王麗娟 吳東明

摘要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，信息化手段運用于日常教學(xué)已成為常態(tài)。隨著MOOC的推廣和應(yīng)用，線上線下一體化教學(xué)實施，混合式學(xué)習(xí)已成為一種全新的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)實施過程中，結(jié)合專業(yè)、課程的特征，制定多元化、復(fù)合型的教學(xué)評價體系，對于提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：MOOC 混合式教學(xué);教學(xué)實施評價

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）31-0198-02

1 緒論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動端的迅速普及，MOOC的發(fā)展，引起了教育界的關(guān)注和熱議。但是隨著時間的推移，MOOC高注冊率和低通過率、形式單一、學(xué)習(xí)交流受限、評價機制不完善等狀況仍存在改進空間，但MOOC給教育教學(xué)帶來的影響值得我們認真地分析和研究。線上MOOC與線下常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，能不能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，則成為當前教育的熱點討論。

2 MOOC課程實施情況分析

2.1 在線開放課程的特點及優(yōu)勢

MOOC沒有傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的空間限制，從而突破規(guī)模的限制，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的開放，使得在線學(xué)習(xí)成為人們實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標的主要渠道。在線學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)地點和時間由學(xué)習(xí)者自行掌握。學(xué)習(xí)方式多元化，多層次學(xué)習(xí)需求更容易得到滿足，則是MOOC吸引眾多學(xué)習(xí)者的最大優(yōu)勢。絕大多數(shù)的在線開放課程學(xué)習(xí)平臺都有實時交互的交流功能，部分平臺提供了自動測評的功能，以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2.2 在線開放課程存在的問題

MOOC課程雖然特點和優(yōu)勢較為突出，存在的問題目前難以突破。

2.2.1高注冊率，低完成率

MOOC推行至今，很多官方平臺給出的數(shù)據(jù)分析支出，注冊率高和完成率低是目前MOOC課程普遍存在的問題。由于MOOC面對的不是在校學(xué)生，大部分學(xué)習(xí)者不能很好把握個人的真實學(xué)習(xí)需求，很難堅持到底，同時MOOC課程對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，缺乏有效約束和監(jiān)管，以至于部分課程中途退學(xué)率高達95%，提高課程學(xué)習(xí)進度和完成度則成為目前MOOC課程建設(shè)的難題。

2.2.2學(xué)習(xí)體驗缺失

MOOC學(xué)習(xí)過程中，采用觀看視頻為主的學(xué)習(xí)模式，遇到問題，無法與教師面對面溝通交流，同時缺乏同學(xué)之間的討論交流、相互感染，屬于單向的知識輸出，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)體驗缺失，無法與傳統(tǒng)教學(xué)相比。

2.2.3學(xué)習(xí)反饋存質(zhì)疑

MOOC學(xué)習(xí)完成后，教師以在線答疑、線上測試、線上作業(yè)等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行跟蹤測試。線上教學(xué)的交互過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實時反饋，目的是督促學(xué)生能夠積極地參與線上自主學(xué)習(xí)，實際實施過程中，因無法實現(xiàn)獲取實際學(xué)習(xí)者是否為本人，作業(yè)是否存在抄襲，考試的誠信無法保證，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果反饋難以取得良好的效果，所以建立完善的MOOC誠信保證機制也將成為未來關(guān)鍵所在。

3 混合式教學(xué)特征分析

3.1 混合式學(xué)習(xí)的模式

2002年，印度NIIT公司首先提出，把面對面學(xué)習(xí)、實時在線學(xué)習(xí)和自定步調(diào)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式定義為混合式學(xué)習(xí)。國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)是一種實現(xiàn)教學(xué)目標而對所有學(xué)習(xí)資源進行科學(xué)組織和優(yōu)化分配的學(xué)習(xí)方式，是多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種教育技術(shù)的混合，包含有相同教學(xué)目標的在線教育技術(shù)、適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和評價指標、線下師生的交流模式、傳統(tǒng)課堂的測評方法和試卷等。

