王鳳臻

摘要：隨著教育教學的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教育各個階段實際都獲得了一定的提升和進步。在學前教育階段，教育工作主要職責在于保障幼兒群體健康成長，以及提升基礎認知能力，因此更傾向于生活教育。但在一些農(nóng)村地區(qū)，由于家長認知偏差，以及學校方面教育思想落后等因素影響，使得學前教育小學化的傾向格外嚴重，這樣嚴重影響了幼兒群體的健康成長。所以本文基于此，分析農(nóng)村學前教育小學化存在的隱患，并基于實際分析提出針對性的解決對策，以供參考。

關鍵詞：農(nóng)村學前教育;小學化傾向;隱患和對策

1 農(nóng)村學前教育小學化問題帶來的隱患

1.1 影響幼兒群體的身心發(fā)展

對于幼兒群體的身心健康發(fā)展而言，處于學前教育階段的幼兒，各方面認知和能力發(fā)展都有限，整體上均未達到小學階段的各方面能力和認知水平，并且小學階段的課程設計和知識內(nèi)容，無論難度還是具體要求方面都更加契合小學生的學習和認知需求，以及符合小學生能力基礎。因此在學前教育階段進行一些小學化知識的教學，也必然有著揠苗助長的情況，所以教育效果會適得其反。

1.2 影響幼兒的學習積極性

對于幼兒群體的學習具體表現(xiàn)而言，這一群體的學習注意力時間一般不會太長，并且小學階段課程時間設置一般在四十五分鐘左右，因此幼兒群體也難以長時間將注意力放在學習當中。所以進行一些小學化的教育教學，不僅難以達到相應的教育效果，也更會影響和打擊幼兒群體的學習積極性，使其對學習感到厭煩，甚至可能出現(xiàn)心理陰影。所以適時且符合幼兒成長實際的教育教學，才能夠產(chǎn)生更好的教育效果和教育質(zhì)量。

1.3 影響幼兒的個性化發(fā)展

學前教育階段的幼兒群體正處于心智等有待發(fā)展的階段，各方面基礎能力尚未完全習得，從而是個性化發(fā)展的重要階段。具體在這一階段當中，教師和學校最需要做好的基礎工作便是充分引導幼兒，使其個性化得到發(fā)展、使其天性得到釋放，這樣才符合幼兒的成長規(guī)律。但小學化的一些知識內(nèi)容和教育方式，與幼兒的個性化發(fā)展和表現(xiàn)相違背，容易使得幼兒的個性化發(fā)展被限制。

2 農(nóng)村學前教育小學化問題產(chǎn)生的原因分析

2.1 教育認知偏差

教育認知的具體體現(xiàn)，即會影響到學校以及教師的教學方式。因此對于農(nóng)村學前教育小學化的問題而言，其中一部分原因在于幼兒園本身和相應的教師群體在教育認知方面存在一定的偏差和錯誤，即認為對幼兒進行相應的小學化知識教育，可以幫助幼兒群體掌握更多知識。殊不知，這樣恰恰會影響幼兒的智力發(fā)展。

2.2 家長群體攀比

家長群體之間存在很強的攀比性。諸如某一位幼兒識字有多少，其他家長就會自然而言的與自己的孩子進行比較，若是自己的孩子識字更多，則家長就會顯得很有面子，而若是自己的孩子識字不如別的孩子多，則家長就會認為孩子已經(jīng)落后，以此家庭教育便開始傾向于小學化，并且也會更進一步要求學校方面進行相應的教育教學，以此減少家長方面認為的“差距”。

2.3 農(nóng)村幼兒園相對缺乏有效監(jiān)管

由于學前教育實際屬于教育的早期階段，再加上農(nóng)村多以村落居住情況顯著，因此一些私立幼兒園較多，因此在這樣的情況之下，未能形成有效的監(jiān)管機制，這樣使得一些私立幼兒園的教育方式和模式，以及具體的運作機制，完全按照自身的想法進行發(fā)展，缺乏規(guī)范性的引導和管理，以此很容易就會出現(xiàn)小學化的情況。

3 農(nóng)村學前教育小學化問題的解決對策

3.1 樹立正確的教育觀念

要解決農(nóng)村地區(qū)學前教育小學化的問題，實際更加需要教師群體以及幼兒園本身樹立正確的教育觀念。進而借助正確的教育觀念和教育方式來規(guī)范和引導自身的教育行為，規(guī)避小學化的教學方式和模式，使得幼兒群體能夠在學前教育階段更好的進行發(fā)展和成長，進而幼兒群體也就能夠獲得各方面的基礎能力提升。整體上，教師和幼兒園需要認識到不能急于求成，也不能過早的使得幼兒體會到學習的壓力，并且由于幼兒的身心發(fā)展有待完善和提升，因此對于一些小學化學習內(nèi)容和方式會更加感到壓力的存在。此外，還要不斷的加強教師隊伍的建設，具體的教師隊伍素質(zhì)和水平的高低，會實際影響到學前教育效果。因此需要對幼兒教師群體進行定期的教育和培訓，使之能夠了解正確的學前教育觀念和方法，以此在進行實踐教學的過程，就能夠有效的規(guī)避一些小學化的教學方式和管理方式。

3.2 引導家長群體正確參與學前教育

學前教育階段也更是需要家長群體有效的參與其中。具體需要家長群體明確幼兒在學前教育的整個階段當中，是其身心得到良好發(fā)展的重要時期，這一階段過早的進行小學化知識的教育和管理，會使得幼兒的身心健康發(fā)展受到限制，甚至影響幼兒的身心健康，所以要進行規(guī)避。并且家長群體也更是需要規(guī)范自身認知，少攀比、多關心，這樣能夠基于自身的正確認知，在參與到學前教育工作時，發(fā)揮與幼兒園和老師的聯(lián)動作用，進而保障幼兒群體的健康成長。

3.3 加強農(nóng)村幼兒園教育監(jiān)管力度

政府的忽視是導致農(nóng)村學前教育一味模仿小學教學模式的元兇之一。學前教育屬于公共事務，倘若政府能給予足夠的重視，加強農(nóng)村地區(qū)的管理，加大對農(nóng)村地區(qū)學前教育的扶持力度，都將有利于農(nóng)村學前教育問題的解決。在管理上，政府相關部門要明確農(nóng)村學前教育的重要性，將其公立化，并在政策上把它納入相關發(fā)展規(guī)劃之中，加強管理機制的設立，明確各級管理單位的職責，使每一方都能做好自己的工作，承擔起自己的建設責任;在扶持力度上，政府一方面要實施優(yōu)惠政策，降低幼兒園的成本，例如土地使用優(yōu)惠政策，減輕了建設的資本壓力，另一方面要進行資金的扶持，降低家長的壓力，使幼兒教育普及到每個孩子身上，讓每個孩子都能有一個能激發(fā)興趣的成長環(huán)境，使幼兒教育呈現(xiàn)公益性，另外其還能起到宣傳的效果，不僅使家長重視幼兒教育，同時能促進家長錯誤觀念的糾正，使新的教學理念能在農(nóng)村地區(qū)扎根。

4 總結(jié)

農(nóng)村學前教育小學化的問題存在很多隱患，并且通過分析也能夠明確其中存在的主要問題。基于問題所提出的針對性策略，也更是能夠正確引導幼兒園規(guī)范教學和家長正確參與，進而保障幼兒健康成長。

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