錢施彤

摘要：在中國(guó)，學(xué)習(xí)者一般在小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)（英語(yǔ)），眾所周知，在學(xué)習(xí)者說(shuō)出目的語(yǔ)之前都會(huì)經(jīng)歷一段沉默期。學(xué)生的沉默期現(xiàn)象一直都是教育學(xué)者和社會(huì)心理學(xué)家研究的重點(diǎn)課題之一，關(guān)注沉默期現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，提出恰當(dāng)?shù)哪康恼Z(yǔ)輸出要求，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課堂教學(xué)是非常重要的。本文將根據(jù)克拉申提出的沉默期理論，簡(jiǎn)要分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及影響因素，以此為當(dāng)代兒童英語(yǔ)教學(xué)提供相對(duì)有價(jià)值的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：沉默期;輸入;情感因素;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用另一種語(yǔ)言，并將這種語(yǔ)言作為輔助型語(yǔ)言或通用語(yǔ)，這種語(yǔ)言通常被稱為第二語(yǔ)言。針對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，克拉申提出了沉默期理論，雖然Krashen等研究者所研究的通常是在自然狀態(tài)下的沉默期，但這一規(guī)律的本質(zhì)也適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，同樣也存在沉默期，但中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的沉默期較短一些的往往只有幾個(gè)月，有的則非常長(zhǎng)。這一問(wèn)題引起了學(xué)者們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中沉默期的研究，為了更好的達(dá)到有效教學(xué)。

一、沉默期理論概述

“沉默期”（Silent Period）這一概念是美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出來(lái)支持他的監(jiān)察模式理論的證據(jù)之一（張淑萍，2001;龔智敏，2002）。Krashen認(rèn)為，在習(xí)得母語(yǔ)過(guò)程中，幼兒在說(shuō)話之前，大約要經(jīng)歷一年聽(tīng)的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，受每個(gè)人語(yǔ)言天賦或性格差異的影響，個(gè)體間沉默期長(zhǎng)短也會(huì)有所不同。Ellis（1997）把沉默期與私人言語(yǔ)（ private speech） 聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為，某些第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者沉默期期間，他們也許在生成私人言語(yǔ)。Ellis（1994）認(rèn)為，在外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，沉默期這一階段是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要一個(gè)緩解的過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)什么是語(yǔ)言，以及語(yǔ)言可以用來(lái)做什么。Johnson（2002）認(rèn)為在學(xué)生開(kāi)始接觸一門新的語(yǔ)言到開(kāi)始說(shuō)出該語(yǔ)言之間也許要經(jīng)歷一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，這段時(shí)間就是外語(yǔ)習(xí)得的沉默期。

總之，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于沉默期的過(guò)程中時(shí)，大腦在不斷地處理輸入的信息，不斷地理解和建構(gòu)自身的語(yǔ)言體系，進(jìn)而逐漸將聽(tīng)懂的內(nèi)容內(nèi)化，為理解和使用目的語(yǔ)的實(shí)際交際活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

二、沉默期的成因-輸入

眾所周知，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論，其中的輸入假說(shuō)可以說(shuō)是其中的核心。Krashen（1982）認(rèn)為輸入假說(shuō)也許是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念，它回答了什么是外語(yǔ)，以及如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)。在其輸入假設(shè)中，用“i”來(lái)表示學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言能力，用“i+1”來(lái)表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者下一個(gè)更高的層次。輸入假設(shè)中認(rèn)為，學(xué)習(xí)者希望由“i”提高到“i+1”水平的前提是，學(xué)習(xí)者可以理解和掌握含有“i+1”的語(yǔ)言輸入內(nèi)容。所謂“可理解性輸入”指的是，對(duì)學(xué)生者輸入的材料要高于他們現(xiàn)有知識(shí)水平，并且學(xué)習(xí)材料在學(xué)習(xí)者的理解范圍內(nèi)。如果語(yǔ)言材料中的內(nèi)容學(xué)習(xí)者都已掌握，或語(yǔ)言材料內(nèi)容難度過(guò)大，都不利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。語(yǔ)言輸入的作用就是激發(fā)大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激發(fā)條件便是恰當(dāng)?shù)目衫斫庑哉Z(yǔ)言輸入。

