(shí)總結(jié)和歸納，并作為線下課堂教學(xué)的重點(diǎn)。此外，教師針對(duì)線上+線下混合式英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)也要完善對(duì)策，注重不同環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有序開(kāi)展，強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施應(yīng)用，讓學(xué)生能夠清楚自己在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果和不足，以便及時(shí)采取措施來(lái)糾正，并通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的積極性。在課后的線上作業(yè)布置上，要體現(xiàn)作業(yè)布置的綜合性，讓相關(guān)的線上作業(yè)布置和相關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)，以體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合考核。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)線上+線下的混合式教學(xué)中，相關(guān)課程教師要把握好混合式教學(xué)的銜接問(wèn)題，明確目前在開(kāi)展英語(yǔ)混合式教學(xué)中存在的主要銜接問(wèn)題，并積極探索課程教學(xué)改革和創(chuàng)新路徑，深化混合式教學(xué)模式把握和應(yīng)用，提升教師的混合式教學(xué)能力，促進(jìn)英語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)的有效銜接，提升英語(yǔ)教學(xué)成效。

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