劉子秀

摘 要：初中生正處于心智逐漸成熟和穩(wěn)定的時(shí)期，在此期間容易由于情緒的不穩(wěn)定，而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)態(tài)度不認(rèn)真、消極懈怠等狀況。為了使得班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍保持積極向上，也使得班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)學(xué)生都跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，班主任應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)管理和調(diào)整工作，使得成績(jī)靠后的學(xué)生能夠逐漸調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟上整體的教學(xué)進(jìn)度。本文具體分析班級(jí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)特點(diǎn)，并探究初中班主任對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效管理的具體方法。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)后進(jìn)生;后進(jìn)生成長(zhǎng);初中班主任

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.088

在學(xué)校接受教育的每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦降慕逃龣C(jī)會(huì)，班主任是整體班級(jí)事務(wù)的管理者，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步成長(zhǎng)。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，班主任不應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的獨(dú)特狀況為其提供合適的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的教育環(huán)境下逐步轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差的根本原因，然后尋找解決實(shí)際問(wèn)題的教育方法，使得后進(jìn)生能夠逐步向先進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

一、影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素

（一）個(gè)人學(xué)習(xí)興趣不足

部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后開(kāi)始出現(xiàn)叛逆的心理，對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定和教導(dǎo)不愿意服從，在課堂上不認(rèn)真集中注意力聽(tīng)講，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)重視程度不足，也不按照教師的指導(dǎo)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)作業(yè)。而如今的各種電子設(shè)備的使用越來(lái)越普遍，不少學(xué)生在中學(xué)階段便擁有電子設(shè)備，如手機(jī)、電腦等。部分學(xué)生為了逃避課業(yè)，往往沉迷在游戲世界當(dāng)中，花費(fèi)大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)游戲上。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。除了網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中缺乏動(dòng)力和興趣，對(duì)于教師講解的內(nèi)容不關(guān)心，也沒(méi)有樹(shù)立明確的個(gè)人目標(biāo)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往較為懶散，使得大把的學(xué)習(xí)時(shí)間被白白的消耗掉。

（二）家庭因素影響

部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)不佳是由于家庭內(nèi)部的壓力造成的。一些家庭內(nèi)部出現(xiàn)嚴(yán)重矛盾或家庭氛圍不和睦，都會(huì)使得學(xué)生在個(gè)人生活當(dāng)中情緒低落，無(wú)法在課堂上集中注意力聽(tīng)講。一個(gè)良好的家庭環(huán)境和氛圍，能夠使得學(xué)生在生活當(dāng)中擁有好的情緒，也能夠使其將注意力和精力更多地放在學(xué)習(xí)上。除此之外，還有部分家庭給予學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，將學(xué)生的個(gè)人休息時(shí)間過(guò)多的占用，讓孩子去上各類補(bǔ)習(xí)班[2]。這種拔苗助長(zhǎng)的行為不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)使得學(xué)生感到過(guò)多的壓力，并認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境影響

一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的整體學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而言至關(guān)重要，班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生如果不能形成團(tuán)結(jié)友好和積極向上的整體氛圍，則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生破壞紀(jì)律的現(xiàn)象。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)部的整體學(xué)習(xí)氛圍投入更多的關(guān)注，當(dāng)班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)一些矛盾時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)出面進(jìn)行調(diào)和，使得學(xué)生之間能夠互相友愛(ài)、互相幫助。還有部分性格較為強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生會(huì)欺負(fù)性格較為軟弱的學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致被欺負(fù)的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，也會(huì)嚴(yán)重影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生動(dòng)態(tài)有良好的掌握，一旦發(fā)生不良的現(xiàn)象，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決。

（四）教師因素影響

部分教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)忽視學(xué)生情緒，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中容易發(fā)火，對(duì)于課堂表現(xiàn)情況不佳的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的攻擊，這些會(huì)給年紀(jì)尚小的學(xué)生帶來(lái)心理上的創(chuàng)傷。學(xué)生在課堂上受到教師的過(guò)分指責(zé)之后，會(huì)產(chǎn)生畏懼課堂的想法，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法提升自身的積極性和自主性，久而久之便會(huì)出現(xiàn)無(wú)法跟上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的狀況。因此，班主任應(yīng)當(dāng)了解各科教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安撫，并不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為[3]。

二、班主任提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體方法

（一）觀察和表?yè)P(yáng)后進(jìn)生的進(jìn)步

班主任在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加仔細(xì)地注意其在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的觀察和記錄，了解學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了明顯進(jìn)步之后，班主任應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生給予明確的表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生能夠獲得進(jìn)步的成就感，從中收獲強(qiáng)烈的滿足感和自信，以此來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。班主任還應(yīng)當(dāng)制訂明確的班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)于進(jìn)步明顯的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，使得獲得進(jìn)步的后進(jìn)生能夠得到實(shí)際上的物質(zhì)鼓勵(lì)。

（二）規(guī)范后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)