正因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要可理解性輸入，因此，他們都會(huì)度過(guò)一段沉默期。學(xué)習(xí)者只有獲得足夠的預(yù)料輸入，他們才能逐漸具備語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力，例如口語(yǔ)交際水平，在通過(guò)他們接觸大量的可理解性語(yǔ)料之后便會(huì)自然而然的獲得。練習(xí)口語(yǔ)輸入的黃金時(shí)期是在持續(xù)聽(tīng)力輸入一到兩年之后。準(zhǔn)確的說(shuō)，也就是聽(tīng)力輸入保持在1000-2000小時(shí)之間。在這個(gè)時(shí)段內(nèi)，學(xué)習(xí)者無(wú)論是效率還是準(zhǔn)確度較之前相比都會(huì)有較大的提高。由此可見(jiàn)，習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵之處在于大量的可理解性語(yǔ)言輸入，這也正是沉默期形成的首要原因。

三、沉默期的影響因素-情感因素

教育及心理研究領(lǐng)域眾多學(xué)者在針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的沉默期現(xiàn)象已做過(guò)大量的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)，但僅僅根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)條件是不足以解釋這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。因此，我們還必須要考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體間性格和認(rèn)知能力方面的差異。二十世紀(jì)七十年代末期，Krashen（1982）提出了極具影響力的二語(yǔ)習(xí)得理論，其中的“情感過(guò)濾假說(shuō)”仔細(xì)分析了情感因素在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中具有怎樣的作用和地位。他將學(xué)習(xí)者的個(gè)人情感態(tài)度看作一個(gè)過(guò)濾器，低情感過(guò)濾便有較低的輸入障礙，從而會(huì)使較多的語(yǔ)言自由輸入，而在高情感過(guò)濾中，學(xué)習(xí)者會(huì)受自我情感的影響，獲得的語(yǔ)言輸入相對(duì)較少。因此，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)影響沉默期的長(zhǎng)短。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)困生”是普遍存在的問(wèn)題，許多教育家和學(xué)者從不同角度對(duì)“學(xué)困”進(jìn)行研究，并取得了眾多研究成果?？删湍壳岸裕芯恐匦娜灾饕性谡J(rèn)知方面，而對(duì)非智力因素中的情感因素關(guān)注較少。情感過(guò)濾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著十分重要的作用。情感過(guò)濾越高，學(xué)生的有效輸入少，學(xué)習(xí)效果越差，經(jīng)歷的沉默期較長(zhǎng)，反之，情感過(guò)濾越低，學(xué)生的有效輸入多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好，經(jīng)歷的沉默期較短。

情感過(guò)濾的真正意義在于它的作用是發(fā)生在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制之前，也就是說(shuō)，并非所有進(jìn)入學(xué)生頭腦的語(yǔ)言知識(shí)都會(huì)被學(xué)習(xí)者吸收。只有在過(guò)濾中未被過(guò)濾掉的知識(shí)才會(huì)內(nèi)化成為有意義的學(xué)習(xí)，這也解釋了為什么處在同一起點(diǎn)或同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果上存在差異。這種情感過(guò)濾因素可以進(jìn)一步歸結(jié)為三類，即動(dòng)機(jī)，自信心和焦慮。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)刻苦，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極尋找答案;擁有自信心的學(xué)生在課堂上更愿意與老師進(jìn)行互動(dòng)，做積極的課堂參與者;而動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、缺乏自信心或在課上容易產(chǎn)生焦慮的學(xué)生，在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言或交際的情境下會(huì)不知所措，出現(xiàn)大腦一片空白的現(xiàn)象，對(duì)外來(lái)的語(yǔ)言輸入無(wú)法進(jìn)行正常有效的加工處理。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

上文分析了沉默期產(chǎn)生的原因主要是需要可理解性輸入，其受情感因素的影響。除此之外，課堂規(guī)則，文化因素等等也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的沉默期形成有著或大或小的影響。學(xué)生的沉默期現(xiàn)象一直都是教育學(xué)者和社會(huì)心理學(xué)家研究的重點(diǎn)課題之一，關(guān)注沉默期現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。以下是給小學(xué)外語(yǔ)教師提出的課堂教學(xué)策略：

（一）增加有效的語(yǔ)言輸入

改革開(kāi)放以后，外語(yǔ)的作用和地位在教學(xué)中發(fā)生了重大變化。我國(guó)積極的引進(jìn)西方的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)要求是會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，以期培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在教學(xué)初期，不能要求學(xué)生立刻說(shuō)出目的語(yǔ)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)言輸入方面—“聽(tīng)”和“看”。根據(jù)沉默期理論，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言都會(huì)有一段沉默期，我們教育工作者應(yīng)充分利用這段時(shí)間，給學(xué)生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生度過(guò)沉默期，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.“聽(tīng)”是語(yǔ)言輸入的要點(diǎn)

