桑賈亞·米斯拉/［印］ 肖俊洪/譯

【摘 要】

本文概述了當(dāng)今全球面臨的挑戰(zhàn)，重點(diǎn)指出教育的挑戰(zhàn)。通過(guò)精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教育能促進(jìn)全部17條可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章以群體智慧和眾包理念為理論框架，闡述可能改變教育領(lǐng)域面貌的兩種教育創(chuàng)新——開(kāi)放教育資源和大規(guī)模公開(kāi)在線課程（慕課）。這兩種教育創(chuàng)新發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)提供優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)和降低教育成本，使所有人都能承擔(dān)得起教育費(fèi)用。文章提出，必須從如何廣集群體力量讓21世紀(jì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)走出校園這個(gè)角度重新思考教育和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 開(kāi)放教育資源;大規(guī)模公開(kāi)在線課程（慕課）;群體智慧;眾包;教育和發(fā)展

【中圖分類號(hào)】? ?G420? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? B? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2020）11-0020-08

導(dǎo)讀：教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要性和必要性自不待言，但是全球各國(guó)教育機(jī)會(huì)不均等（其實(shí)各國(guó)本身何曾不是如此？），失學(xué)、輟學(xué)、文化程度與社會(huì)發(fā)展不相稱等依然十分突出。因此，對(duì)教育機(jī)會(huì)的需求日益增長(zhǎng)。同時(shí)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展的教育自身必須與時(shí)俱進(jìn)才能滿足21世紀(jì)職場(chǎng)對(duì)人才的新要求。正是因?yàn)椤耙庾R(shí)到擺在我們面前的挑戰(zhàn)，因此在2015年聯(lián)合國(guó)大會(huì)上通過(guò)了一項(xiàng)新的國(guó)際發(fā)展議程，17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)涉及各個(gè)領(lǐng)域，其中目標(biāo)4強(qiáng)調(diào)到2030年‘確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全民享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。如何進(jìn)一步推動(dòng)教育發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展？這是一個(gè)各國(guó)政府、教育機(jī)構(gòu)和教育工作者一直在思考、探索和實(shí)踐的課題。教育領(lǐng)域?qū)映霾桓F的各種新舉措都不同程度與這個(gè)課題有關(guān)。本文作者桑賈亞·米斯拉（Sanjaya Mishra）博士是英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（Commonwealth of Learning）e-Learning教育專家，在過(guò)去25年，他一直致力促進(jìn)教育公平，尤其是在如何發(fā)揮遠(yuǎn)程教育、e-Learning、開(kāi)放教育資源等優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)方面經(jīng)驗(yàn)尤為豐富，研究成果豐碩，在就職于英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體總部之前先后在印度英迪拉·甘地國(guó)立開(kāi)放大學(xué)（Indira Gandhi National Open University）（在多個(gè)崗位任職）、聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）（信息通信技術(shù)在教育、科學(xué)和文化領(lǐng)域的應(yīng)用項(xiàng)目專家）和英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體亞洲教育媒體中心（Commonwealth Educational Media Centre for Asia， CEMCA）（總監(jiān)）等任職，足跡遍及30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。在這篇文章中，作者以開(kāi)放教育資源和慕課為例，闡述如何把群體智慧和眾包理論應(yīng)用于教育資源的建設(shè)和擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)上，促進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展。

開(kāi)放教育資源理念的核心是廣集群體智慧和人多力量大（眾包）的優(yōu)勢(shì)提供優(yōu)質(zhì)教育資源（和機(jī)會(huì)）。過(guò)去20年，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)取得的成就有目共睹，但誠(chéng)如本文所指出的，“從群體智慧的角度看，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)未發(fā)揮其真正潛能”。出現(xiàn)這種情況的原因是多種多樣的，比如，很多開(kāi)放教育資源的建設(shè)是教師個(gè)人行為，因而沒(méi)有得益于群體智慧和眾人力量（眾包）;強(qiáng)調(diào)資源的共享，忽視資源的共建（教師不能只是開(kāi)放教育資源的使用者，而且也要成為開(kāi)放教育資源建設(shè)的參與者）（共建也完全可以以眾包形式開(kāi)展）;大多數(shù)開(kāi)放教育資源并非以“公開(kāi)招標(biāo)”的形式進(jìn)行建設(shè)，即使不是教師個(gè)人之作，也仍難以得益于更大范圍內(nèi)的群體智慧和力量;具體（教學(xué)）環(huán)境千差萬(wàn)別，影響開(kāi)放教育資源的適宜性。凡此種種，不一而足。文章還介紹了一些旨在解決這些問(wèn)題的新嘗試。事實(shí)上，本刊“國(guó)際論壇”也發(fā)表過(guò)相關(guān)研究者的成果，從根本上講這些成果也反映了發(fā)揮群體智慧乃至眾包優(yōu)勢(shì)的重要性。比如，有一篇涉及如何提高開(kāi)放教育資源適宜性的文章提出，使用者（教師）要根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境對(duì)擬使用的開(kāi)放教育資源進(jìn)行改造，并把經(jīng)過(guò)改造的“新”資源再次公開(kāi)分享①。把各種開(kāi)放教育資源用于自己的教學(xué)中可以說(shuō)也是一種廣集群體智慧的舉措，對(duì)資源進(jìn)行改造其實(shí)也是貢獻(xiàn)群體智慧的一種形式，如果自己一個(gè)人難以勝任改造資源的任務(wù)，不妨考慮以“眾包”形式進(jìn)行。