對(duì)于在課堂上出現(xiàn)違反紀(jì)律行為的后進(jìn)生，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的思想教育，使其認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤。在教育的過(guò)程當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)注重自身的言語(yǔ)行為，應(yīng)當(dāng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠真正接受班主任的教誨和指導(dǎo)。在批評(píng)指正的過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)使用過(guò)激的語(yǔ)言，避免損傷學(xué)生的自尊心。除了指出錯(cuò)誤，班主任還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解正確的課堂表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是什么樣的，讓學(xué)生能夠找到模范和榜樣，使其在之后的課堂學(xué)習(xí)中能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)和跟隨模范生的課堂行為，真正改變自身的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)[4]。

（三）與各科教師溝通合作

為了更好地了解學(xué)生在每一學(xué)科上的表現(xiàn)，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)與各科教師進(jìn)行更緊密的溝通，了解學(xué)生在各科課堂上的表現(xiàn)情況，綜合來(lái)判斷學(xué)生的能力。不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，在部分課堂上表現(xiàn)良好，在其他課堂上表現(xiàn)較差，因此教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣所在，對(duì)其進(jìn)行良好的引導(dǎo)，使得學(xué)生在感興趣的學(xué)科上進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，而在表現(xiàn)較差的學(xué)科上進(jìn)行更多的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。其他學(xué)科的教師也可以幫助班主任做好學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄情況，使得班主任能夠更加詳盡地了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。各科教師還可以在引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)上更多地協(xié)助班主任的工作，給予班主任更多良好的建議，一起幫助后進(jìn)生提升學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)。

（四）發(fā)揚(yáng)后進(jìn)生的特長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，班主任應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)所在，在班級(jí)事務(wù)當(dāng)中貢獻(xiàn)出自己的一份力量。如一些學(xué)生的文藝特長(zhǎng)較多，班主任可以讓這些學(xué)生積極參與學(xué)校的文藝活動(dòng)，這一方面的良好表現(xiàn)會(huì)使得學(xué)生在學(xué)校獲得更多的自我成就感，也會(huì)使其對(duì)學(xué)校有更多的正面情緒，更愿意在學(xué)校認(rèn)真地遵守紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值所在后，也更便于學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃和崇高的個(gè)人理想，并更加自律。在個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，只有養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠使得學(xué)生真正獲得穩(wěn)定的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人價(jià)值所在并充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，才是提升其學(xué)習(xí)能力的根本所在。

（五）協(xié)助后進(jìn)生克服困難、培養(yǎng)恒心

對(duì)于在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏恒心的后進(jìn)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭，因此班主任在知道學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予足夠的耐心。一旦學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的狀況，班主任應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生并不斷給予支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生相信自己能夠克服這些困難，并真正做出改變。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此班主任應(yīng)當(dāng)制訂長(zhǎng)期的培育計(jì)劃，使得學(xué)生能夠逐步改變以往的壞習(xí)慣，并逐漸形成良好的自我規(guī)范準(zhǔn)則。

（六）激發(fā)和培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更多的活力，班主任應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起班級(jí)內(nèi)部的氛圍，組織和開(kāi)展更多有趣的課外活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在課下的時(shí)間充分享受休閑時(shí)光。班主任可以組織更多的主題活動(dòng)，使得學(xué)生都參與到活動(dòng)的策劃和實(shí)施中來(lái)，讓學(xué)生都能夠充分地開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造活力。學(xué)生能夠在這些活動(dòng)中感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，而不是一件充滿壓力的痛苦的事情。這樣的活動(dòng)有利于塑造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠以積極向上的心態(tài)來(lái)迎接每一門課程的學(xué)習(xí)。在團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之間的友誼也能夠被更好地鞏固，在團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)逐漸遠(yuǎn)離干擾其學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑因素，更好地與自己的同學(xué)建立深厚的友誼，并在之后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步。

（七）和家長(zhǎng)做好溝通配合

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與其自身的家庭氛圍聯(lián)系緊密，因此班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的家長(zhǎng)做更多的溝通，了解學(xué)生在家庭生活當(dāng)中的狀態(tài)。一旦了解到學(xué)生家庭當(dāng)中出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的消極因素時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)盡力與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，給予家長(zhǎng)相應(yīng)的建議和對(duì)策，使得家長(zhǎng)能夠逐步改善學(xué)生的家庭環(huán)境氛圍，使得學(xué)生能夠獲得一個(gè)有利于其身心健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好氛圍。班主任還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部的表現(xiàn)情況告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的各類細(xì)節(jié)，這樣才能幫助家長(zhǎng)更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整和教育。班主任也可以向家長(zhǎng)介紹更多教育指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，使得家長(zhǎng)能夠以更好的方式與學(xué)生溝通，逐步引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任在校內(nèi)應(yīng)當(dāng)對(duì)后進(jìn)生做好思想指導(dǎo)工作，使得學(xué)生明白課堂上應(yīng)當(dāng)遵守的紀(jì)律，對(duì)各科教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都認(rèn)真及時(shí)完成。而在校，外班主任則應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通工作，從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生的個(gè)人生活情況，了解學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根本來(lái)源，以此來(lái)尋找真正解決問(wèn)題的指導(dǎo)方法。班主任還應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和特長(zhǎng)所在，鼓勵(lì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中更多地展現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，以此增強(qiáng)自身的自信，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中展現(xiàn)出更多的熱情和積極性。

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