少兒英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)該放在“聽(tīng)”上。首先，在課堂上教師多給學(xué)生聽(tīng)錄音，設(shè)計(jì)一些趣味性游戲及活動(dòng)，不用急于讓學(xué)生說(shuō)，有效增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)輸入。其次，教師可以根據(jù)兒童的認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成兒童可理解的語(yǔ)言及形式。同時(shí)，教師可以用多媒體軟件展示出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生先用母語(yǔ)回答問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解課上老師所講的內(nèi)容。最后，課后作業(yè)可以讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)故事或做一些對(duì)英語(yǔ)感興趣的事情，而不是留一些機(jī)械的作業(yè)。

同時(shí)，學(xué)習(xí)者正確的發(fā)音也與“聽(tīng)”有著密不可分的關(guān)系，應(yīng)抓住兒童語(yǔ)音可塑性強(qiáng)這一特點(diǎn)， 在說(shuō)之前先讓其聽(tīng)大量語(yǔ)料。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生需要感受英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏 、重音，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在小學(xué)教育階段，教師和家長(zhǎng)最頭疼的就是記憶與書(shū)寫(xiě)單詞，這其中關(guān)鍵之處就在于語(yǔ)音。當(dāng)學(xué)生了解音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn)，在去認(rèn)、讀、寫(xiě)單詞將會(huì)變得非常容易。因此，在聽(tīng)的過(guò)程中，注重對(duì)于學(xué)生辨音能力的培養(yǎng)，辨音能力是模仿的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)者不斷地模仿的過(guò)程中，授予學(xué)生音標(biāo)知識(shí)，將會(huì)事半功倍。

2.“看”是語(yǔ)言輸入的重點(diǎn)

在語(yǔ)言輸入階段，“看”是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。首先，教師可以選用一些英美的兒童讀物，適當(dāng)?shù)牟迦氲浇虒W(xué)內(nèi)容中，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造全英的自然學(xué)習(xí)氛圍。這可以增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)，不拘泥于課本，可以提高兒童學(xué)習(xí)興趣。其次，教師也可采用播放一些英文短視頻或英美動(dòng)畫(huà)片，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)看視頻的過(guò)程，對(duì)學(xué)生者理解能力的提高有很大幫助，可以有效增加語(yǔ)言輸入知識(shí)，為學(xué)生更好的輸出奠定基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生的情感因素

在教育的大背景下，學(xué)習(xí)者受教育制度的影響，已逐漸習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)模式。雖然現(xiàn)在的整體制度在努力向西方教育模式學(xué)習(xí)，但成效卻不容樂(lè)觀。在課堂上學(xué)生們將把老師傳授的知識(shí)記錄下來(lái)，不管是教師還是家長(zhǎng)都只看重分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)定一切，教師普遍將學(xué)生視為“無(wú)感情的知識(shí)接收器”?，F(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)給他們報(bào)著各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，每位家長(zhǎng)都怕自己的孩子輸在起跑線上，小學(xué)生的壓力太大，學(xué)生的情感因素會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。特別對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們經(jīng)歷沉默期期間，想要確保有效的語(yǔ)言輸入，必須重視他們的情感因素。

教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)充分實(shí)踐“學(xué)生中心論”思想，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生是否做好準(zhǔn)備接受教師的語(yǔ)言信息。通常意義上所指的“readiness”是學(xué)生在心理，智力等生理層面的“準(zhǔn)備”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感因素上的“準(zhǔn)備”，這里便是低情感過(guò)濾。教師可采用以下三種課堂教學(xué)模式：

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。老師在課堂上設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這樣可以緩解學(xué)生因?yàn)榕路稿e(cuò)誤或者回答錯(cuò)誤丟臉的顧慮，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，融入到課堂活動(dòng)中。

2.提高學(xué)生自信心，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。對(duì)于沉默期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不能流利、自如地使用或說(shuō)出目的語(yǔ)，教師在這一階段起著很重要的作用。教師可以多用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)習(xí)者增加自信心，降低情感過(guò)濾，增加學(xué)生有效語(yǔ)言輸入，這可以減少學(xué)生的沉默期時(shí)間。

3.設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平還未完全成熟，理解能力較弱，因此，他們非常喜歡游戲活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)英語(yǔ)，而不是被學(xué)習(xí)牽著鼻子走。有了動(dòng)機(jī)，學(xué)生積極地接受語(yǔ)言知識(shí)，可以有效縮短沉默期。

五、結(jié)語(yǔ)

沉默期是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必要經(jīng)歷的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這段時(shí)間可以說(shuō)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期，他們具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生處于沉默期時(shí)，作為教師不可操之過(guò)急，應(yīng)耐心地從學(xué)生語(yǔ)言輸入和身心情感發(fā)展?fàn)顩r入手，由具體到特殊，幫助學(xué)生們度過(guò)沉默期，使學(xué)生們?cè)诮窈笳Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中能積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙。

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