2008年，喬治·西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）推出第一門(mén)慕課，正是希望“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把個(gè)人知識(shí)匯聚在一起”，呈現(xiàn)非集中式合作網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，而且參與方式是完全公開(kāi)的。諸如此類的慕課被稱為cMOOC。隨著慕課的大規(guī)模發(fā)展，xMOOC已經(jīng)成為慕課的主流，甚至在很多情況下慕課指的是xMOOC，相比之下xMOOC的群體智慧特征似乎不如cMOOC突出。很多xMOOC并非是群體智慧的結(jié)晶，也不是以眾包形式進(jìn)行建設(shè)的。但是，誠(chéng)如作者所指出的，如果我們不把此類慕課僅當(dāng)成“產(chǎn)品”，而是精心設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者能真正得益于學(xué)習(xí)過(guò)程。換句話說(shuō)，基于cMOOC的原則組織學(xué)習(xí)過(guò)程，不再是“強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的組織和講解”這種備受詬病的線下教學(xué)模式的翻版，那么就能夠使其更加體現(xiàn)群體智慧的優(yōu)勢(shì)，“能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們成為群體智慧的受益者”和貢獻(xiàn)者。至于課程建設(shè)方式，雖然以眾包形式建設(shè)的xMOOC為數(shù)不多，但是如今已有一些全球協(xié)作建設(shè)慕課的嘗試。作者認(rèn)為，“組成慕課這個(gè)名稱的每一個(gè)詞所代表的內(nèi)容，即Massive（大規(guī)模）、Open（公開(kāi)）、Online（在線）和Course（課程），都可以通過(guò)集全球的群體智慧做得更好”，考慮到這一類教育資源的課程屬性，嚴(yán)格意義上的眾包不一定非常合適，但是全國(guó)乃至全球協(xié)作共建慕課應(yīng)該是一個(gè)值得更加深入探索的方向。

誠(chéng)如文中所指出的，不管是慕課還是開(kāi)放教育資源，都能給政府、教育機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)習(xí)者這些教育領(lǐng)域的利益相關(guān)者帶來(lái)多方面好處，因此，如何利用群體智慧建設(shè)好這些資源，對(duì)于促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量意義重大。我認(rèn)為群體智慧和眾包確實(shí)能為提高教育資源建設(shè)（和應(yīng)用）水平提供新思路。當(dāng)然，群體智慧和眾包給我們的啟發(fā)遠(yuǎn)不止文中介紹和探討的那些舉措。比如，眾所周知，利他主義誠(chéng)然值得提倡，但是片面強(qiáng)調(diào)利他主義是妨礙開(kāi)放教育資源和慕課可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。開(kāi)放教育資源建設(shè)意味著大筆資金的投入，如果投資者得不到應(yīng)有的回報(bào)（不一定是金錢(qián)回報(bào)），那么可持續(xù)發(fā)展自然難以為繼。但是，如果所有開(kāi)放教育資源的使用者（不管是個(gè)人，還是機(jī)構(gòu)）都能以某種形式對(duì)資源建設(shè)做出貢獻(xiàn)（同樣，不一定以金錢(qián)形式），參與到資源的建設(shè)/改造中，使原來(lái)的建設(shè)者能得益于這些“新”資源，形成一個(gè)良性發(fā)展循環(huán)，這必定有助于開(kāi)放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。慕課也如此，比如，xMOOC學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，尤其是組織和開(kāi)展發(fā)揮群體智慧提升在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)、體現(xiàn)cMOOC原則的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教育機(jī)構(gòu)投入一定人力。很多慕課提供機(jī)構(gòu)不愿意承擔(dān)這些工作也是可以理解的，而如果其他機(jī)構(gòu)能夠投入一定人力做好這些工作，既服務(wù)本校學(xué)生也服務(wù)其他學(xué)習(xí)者，那么必定有助于慕課的可持續(xù)發(fā)展。誠(chéng)然，群體智慧和眾包不是解決開(kāi)放教育資源和慕課建設(shè)乃至促進(jìn)教育公平的靈丹妙藥，但是確實(shí)能夠發(fā)揮積極作用，希望本文能給讀者提供一個(gè)新視角。

感謝桑賈亞·米斯拉博士在參與英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體抗擊新冠肺炎各項(xiàng)活動(dòng)之余撥冗撰寫(xiě)此文?。ㄐた『椋?/p>

一、教育和發(fā)展的挑戰(zhàn)

