【摘要】 本文針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)動(dòng)機(jī)形成因子進(jìn)行了實(shí)證研究，概括了造成該現(xiàn)象的六大因子，并結(jié)合動(dòng)機(jī)三層次理論探討了相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)三層次理論;二語(yǔ)習(xí)得;因子分析

【作者簡(jiǎn)介】涂漢侖（1983.02-），男，漢族，江西南昌航空大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得研究。

【基金項(xiàng)目】本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2017年項(xiàng)目“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)形成的因子與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)17YB117）的階段性研究成果。

一、 引言

負(fù)動(dòng)機(jī)，在國(guó)內(nèi)亦被譯作動(dòng)機(jī)衰竭、動(dòng)機(jī)衰退或動(dòng)機(jī)減退。從定義上看，負(fù)動(dòng)機(jī)是指由于外部因素的負(fù)面影響而直接引發(fā)抑或因外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化而導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)下降。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，其意指目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)者曾經(jīng)有強(qiáng)烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但由于某種原因失去了這種興趣和投入，從而對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生負(fù)面影響。負(fù)動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)衰退是國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界廣泛關(guān)注主題之一，相關(guān)研究對(duì)于教育改革與規(guī)劃有著廣泛的參考價(jià)值。本研究著眼于高校學(xué)生群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)中負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，并借助spss軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，試圖找出導(dǎo)致現(xiàn)象發(fā)生的因子系統(tǒng)。

二、 研究對(duì)象與準(zhǔn)備工作

研究在準(zhǔn)備先期，面向多所高校一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)結(jié)果做了簡(jiǎn)單的描述性分析。超過(guò)50%的受訪者明確表示自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在動(dòng)機(jī)衰退的情況，這為本次研究提供了邏輯基礎(chǔ)。

本研究設(shè)計(jì)了一份包含24項(xiàng)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及英語(yǔ)課程中和學(xué)生自身存在的影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種潛在因素。為保證信息收集的質(zhì)量，在問(wèn)卷投放之前，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信效度測(cè)試。其中，信度測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的α系數(shù)值0.934，效度測(cè)試KMO值0.891，p值小于0.001。問(wèn)卷整體設(shè)計(jì)良好，適合因子分析。

最終，問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)，面向江西省內(nèi)多所高校在讀的非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生發(fā)放，最終回收有效問(wèn)卷共140份。

三、 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

研究借助spss18.0的因子分析功能對(duì)已收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析。在因子抽取的數(shù)量上，起先使用軟件自由取值，得到特征值大于1的因子4個(gè)，但各項(xiàng)因子下各原始變量分布雜亂，難以提取共性并命名。后參考Sakai和Kikuchi在2009年針對(duì)中學(xué)生的研究結(jié)果，定量抽取6個(gè)因子，經(jīng)過(guò)正交旋轉(zhuǎn)后提取到相應(yīng)數(shù)量的因子并進(jìn)行觀察，此時(shí)各因子方差總貢獻(xiàn)率大于70%。

在6因子系統(tǒng)下，之前的4個(gè)因子中的部分載荷大于0.5，但難以歸類的變量因在新取因子中重復(fù)出現(xiàn)而被剔出，各項(xiàng)因子中各原始變量分布較合理，前四項(xiàng)因子命名得到簡(jiǎn)化。如表2，基于變量分布，因子1涉及“周學(xué)時(shí)數(shù)、課程目標(biāo)、教材的形式內(nèi)容實(shí)時(shí)性、考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，均與課程設(shè)置有關(guān);因子2涉及“教師的語(yǔ)言能力、對(duì)學(xué)生關(guān)注情況、授課形式”，均與課程教師相關(guān);因子3與“學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)習(xí)慣”，均與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣有關(guān);因子4涉及變量較雜亂，包括“學(xué)生自身成績(jī)、英語(yǔ)與其專業(yè)關(guān)聯(lián)性、課堂活動(dòng)與其適性、科目設(shè)置數(shù)量”，但總體上可概括為與學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與心理反饋相關(guān);因子5、6為單變量因子，因子5與“課程內(nèi)容”相關(guān)，因子6主要與“教室設(shè)備現(xiàn)代化程度”等學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)。

