俞杰

摘要：在新時(shí)期背景下，伴隨國內(nèi)新課改的推行，要求小學(xué)語文教育除了保證課堂授課效率的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培育小學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，如此才可以幫助學(xué)生提升個(gè)人的語文總體實(shí)力，為日后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。鑒于此，本文主要對(duì)新課改視域下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)措施做出了分析，以期提升小學(xué)語文課堂授課效率、授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文教育;古詩詞;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

一、新課改下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

（一）授課模式單一化嚴(yán)重

現(xiàn)階段，在國內(nèi)小學(xué)語文課堂授課期間，古詩詞教學(xué)仍舊受限于老舊的教學(xué)模式。究其原因，主要是小學(xué)語文古詩詞的課程目標(biāo)、授課方式具備了很強(qiáng)的單一性，同時(shí)授課內(nèi)容主要是累積和朗讀古詩詞，使得授課教師僅僅會(huì)培育學(xué)生的朗背能力，并沒有在授課內(nèi)容中加入歷史元素，造成學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)古詩詞的歷史背景、人文價(jià)值，如此便很難培育小學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而不能增強(qiáng)學(xué)生的語文總體實(shí)力。

（二）課程授課資源有限

受限于老舊思想觀念的影響，大部分小學(xué)階段的語文授課教師，都覺得古詩詞教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升效果并不是非常明顯，從而在古詩詞教學(xué)中只是向?qū)W生教授了課本內(nèi)容，并沒有擴(kuò)展授課資源，使得學(xué)生不能深度體會(huì)古詩詞中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，因此單純地讓學(xué)生朗讀和背誦古詩詞的方式，就會(huì)使得學(xué)生慢慢地失去學(xué)習(xí)興致，從而不能幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

二、新課改視域下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）導(dǎo)入新穎畫面，提起學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興致

伴隨國內(nèi)科技的進(jìn)步，使得信息技術(shù)被普遍地運(yùn)用在了教育領(lǐng)域之中，以此擴(kuò)展教學(xué)資源。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，授課教師便可借助班級(jí)中的電教設(shè)施，為學(xué)生播放古詩詞有關(guān)的動(dòng)畫視頻、朗讀音頻、圖片等，以此將課本教材中死板的內(nèi)容用直觀化的方式展現(xiàn)出來，用以匯集學(xué)生的關(guān)注力，提起學(xué)生對(duì)于古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，幫助學(xué)生輕松學(xué)懂古詩詞內(nèi)容，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂授課效率。

例如，在小學(xué)語文課堂中，教師向?qū)W生教授“暮江吟”這首詩時(shí)，便可借班級(jí)中的電教設(shè)施，將詩人傍晚在江邊看到的美麗景象展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在形象的畫面中感知到作者的寫作環(huán)境、寫作背景。然后，讓學(xué)生朗讀詩的內(nèi)容，試著分析每一句詩的含義，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生將難以理解的詞語標(biāo)識(shí)出來。在此之后，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹詩人白居易的資料，讓學(xué)生能夠掌握詩人的性格特點(diǎn)，寫作風(fēng)格等。最后，將班級(jí)中的學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組之中，試著商討每一句詩的含義，并且將本首詩想要表達(dá)的中心思想總結(jié)出來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興致，提升小學(xué)語文課堂授課質(zhì)量。

（二）聯(lián)系古詩詞創(chuàng)作背景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在以前的小學(xué)語文古詩詞課堂中，很多教師并沒有將古詩詞的寫作背景告知給學(xué)生，通常都會(huì)選用“輸入式”的授課模式，硬性讓學(xué)生背誦古詩詞，致使學(xué)生在語文課堂中經(jīng)常處在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。然而，在新課改視域下，要求小學(xué)語文教師正視學(xué)生在課堂中的主體地位，選用新穎度高的授課模式，以此培育學(xué)生的語文主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)，以此保障小學(xué)語文教育質(zhì)量。

例如，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師向?qū)W生教授“夏日絕句”這首詩時(shí)，首先可以將詩人的資料介紹給學(xué)生，并且向?qū)W生介紹詩詞內(nèi)容中提及到的人物項(xiàng)羽所在的朝代，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。然后，在學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有了足夠了解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其賞析了詩句內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)懂了古詩的大體意思，使學(xué)生能夠體會(huì)到項(xiàng)羽寧死不屈的英雄精神，讓學(xué)生感受到了詩人的民族豪情。最后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，簡單地做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)這首詩的收獲。這樣，我通過聯(lián)系詩詞背景，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生充分感受到了詩人李清照的愛國情懷，切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）創(chuàng)建朗讀情境，激起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)

站在實(shí)際角度來看，在古詩詞教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建誦讀情境，是最為常見的授課方式。然而，有很多教師覺得朗讀詩詞會(huì)拖慢授課進(jìn)度，不益于語文課堂授課質(zhì)量的提升，所以留給這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間非常少。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，絕不能有如此錯(cuò)誤的教學(xué)思想，而是要加強(qiáng)誦讀情境在古詩詞教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，實(shí)現(xiàn)在新課改背景下提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，在小學(xué)語文課堂中，教師向?qū)W生教授“清平樂·村居”這首詞時(shí)，授課教師便可先為學(xué)生播放朗讀音頻，然后為學(xué)生介紹了詞人辛棄疾，對(duì)學(xué)生提出了在朗讀中聯(lián)想的要求，旨在使學(xué)生感悟到詞中田園生活的意境。然后，向?qū)W生教授了誦讀方法，讓學(xué)生在多次朗讀以后，感悟詞中的內(nèi)容，繼而將個(gè)人的想法表述出來。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生全面地賞析了詞句內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到了詞人的思想感情，并且讓學(xué)生受到了美的熏陶。最后，做好課堂小結(jié)，讓學(xué)生帶著自己的情感想象這首詞所描繪的情景進(jìn)行誦讀，旨在鞏固學(xué)生的記憶，讓學(xué)生分組商討學(xué)習(xí)這首詞的收獲。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革歷程中，國內(nèi)小學(xué)階段的語文古詩詞的教學(xué)方向和教學(xué)模式，均向著多元化的方向做出了改變。伴隨素質(zhì)教育教學(xué)改革的推行，如何有效提升小學(xué)語文古詩課堂授課效率和質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教育所在重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師需要選用新穎度高、實(shí)用性強(qiáng)的授課模式，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，正視學(xué)生主體地位的關(guān)鍵性，只有這樣才能順應(yīng)新課改的需要，提升學(xué)生的語文主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文古詩詞課堂授課質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的語文總體實(shí)力，為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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