教育是一項(xiàng)人權(quán)，也是一個(gè)發(fā)達(dá)社會(huì)的支柱。第一，教育能提升勞動(dòng)力的整體技能和能力，從而提高生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;第二，教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而更能催生新思想、研發(fā)新技術(shù);第三，知識(shí)因教育而得以代代相傳，從而有助于知識(shí)的增長(zhǎng)以及把知識(shí)應(yīng)用于人類的發(fā)展上（OECD， 2010）。這三點(diǎn)是有關(guān)教育和發(fā)展關(guān)系的基本前提。雖然全球領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育與發(fā)展的關(guān)系有共同認(rèn)識(shí)，但是2015年全球仍然有2億6400萬(wàn)中小學(xué)適齡兒童和青少年失學(xué)，而現(xiàn)階段仍然有一億多青年不識(shí)字，且僅有7%的教師教育專業(yè)包含以教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展方面的內(nèi)容（UNESCO， 2017）。目前，全球有3億8700萬(wàn)小學(xué)學(xué)齡兒童不能完成閱讀任務(wù)，中低收入國(guó)家的多數(shù)成年人甚至沒(méi)有掌握基本計(jì)算機(jī)技能。雖然過(guò)去這些年教育機(jī)會(huì)已經(jīng)得到增加，但是我們目前仍然面臨一場(chǎng)“學(xué)習(xí)危機(jī)”（World Bank， 2018）。2014年，撒哈拉以南非洲（Sub-Saharan Africa）高等教育毛入學(xué)率僅有8%（UNESCO， 2016）。2015年，肯尼亞有52.2萬(wàn)人申請(qǐng)進(jìn)入公立大學(xué)，但僅有7.4萬(wàn)人被錄取，而尼日利亞也僅有28%的中學(xué)畢業(yè)生能進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。在過(guò)去十年，我們見(jiàn)證了對(duì)高等教育前所未有的需求。2007年全球有1億5000萬(wàn)大學(xué)生（Altbach， Reisberg， & Rumbley， 2009），到了2012年大學(xué)生人數(shù)已經(jīng)增加到1億6500萬(wàn)。據(jù)預(yù)測(cè)2025年的大學(xué)生人數(shù)將達(dá)到2億6200萬(wàn)（Maslen， 2012），2035年則達(dá)到5億2200萬(wàn)（Calderon， 2012）。各個(gè)層次的教育，無(wú)論是在機(jī)會(huì)還是在質(zhì)量方面，都面臨挑戰(zhàn)。世界銀行（World Bank）新近一份報(bào)告重點(diǎn)指出，從學(xué)習(xí)效果看發(fā)展中國(guó)家經(jīng)常在全球排名中墊底，發(fā)展中國(guó)家最優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常不如發(fā)達(dá)國(guó)家的差生（Nadir， Angrist， & Patrinos， 2018）。該報(bào)告還指出，教育成就與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在正向、有顯著意義的關(guān)系。

一方面對(duì)教育機(jī)會(huì)的需求日益增長(zhǎng)，另一方面因?yàn)榈谒拇喂I(yè)革命的沖擊職位數(shù)量日益萎縮。世界經(jīng)濟(jì)論壇（World Economic Forum， 2016b， p. 3）在《未來(lái)的工作》（The Future of Jobs）報(bào)告中引用了一個(gè)有趣的事實(shí)，很多圍繞教育的爭(zhēng)論也經(jīng)常引用這個(gè)事實(shí)：“根據(jù)普遍預(yù)測(cè)，今天的小學(xué)生65%最終將從事現(xiàn)在還不存在的全新類型工作。”換言之，鑒于技術(shù)日新月異發(fā)展，教育體系必須適應(yīng)未來(lái)的需要。該報(bào)告還指出，職場(chǎng)的需求正在發(fā)生變化，我們必須重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)教育體系，使之能夠很好地滿足新要求。21世紀(jì)的職場(chǎng)要求從業(yè)者參加終身學(xué)習(xí)，具備生存和有效工作所必需的各種基本素養(yǎng)（foundational literacies）、能力和品質(zhì)（WEF， 2016a）。具體來(lái)說(shuō)，基本素養(yǎng)是職場(chǎng)必不可少的那些核心技能，包括讀寫(xiě)能力、算術(shù)能力、科學(xué)素養(yǎng)、信息通信技術(shù)素養(yǎng)、金融素養(yǎng)和文化及公民素養(yǎng);核心能力包括批判性思維、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性、溝通和協(xié)作等能力;品質(zhì)指適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力，包括好奇心、執(zhí)著、勇氣、適應(yīng)性、領(lǐng)導(dǎo)才能、社會(huì)和文化意識(shí)等。

我們意識(shí)到擺在我們面前的挑戰(zhàn)，因此在2015年聯(lián)合國(guó)大會(huì)上通過(guò)了一項(xiàng)新的國(guó)際發(fā)展議程，17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)涉及各個(gè)領(lǐng)域，其中目標(biāo)4強(qiáng)調(diào)到2030年“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全民享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。必須指出，鑒于教育與發(fā)展（包括性別賦權(quán)、食品安全、健康等）的關(guān)系，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4也將極大地促進(jìn)其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（Vladimirovaa & Le Blanc， 2015）。但是，從目前情況看，要到2042年才能普及小學(xué)教育，2059年才能普及初中教育，2084年才能普及高中教育（UNESCO， 2016）。聯(lián)合國(guó)教科文組織2017年《全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》（Global Education Monitoring Report）指出的一個(gè)重大挑戰(zhàn)是教育的問(wèn)責(zé)制。很多人認(rèn)為教育領(lǐng)域并非沒(méi)有問(wèn)題，但是對(duì)于誰(shuí)要對(duì)此承擔(dān)責(zé)任則存在很大分歧，一些利益相關(guān)者互相指責(zé)。這表明教育界沒(méi)有清晰的問(wèn)責(zé)制，同時(shí)也說(shuō)明利益相關(guān)者各方都必須明白“教育是一種集體責(zé)任”（UNESCO， 2017）。本文擬分析教育領(lǐng)域的兩個(gè)重要發(fā)展，重點(diǎn)闡述如何發(fā)揮群體智慧（wisdom of crowds），進(jìn)一步推動(dòng)教育發(fā)展，最終促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