綜上，可將因子1命名為課程設(shè)置因子，因子2命名為教師因子，因子3為學(xué)習(xí)能力因子，因子4為學(xué)習(xí)條件與心理適性因子，因子5為課程內(nèi)容因子，因子6為教室設(shè)備因子。相對(duì)于前4個(gè)因子，后兩個(gè)因子解釋性較弱。

以上的6個(gè)因子即為實(shí)際造成對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的主要因素，而結(jié)合每項(xiàng)下的相關(guān)變量，則有助于教師思考應(yīng)對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象的對(duì)策。

四、 關(guān)于負(fù)動(dòng)機(jī)對(duì)策的思考

D?rnyei將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)分語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情景三個(gè)層面進(jìn)行了歸納，并在其研究中進(jìn)一步提出了從動(dòng)機(jī)角度激勵(lì)學(xué)生的10項(xiàng)宏觀策略。研究參考這些策略，結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的各項(xiàng)因子特點(diǎn)，探討了可行的對(duì)策。

1. 語(yǔ)言層面，D?rnyei認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生熟悉目的語(yǔ)文化。融入型的動(dòng)機(jī)模式中，學(xué)習(xí)者可以獲得長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生為了融入目標(biāo)文化、獲取更深入的文化，則需要不斷進(jìn)行對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這是理想的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。然而，結(jié)合研究結(jié)果，國(guó)內(nèi)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，與其工具性目的不符的教授形式與內(nèi)容都是導(dǎo)致其動(dòng)機(jī)衰退的原因。因此，研究認(rèn)為在有限的課程時(shí)間里，重視工具型動(dòng)機(jī)的作用并加以利用，也不失為高效的動(dòng)機(jī)激發(fā)對(duì)策。在課程內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其工具性目標(biāo)之間的聯(lián)系。目前，提倡專業(yè)向或?qū)W術(shù)向英語(yǔ)教學(xué)的思路，使理論教學(xué)具備實(shí)用性，恰好符合學(xué)生的需要。這種關(guān)聯(lián)性應(yīng)以顯性易察覺(jué)的方式展示給學(xué)生，在課程設(shè)置中明確說(shuō)明，也可以在課堂任務(wù)體現(xiàn)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2. 學(xué)習(xí)者層面，研究發(fā)現(xiàn)信心缺乏是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中負(fù)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，這一點(diǎn)在多個(gè)因子中都有不同程度的體現(xiàn)。有前人的研究結(jié)果表明，近80%的學(xué)生認(rèn)為“自己的英語(yǔ)水平較差或差，不知如何表達(dá)自己”。這與研究的發(fā)現(xiàn)是一致的。因此，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心十分重要。一方面，多用正面評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)最能激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另一方面，在課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)任務(wù)的編排上，也要考慮到與學(xué)生水平的相適性與心理狀態(tài)。課程中的任務(wù)應(yīng)難易適中，以增強(qiáng)其自信與參與意識(shí);評(píng)價(jià)機(jī)制上應(yīng)更注重學(xué)生的努力程度，強(qiáng)調(diào)階段計(jì)劃制定與完成，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化進(jìn)步，使學(xué)生得到心理反饋，獲得學(xué)習(xí)熱情。

3. 學(xué)習(xí)情境層面，教師組件方面，教師應(yīng)為學(xué)生樹立良好的榜樣，應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社交手段發(fā)達(dá)的形勢(shì)下，教師可以利用好微信、微博等渠道，融洽師生關(guān)系、增進(jìn)了解。在日常的網(wǎng)絡(luò)交流中，教師應(yīng)保持良好的趣味與學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在課程組件方面，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松愜意的課堂環(huán)境，課程應(yīng)具有趣味性。以往教師說(shuō)教為主的教學(xué)方式，不符合目前教學(xué)的需要?？梢圆捎们榫辰虒W(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法，強(qiáng)化互動(dòng)，提高課程的參與性與趣味性，也許是不錯(cuò)的選擇。其次，要注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這里的自主學(xué)習(xí)能力，既包括靜態(tài)的制訂計(jì)劃與貫徹執(zhí)行的能力，也包括動(dòng)態(tài)地按照計(jì)劃主動(dòng)執(zhí)行并對(duì)自身負(fù)責(zé)的能力。再次，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以不增加教學(xué)成本的前提下改善學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，提高其學(xué)習(xí)興趣。

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