3.2 混合式教學(xué)的特征

3.2.1 混合式教學(xué)以學(xué)生為中心

混合式教學(xué)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)作用?；旌鲜浇虒W(xué)的教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，更容易按照教學(xué)目標來組織教學(xué)實施過程，著重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.2.2混合式教學(xué)更注重互動和交流

混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生在線上和線下的互動是有不同呈現(xiàn)的，在線學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)平臺進行溝通和交流可以突破時間和空間的限制，多著重于知識、內(nèi)容的交流和互動。線下的交流則更注重于學(xué)生對于知識的掌握程度以及應(yīng)用程度的把控。所以說線上和線下，學(xué)生對于教師的需求程度是不同的，這也是很合適教學(xué)評價體系中重要的一環(huán)。

4 混合式教學(xué)的教學(xué)實施評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)評價體系往往以成績作為評價的參考依據(jù)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是一種靜態(tài)的評價。而混合式教學(xué)的評價方式，更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，是一種動態(tài)評價。

4.1混合式教學(xué)的評價方式

混合式教學(xué)的評價方式，是依據(jù)向上學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)測數(shù)據(jù)，以及線下的考核結(jié)果進行綜合評價。更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、深度學(xué)習(xí)能力的提升。主要分為過程性評價以及終結(jié)性評價。

過程性評價發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握情況，結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對學(xué)生進行客觀評價，屬于動態(tài)評價。過程性評價更有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的問題與不足，為后期課程教學(xué)調(diào)整提供參考和方向。

終結(jié)性評價是指在教學(xué)獲得結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)目標完成度，進行考核評價，屬于靜態(tài)評價。過程性評價和終結(jié)性評價的區(qū)別見圖1：

混合式教學(xué)的評價方法，區(qū)別于單一模式教學(xué)的評價方法，將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合在一起，即注重學(xué)習(xí)能力又注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，在混合式教學(xué)評價體系中，往往是將兩種方式各占比中為50%，實際應(yīng)用可根據(jù)課程性質(zhì)進行調(diào)整。

4.2 混合式教學(xué)實施評價指標體系

混合式教學(xué)實施的最終評價要依據(jù)課程特征與學(xué)生的特點相結(jié)合來構(gòu)建，使評價過程明確清晰，使混合式教學(xué)的各個層次形成一個有機的整體，從而建立合理的指標體系。具體見圖2。

過程性評價主要從線上學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、線上成績進行評價，通過對學(xué)生的平臺登錄次數(shù)、觀看視頻時長、提交作業(yè)次數(shù)以及時間、參與討論次數(shù)進行成績格次評定，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)誠信是否樹立。通過課程的預(yù)習(xí)情況、資源利用情況、作業(yè)完成情況來評定學(xué)習(xí)能力的格次。通過對拓展學(xué)習(xí)情況、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力進行格次評價來判定學(xué)生實踐能力的掌握情況。通過線上測評以及作業(yè)完成質(zhì)量完成線上成績的評定格次，四個方面相結(jié)合實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面評價，所以評價指標中的實際分數(shù)可以使用平臺記錄、教師打分、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種方式進行評價。評價標準見圖3：

5 結(jié)論

混合式教學(xué)的實施評價主要是將線上各類教學(xué)過程中的監(jiān)測數(shù)據(jù)以及線下考核相結(jié)合，依據(jù)評價標準對學(xué)習(xí)過程進行定性與定量評價的方式進行。整個評價體系不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實踐能力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注。構(gòu)建基于MOOC技術(shù)的混合式教學(xué)評價體系，關(guān)鍵在于如何把信息技術(shù)運用于教學(xué)中，讓更多的人在更便捷的條件下獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。改變以教師為主導(dǎo)為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專注度與探究能力，又能夠讓教師更充分發(fā)揮課堂設(shè)計與組織能力。混合式教學(xué)有教師的協(xié)助和輔導(dǎo)，更有助于學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和便利，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)的研究將會更加全面和清晰。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】