二、全球智慧

《群體智慧》（The Wisdom of Crowds）這本書(shū)指出“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”（Surowiecki， 2004）。群體智慧這個(gè)理念可以追溯到民主運(yùn)動(dòng)初期，但是得益于技術(shù)和萬(wàn)維網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)在我們能夠以更快的速度收集眾人乃至全球的信息。2005年，杰夫·豪（Jeff Howe）和馬克·魯濱遜（Mark Robinson）創(chuàng)造了“眾包”（crowdsourcing）這個(gè)詞（Wikipedia， n. d.），用于指“公司或機(jī)構(gòu)把原來(lái)由員工完成的工作通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)形式外包給并非事先指定的一群人（通常人數(shù)眾多）的行為。外包的形式可以是平行生產(chǎn)（peer-production）（協(xié)作完成工作），但也經(jīng)常由個(gè)人完成，其關(guān)鍵前提是采用公開(kāi)招標(biāo)形式和借助龐大的潛在勞動(dòng)者群體”（Howe， 2006）。眾包和群體智慧的共同點(diǎn)是眾人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成某項(xiàng)工作。分析它們的典型例子和模式會(huì)有助于我們總結(jié)其對(duì)教育和發(fā)展的啟示。表1列舉了群體智慧和眾包在理論上的相似之處，旨在幫助我們對(duì)于如何最有效地把它們應(yīng)用到教育領(lǐng)域達(dá)成共識(shí)。

教育領(lǐng)域有一些新發(fā)展正是利用群體智慧和眾包的優(yōu)勢(shì)。這些新發(fā)展的核心是利用有超級(jí)網(wǎng)絡(luò)之稱的萬(wàn)維網(wǎng)。此外，終身學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，而大數(shù)據(jù)技術(shù)和協(xié)作技術(shù)這些新科技也使得我們能夠?yàn)榻K身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)設(shè)施。開(kāi)放教育資源（Open Educational Resource， OER）和大規(guī)模公開(kāi)在線課程（Massive Open Online Course， MOOC）（簡(jiǎn)稱“慕課”）就是利用群體智慧和眾包優(yōu)勢(shì)的例子，受到政府和教育機(jī)構(gòu)的歡迎。

三、開(kāi)放教育資源

開(kāi)放教育資源這個(gè)術(shù)語(yǔ)是在2002年舉行的“開(kāi)放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響論壇”（Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries）首次提出來(lái)的（UNESCO， 2002）。雖然本次論壇的目的是討論與免費(fèi)獲取的教育資源相關(guān)的當(dāng)代教育領(lǐng)域新發(fā)展（如麻省理工學(xué)院[MIT]的“開(kāi)放課件”[OpenCourseWare]⑤和萊斯大學(xué)[Rice University]的Connexion項(xiàng)目，現(xiàn)在稱為OpenStax的教育資源庫(kù)⑥），出席論壇的人士還討論了其他一些問(wèn)題，包括分享網(wǎng)上內(nèi)容的新方式、滿足知識(shí)社會(huì)培訓(xùn)和再培訓(xùn)需求的機(jī)會(huì)、圖書(shū)資源緊缺這個(gè)老生常談問(wèn)題、對(duì)英語(yǔ)以外其他語(yǔ)言的資源的需求，以及“把知識(shí)視為一種集體社會(huì)產(chǎn)品的哲學(xué)觀”（UNESCO， 2002， p. 15）。論壇與會(huì)者本著無(wú)私精神同意“共同開(kāi)發(fā)一種能為全人類所用的通用教育資源，今后將把它稱為‘開(kāi)放教育資源”（UNESCO， 2002， p. 28）。從那時(shí)開(kāi)始，包括聯(lián)合國(guó)教科文組織和英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（Commonwealth of Learning， COL）在內(nèi)的一些機(jī)構(gòu)和組織一直致力于推廣開(kāi)放教育資源和（或）建設(shè)便于公開(kāi)分享教育資源的資源庫(kù)和平臺(tái)。2017年9月在第二屆世界開(kāi)放教育資源大會(huì)（World OER Congress）上發(fā)布的《開(kāi)放教育資源全球報(bào)告》（The OER Global Report）列舉了全球101個(gè)開(kāi)放教育資源庫(kù)和平臺(tái)（COL， 2017）。當(dāng)然，實(shí)際數(shù)目可能多于101個(gè)，因?yàn)閷?duì)什么是開(kāi)放教育資源的理解上存在分歧，有些項(xiàng)目沒(méi)有被納入這份報(bào)告中（Mishra， 2017）。

一般而言，開(kāi)放教育資源指的是存在于公共領(lǐng)域或以開(kāi)放許可協(xié)議發(fā)布的任何教與學(xué)材料。在這里，公共領(lǐng)域的意思是版權(quán)已經(jīng)失效或作者把自己的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給公眾。開(kāi)放許可協(xié)議則是允許用戶無(wú)須經(jīng)過(guò)原創(chuàng)建者（作者）的授權(quán)便可以再利用、改變用途、改編、重新搭配和重新發(fā)布資源的許可協(xié)議。雖然（如表2所示）開(kāi)放教育資源的開(kāi)放性使之具有很多明顯優(yōu)勢(shì)，但是從群體智慧的角度看開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)未發(fā)揮其真正潛能，即人人隨時(shí)隨地都能夠獲取教育資源。

比如表1提到Wikipedia（維基百科）是群體智慧的典型例子。Wikipedia是一個(gè)參與式平臺(tái)，因能夠集大眾的智慧而得以發(fā)展。它采用的維基技術(shù)能有助于快速分享知識(shí)，而且所有內(nèi)容均是根據(jù)知識(shí)共享協(xié)議（Creative Commons）的“署名—以相同方式分享”條款進(jìn)行分享。2005年《自然》（Nature）雜志發(fā)表了一篇頗具爭(zhēng)議的文章，該文作者指出比較《不列顛百科全書(shū)》⑦（Encyclopaedia Britannica）和Wikipedia發(fā)現(xiàn)，兩者“在準(zhǔn)確性上差別不是特別大”（Giles， 2005）。雖然人們對(duì)于Wikipedia的質(zhì)量仍然有所顧慮（Holman Rector， 2008），但是它已經(jīng)成為教與學(xué)資源的一個(gè)重要來(lái)源（Jemielniak， 2019; Meishar-Tal， 2015）。然而，在現(xiàn)實(shí)中并非所有開(kāi)放教育資源都遵循群體智慧或眾包的原則進(jìn)行開(kāi)發(fā)。很多開(kāi)放教育資源由教師個(gè)人建設(shè)，不一定借助群體智慧。比如，在北美很多國(guó)家，所謂開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)其實(shí)就是提倡學(xué)習(xí)者使用開(kāi)放教科書(shū)（open textbook）的運(yùn)動(dòng)（Bowness， 2017）。換言之，這是開(kāi)放教育資源的“產(chǎn)品”（product）觀。與這種觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的是更能體現(xiàn)群體智慧的開(kāi)放教育資源的“過(guò)程”（process）觀，即鼓勵(lì)教師參與教學(xué)資源的共建，以提高教與學(xué)的質(zhì)量（Elhers， 2016）。除了開(kāi)發(fā)以外，任何人都可以以眾包方式改造現(xiàn)有的開(kāi)放教育資源，提升其質(zhì)量。目前有100多個(gè)開(kāi)放教育資源庫(kù)提供能夠匯聚個(gè)人知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有些資源則是由來(lái)自世界各地的人士組成的課程組開(kāi)發(fā)的，比如“撒哈拉以南非洲教師教育”（Teacher Education in Sub-Saharan Africa， TESSA）①、“非洲開(kāi)放教育資源”（OER Africa）②和“打開(kāi)南地中海國(guó)家教育之門(mén)”（Opening up Education in South-Mediterranean countries， OpenMed）③等上面的資源。從參與方式看，雖然很多開(kāi)放教育資源的“公開(kāi)性”尚未達(dá)到能夠得益于群體智慧好處的程度，但是仍然具備群體智慧和眾包的一些優(yōu)點(diǎn)。比如，由于可以容易獲得開(kāi)放教育資源，教師更容易為學(xué)習(xí)者搭配合適的資源包;開(kāi)放教育資源的提供者可以是全球任何地方的各種專業(yè)人士，找到合適的資源便能節(jié)省自己開(kāi)發(fā)教學(xué)材料的時(shí)間和所需投入的資源，也能提高教與學(xué)質(zhì)量。至于主要挑戰(zhàn)，從目前情況看，開(kāi)放教育資源建設(shè)的全球協(xié)作機(jī)會(huì)不多，而且各國(guó)對(duì)課程的要求不同也成為在更大范圍內(nèi)發(fā)揮開(kāi)放教育資源作用的障礙。盡管如此，有一些開(kāi)放教育資源庫(kù)聯(lián)合起來(lái)提供統(tǒng)一檢索服務(wù)（如位于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)[Open University]的全球最大開(kāi)放獲取研究論文庫(kù)CORE④和歐盟資助的X5GON項(xiàng)目⑤）。諸如此類的檢索服務(wù)旨在提高全球協(xié)作機(jī)會(huì)，借助群體智慧解決語(yǔ)言問(wèn)題和年級(jí)具體要求不同的問(wèn)題。

四、慕課

2008年，喬治·西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）在加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）開(kāi)設(shè)一門(mén)在線課程“聯(lián)通主義和聯(lián)通知識(shí)”（Connectivism and Connective Knowledge， CCK08），吸引了25名繳納學(xué)費(fèi)學(xué)生和來(lái)自全球的2，200多名免費(fèi)參加學(xué)習(xí)的在線學(xué)生（Porter & Beale， 2015），戴夫·科米爾（Dave Cormier）把這種課程叫做“大規(guī)模公開(kāi)在線課程”（中文取其首字母縮略的諧音，簡(jiǎn)稱“慕課”——譯注）。自此以后，慕課這一事物引起了眾多教育研究者、計(jì)算機(jī)專業(yè)人士和企業(yè)家的興趣，他們共同推動(dòng)慕課運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。到2012年，全球已有2，500萬(wàn)學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)各種慕課（Chen， et al.， 2015）?！都~約時(shí)報(bào)》（The New York Times）⑥把2012年稱為“慕課之年”。這些年來(lái)，慕課招生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，2019年已達(dá)到1億1，000萬(wàn)人的規(guī)模。目前有900多所大學(xué)提供了約13，500門(mén)慕課（Shah， 2019）。慕課的理念被全球頂尖大學(xué)所接受，于是它們創(chuàng)辦了三個(gè)以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的大型慕課平臺(tái)：斯坦福大學(xué)（Stanford University）的Coursera①、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)（Harvard University）的EdX②和英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的FutureLearn③。組成慕課這個(gè)名稱的每一個(gè)詞所代表的內(nèi)容，即Massive（大規(guī)模）、Open（公開(kāi)）、Online（在線）和Course（課程），都可以通過(guò)廣集全球的群體智慧和力量做得更好，但是不同利益相關(guān)者對(duì)慕課有自己的理解，除了一致認(rèn)為慕課能夠以迅速而又有成本效益的方式向大批學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外，在其他方面尚未達(dá)成共識(shí)。

從教學(xué)法角度進(jìn)行區(qū)分，慕課主要有兩種：c型慕課（cMOOC）和x型慕課（xMOOC）。c型慕課向?qū)W習(xí)者提供與他人建立關(guān)系和獲取資源的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自主性以及通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。相比之下，x型慕課則是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)視頻講授知識(shí)并提供測(cè)試機(jī)會(huì)（Mishra， 2012）。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中慕課的類型并非如此涇渭分明，而是還有其他“變種”（Clark， 2013）。有研究表明，從所采用的技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，不同慕課的差別很大（Margaryan， Bianco， & Littlejohn， 2015）。該研究還發(fā)現(xiàn)，慕課雖然發(fā)揮因特網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)使更多學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是它們采用的卻是線下的教與學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的組織和講解。

慕課大多是由某所大學(xué)或某個(gè)教師開(kāi)發(fā)的，不一定發(fā)揮了群體智慧或以眾包方式建設(shè)。但不管是c型慕課還是x型慕課，都可以運(yùn)用群體智慧理論剖析其性質(zhì)，即慕課作為一個(gè)“產(chǎn)品”還是作為一個(gè)“過(guò)程”。雖然對(duì)很多學(xué)習(xí)者而言慕課已經(jīng)成為一種低成本教育商品（這是慕課的“產(chǎn)品”觀），但是參加慕課學(xué)習(xí)（這是慕課的“過(guò)程”觀）能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們成為群體智慧的受益者。比如，c型慕課以聯(lián)通主義這一基于因特網(wǎng)的理論為理論框架，學(xué)習(xí)被視為搭建（學(xué)習(xí)）網(wǎng)絡(luò)和穿梭于各種（學(xué)習(xí)）網(wǎng)絡(luò)之間的能力（Downes， 2012），通過(guò)聚合各個(gè)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容、重新加工和討論進(jìn)行意義建構(gòu)。大多數(shù)慕課是免費(fèi)開(kāi)放的，任何人只要能用上因特網(wǎng)都可以參加學(xué)習(xí)，當(dāng)然，如果想得到認(rèn)證或獲得經(jīng)過(guò)審核的證書(shū)，這些是要交費(fèi)的。盡管大多數(shù)慕課不是以眾包形式建設(shè)的，但因?yàn)槟秸n是在線課程，我們可以通過(guò)全球協(xié)作建設(shè)慕課。FutureLearn平臺(tái)有一些慕課便是全球北方和全球南方的大學(xué)協(xié)作開(kāi)發(fā)的成果。另一方面，雖然這一類的慕課不多，但是慕課的討論活動(dòng)能夠發(fā)揮群體智慧優(yōu)勢(shì)。從這個(gè)方面講，c型慕課既能體現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益又是參與式學(xué)習(xí)，因此能把學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)為集群體智慧的過(guò)程。LabXchange④是哈佛大學(xué)創(chuàng)建的科學(xué)教育免費(fèi)在線新平臺(tái)，它正是利用支撐慕課的那些技術(shù)搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、分享和協(xié)作的在線社區(qū)。

招生人數(shù)達(dá)到10萬(wàn)的慕課能夠把邊際成本控制在人均1美元以下。慕課無(wú)須聘請(qǐng)教師回答學(xué)生問(wèn)題或給作業(yè)評(píng)分，因?yàn)閷W(xué)生可以回答彼此的問(wèn)題，作業(yè)評(píng)分也可以由計(jì)算機(jī)或同伴完成（Saltzman， 2014）。除了規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益之外，慕課還可以采用新的商業(yè)模式，通過(guò)收取相關(guān)服務(wù)費(fèi)用創(chuàng)造收入，比如頒發(fā)證書(shū)、推薦招工、學(xué)生贊助、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和安排見(jiàn)面活動(dòng)等。從實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4的角度講，政府、教育機(jī)構(gòu)、教育工作者和學(xué)習(xí)者都可能是慕課的受惠者（詳見(jiàn)表3）。

值得一提的是，有研究（Chen， et al.， 2015）顯示慕課有助于人們找工作（26%）、提升目前的工作技能（62%）和提高求職的競(jìng)爭(zhēng)力（43%）。該研究還發(fā)現(xiàn)，來(lái)自發(fā)展中國(guó)家較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育層次的學(xué)習(xí)者更可能報(bào)告說(shuō)獲得職業(yè)上實(shí)實(shí)在在的好處。

五、結(jié)束語(yǔ)：智慧何在

我們雖獲得知識(shí)卻丟失了的智慧何在？

我們雖擁有信息卻丟失了的知識(shí)何在？

——美國(guó)詩(shī)人T. S.艾略特（T. S. Eliot）

綜上所述，開(kāi)放教育資源和慕課使全民享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)成為可能，是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的新途徑。它們所體現(xiàn)的“開(kāi)放”理念有助于大規(guī)模提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而慕課則還可能給教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)一個(gè)破壞性未來(lái)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)與認(rèn)證將不再由教育機(jī)構(gòu)獨(dú)家包攬。本文意在強(qiáng)調(diào)可以通過(guò)發(fā)揮群體智慧和眾包優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)教育資源建設(shè)，包括真正有助于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的課程的建設(shè)。比如，Worlds largest lesson①（世界最大的一節(jié)課）是專門(mén)為有志于向兒童和青年講授可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的教育工作者和其他人士設(shè)計(jì)的，目的是幫助年青一代了解可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要性，希望他們能用自己的行動(dòng)助力這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

今天，我們能夠收集到任何主題的海量信息，但是必須指出，我們的學(xué)習(xí)越來(lái)越專業(yè)化。而且，全球?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)不平等，這是我們這個(gè)世界面臨的最大挑戰(zhàn)。雖然信息豐富，但資源獲取機(jī)會(huì)不均，因此人們希望創(chuàng)建和提供各個(gè)領(lǐng)域的開(kāi)放教育資源，以明顯改善這種現(xiàn)狀。很多地方（如馬拉維）甚至連學(xué)習(xí)和掌握基本讀寫(xiě)技能的課本都無(wú)法充足供應(yīng)（Nhan-OReilly， 2018）。如果把應(yīng)用于開(kāi)發(fā)開(kāi)放教育資源和慕課的群體智慧和眾包方法用在教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，教育的很多挑戰(zhàn)可能迎刃而解。我們每一個(gè)人的講課和資源都可以借助萬(wàn)維網(wǎng)根據(jù)允許再利用、改變用途、改編、重新搭配和重新發(fā)布的開(kāi)放許可協(xié)議與他人分享。Granny Cloud②（云端奶奶）便是這樣的一個(gè)例子，來(lái)自各行各業(yè)、年齡介于24～78歲的志愿者自愿向全球兒童提供學(xué)習(xí)支持。

當(dāng)今社交媒體空間假信息泛濫，我們的社會(huì)因此充滿不穩(wěn)定性、不確定性、復(fù)雜性和模棱兩可性，這進(jìn)一步顯示有必要掌握諸如媒介和信息素養(yǎng)這些21世紀(jì)技能，幫助我們辨別真?zhèn)巍⒆龀龊线m決定。廣集全社會(huì)智慧就是要承認(rèn)普羅大眾能夠公平地創(chuàng)建和傳播知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們必須提高全社會(huì)對(duì)所面臨的全球挑戰(zhàn)的意識(shí)，而發(fā)揮群體智慧則是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的唯一出路。

[參考文獻(xiàn)]

Altbach， P. G.， Reisberg， L.， & Rumbley， L. E. （2009）. Trends in Global Higher Education： Tracking an Academic Revolution. Paris： UNESCO. Retrieved from http：//unesdoc.unesco.org/images/0018/001831/18316 8e.pdf

Bowness， S. （2017）. The open educational resources movement is redefining the concept of online textbooks. Retrieved from https：//www.universityaffairs.ca/features/feature-article/open-educational-resource s-movement-redefining-concept-online-textbooks/

Calderon， A. （2012）. High Education in 2035-The Ongoing Massification. Retrieved from https：//www.academia.edu/2612867/High_Education_in_2035_The_Ongoing_Massification

Chen， Z.， Alcorn， B.， Christensen， G.， Eriksson， N.， Koller， D.， & Emanuel， E. J. （2015）. Whos Benefiting from MOOCs， and Why. Harvard Business Review， Retrieved from https：//hbr.org/2015/09/whos-benefiting-from-moocs-and-why

Clark， D. （2013）. MOOCs： Taxonomy of 8 types of MOOC. Retrieved from http：//donaldclarkplanb.blogspot.ca/2013/04/moocs-taxonomy-of-8- types-of-mooc.html

COL. （2017）. Open Educational Resources： Global Report 2017. Burnaby： COL Retrieved from http：//oasis.col.org/handle/11599/2788

Downes， S. （2012）. Connectivism and Connective Knowledge. Retrieved from https：//www.downes.ca/files/books/Connective_Knowledge-19M ay 2012.pdf

Elhers， U-D. （2016）. Open Educational Resources in Germany. In F. Miao， S. Mishra， & R. McGreal， （Eds）. Open educational resources： policy， costs， transformation （pp. 87-98）. COL & UNESCO： Burnaby and Paris. Retrieved from http：//oasis.col.org/handle/11599/2306

Giles， J. （2005）. Internet encyclopaedias go head to head. Nature， 438， 900-901. Retrieved from https：//doi.org/10.1038/438900a

Hodgkinson-Williams， C. （2010）. ‘Benefits and challenges of OER for higher education institutions. Prepared for Commonwealth of Learning for Discussions at the Open Educational Resources （OER） Workshop for Heads of Commonwealth Universities， 28 April 2010， Cape Town， South Africa. Retrieved from https：//www.academia.edu/3042016/Benefits_and_challenges_of_OER_for_higher_education_ institutions

Holman Rector， L. （2008）. Comparison of Wikipedia and other encyclopedias for accuracy， breadth， and depth in historical articles. Reference Services Review， 36 （1）， 7-22. Retrieved from https：//doi.org/10.1108/00907320810851998

Howe， J. （2006）.? Crowdsourcing： A Definition. Retrieved from http：//crowdsourcing.typepad.com/cs/2006/06/crowdsourcing_a.html

Jemielniak， D. （2019）. Wikipedia： Why is the common knowledge resource still neglected by academics？ GigaScience， 8（12）， giz139. Retrieved from https：//doi.org/10.1093/gigascience/giz139

Margaryan， A.， Bianco， M.， & Littlejohn， A. （2015）. Instructional quality of massive open online courses （MOOCs）. Computers & Education， 80， 77-83.

Maslen， G. （2012）. Worldwide student numbers forecast to double by 2025， World University News， Retrieved from http：//www.universityworldnews.com/article.php？story=20120216105739999

Meishar-Tal， H. （2015）. Teachers Use of Wikipedia with Their Students. Australian Journal of Teacher Education， 40（12）， 126-140. Retrieved from https：//files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1085086.pdf

Mishra， S. （2012）. Openness in Education： Some Reflections on MOOCs， OERs and ODL. Keynote presentation at the International Council for Open and Distance Education （ICDE） Standing Conference of Presidents （SCOP）， Hamdan Bin Mohammed eUniversity， Dubai， 14 November 2012. Retrieved from http：//oasis.col.org/handle/11599/1038

Mishra， S. （2017）. Open educational resources： removing barriers from within. Distance Education， 38 （3）， 369-380. Retrieved from https：//doi.org/10.1080/01587919.2017.1369350

Nadir， A.， Angrist， N.， & Patrinos， H. A. （2018）. Global Data Set on Education Quality （1965-2015）. Washington： World Bank Group （Policy Research Working Paper 8314）.

Nhan-OReilly， J. （2018）. Books are essential to solving the global learning crisis. Retrieved from https：//gemreportunesco.wordpress.com/2018/02/23/books-are-essential-to-solving-the-global-learning- crisis/

OECD. （2010）. The high cost of low educational performance： the long-run economic impact of improving PISA outcomes. Paris： OECD.

Porter， D.， & Beale， R. （2015）. A Policy brief on MOOCs. Burnaby： COL. Retrieved from http：//oasis.col.org/handle/11599/825

Saltzman， G. M. （2014）. The Economics of MOOCs. The NEA Almanac of Higher Education. Retrieved from https：//www.nea.org/assets/docs/HE/2014_Almanac_Saltzman.pdf

Shah， D. （2019）. By the numbers： MOOCS in 2019. Retrieved from https：//www.classcentral.com/report/mooc-stats-2019/

Surowiecki， J， （2004）. The Wisdom of Crowds. New York： Anchor Books

UNESCO. （2002）. Forum on the impact of Open Courseware for higher education in developing countries：? Final report. Paris： UNESCO. Retrieved from http：//unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf

UNESCO. （2015）. Education 2030： Incheon Declaration and Framework for Action. Retrieved from http：//unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656e.pdf

UNESCO. （2016）. Global Education Monitoring Report Summary-Education for People and Planet： Creating Sustainable Futures for All. Paris： UNESCO. Retrieved from http：//unesdoc.unesco.org/images/0024/002457/245745e.pdf

UNESCO. （2017）. Accountability in education： Meeting our commitments （Global Education Monitoring Report 2017/18）. Paris： UNESCO. Retrieved from http：//unesdoc.unesco.org/images/0025/002593/259338e.pdf

Vladimirovaa， K.， & Le Blanc， D. （2015）. How Well are the Links Between Education and Other Sustainable Development Goals Covered in UN Flagship Reports？ Retrieved from https：//sustainabledevelopment.un.org/content/documents/2111education%20and%20sdgs.pdf

WEF. （2016a）. New Vision for Education Unlocking the Potential of Technology. Geneva： WEF

WEF. （2016b）. The Future of Jobs： Employment， Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution. Geneva： WEF. Retrieved from http：//www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs.pdf

Wikipedia. （n.d.）. Crowdsourcing， Retrieved from https：//en.wikipedia.org/wiki/Crowdsourcing

World Bank. （2018）. Learning： To realize educations promise. Washington， DC： International Bank for Reconstruction and Development / The World Bank. Retrieved from http：//www.worldbank.org/en/publication/wdr2018

【免責(zé)聲明】

本文內(nèi)容純屬作者個(gè)人觀點(diǎn)，不一定反映英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體的觀點(diǎn)。

收稿日期：2020-05-12

定稿日期：2020-05-12

作者簡(jiǎn)介：桑賈亞·米斯拉（Sanjaya Mishra）博士，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（the Commonwealth of Learning）e-Learning教育專家，已有25年遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，先后在印度英迪拉·甘地國(guó)立開(kāi)放大學(xué)（Indira Gandhi National Open University）、聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）和英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體亞洲教育媒體中心（Commonwealth Educational Media Centre for Asia， CEMCA）（總監(jiān)）等任職，專門(mén)從事遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理。

責(zé)任編輯 韓世梅