【摘要】教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中明確指出 ：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要，必須不斷加強(qiáng)?！?高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是由實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素組成的有機(jī)整體，即教學(xué)目標(biāo)體系，教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)管理體系以及教學(xué)條件體系等。高等師范院校人才培養(yǎng)的核心在于其教學(xué)實(shí)踐體系，教學(xué)實(shí)踐既是教師教育課程的重要環(huán)節(jié)，也是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高師院校;實(shí)踐教學(xué)體系;英語專業(yè)

【作者簡介】鄒彬（1978-），男，新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言學(xué)、教學(xué)法、口譯。

【基金項(xiàng)目】2018年新疆維吾爾自治區(qū)高校外語教學(xué)改革研究項(xiàng)目（新疆高校外語教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究）“新疆高校師范類英語專業(yè)實(shí)踐類課程理論體系研究”（XJGXWYJG2018JB04）資助發(fā)表。

高等師范院校需要格外重視實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閹煼秾I(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)將從事基礎(chǔ)教育工作，他們的實(shí)踐教學(xué)能力直接決定了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和師資隊(duì)伍的素質(zhì)。然而筆者對實(shí)踐教學(xué)研究方面的文獻(xiàn)進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)都是圍繞高職院校展開的，而針對高等師范院校的研究數(shù)量較少。

根據(jù)教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱，高等師范院校英語專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，并能熟練地運(yùn)用英語開展教育教學(xué)工作的復(fù)合型英語人才。然而根據(jù)筆者的調(diào)查，師范畢業(yè)生無論是英語運(yùn)用能力，還是教學(xué)能力都無法滿足中小學(xué)教學(xué)的要求，因此高等師范學(xué)校既要加強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐， 也要抓好學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練。對于高等師范院校而言，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該至少包括兩個(gè)方面：提升專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)和提升教學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐。

以往關(guān)于高校實(shí)踐教學(xué)體系的大部分研究認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是圍繞課程設(shè)置和其他實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的，其中實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)針對學(xué)生的語言基本功即“聽、說、讀、寫、譯”能力培養(yǎng)的，其他實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)組成。而高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是由實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素組成的有機(jī)整體，即教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)管理體系，以及教學(xué)條件體系等。

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系是指師范院校英語專業(yè)首先要從教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言實(shí)踐，這不僅局限于學(xué)生語言技能的發(fā)展，更重要的是英語交際能力的培養(yǎng)，特別是運(yùn)用英語教學(xué)的能力。語言實(shí)踐還要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要在教學(xué)中模擬真實(shí)的交際場景，要給學(xué)生創(chuàng)造交流交際的機(jī)會，保證每個(gè)課堂都是學(xué)生進(jìn)行英語交際的場所。

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系中最關(guān)鍵的是語言實(shí)踐教學(xué)信念的建立，這既包括教師的教學(xué)信念，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。大量研究顯示，教師信念同教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果之間有著緊密聯(lián)系。只有教師堅(jiān)定語言實(shí)踐核心的教學(xué)信念，才能將語言實(shí)踐貫徹到每門課，貫徹到四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中去。除了教師信念對語言實(shí)踐有直接的影響，由于外語學(xué)習(xí)的特性，學(xué)習(xí)者必須在課程體系外系統(tǒng)掌握自主學(xué)習(xí)的知識，這樣才能保證學(xué)習(xí)的效果。因此語言實(shí)踐體系應(yīng)該至少包括以語言實(shí)踐為目標(biāo)的課程體系、以認(rèn)同語言實(shí)踐觀的教師隊(duì)伍以及經(jīng)過培訓(xùn)掌握自主學(xué)習(xí)知識的學(xué)生三個(gè)有機(jī)體。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的核心仍然是課程體系，必須保證語言技能類課程貫穿本科四年的學(xué)習(xí)，但不是依靠單純增加所謂應(yīng)用類英語課程來提高實(shí)踐性，而是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定讓課程體系緊緊圍繞提升學(xué)生的綜合語言技能，在教學(xué)模式上徹底改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式。加大課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)就是真正地讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，尤其是師范專業(yè)的學(xué)生。通過共同備課、共享教案、合作教學(xué)、教學(xué)反思等一系列活動(dòng)，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，并且在教中學(xué)、在學(xué)中教。除此以外，要將自主學(xué)習(xí)的知識和第二課堂緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主，創(chuàng)造性地開展語言實(shí)踐。受班級人數(shù)的影響，每個(gè)學(xué)生在課堂內(nèi)的語言實(shí)踐機(jī)會都是非常有限的，因此課外的語言實(shí)踐就非常必要了。可以建立圍繞課程的第二課堂，例如英語演講小組、英語辯論小組、英語文學(xué)小組、翻譯小組等，學(xué)生除了可以在這樣的第二課堂里討論課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還可以通過講座或者其他小組活動(dòng)將所學(xué)的內(nèi)容教授給其他組員。除此以外，還可以建立促進(jìn)興趣愛好發(fā)展的第二課堂，例如英文歌曲、戲劇、電影、美劇等的第二課堂，學(xué)生不僅能通過這樣的第二課堂放松自己，也能拓展自己的知識面和欣賞分析能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性開展第二課堂活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)的管理體系既包括實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和評價(jià)體系，也包括高等師范院校的教學(xué)實(shí)踐管理體系。實(shí)踐教學(xué)的特殊性決定了對其質(zhì)量監(jiān)督和評價(jià)的獨(dú)特性，過程性評價(jià)是保證實(shí)踐教學(xué)不流于形式的最佳選擇。因此實(shí)踐教學(xué)必須保留大量的過程性材料，例如教學(xué)日志、學(xué)生的課堂展示和討論、教學(xué)反饋等。甚至學(xué)生可以參與到教學(xué)評價(jià)中來，采取自我評價(jià)和第三方評價(jià)相結(jié)合的方式。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)必須定量與定性相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐既包括模擬實(shí)踐也包括教學(xué)實(shí)習(xí)，只有這樣才可以讓學(xué)生全面而真實(shí)地了解學(xué)校教學(xué)的全過程，提前為他們的教師教育打好基礎(chǔ)，也為他們從教室走向講臺做好準(zhǔn)備，因此高等師范院校的教學(xué)實(shí)踐要立體化、全方位地開展。首先，必須建立模擬教學(xué)體系，構(gòu)建教學(xué)研習(xí)和實(shí)習(xí)支教相結(jié)合的綜合教學(xué)實(shí)踐體系。模擬教學(xué)的課程體系要依托微格教學(xué)讓實(shí)踐教學(xué)融入專業(yè)基礎(chǔ)課講授中，讓學(xué)生接受專業(yè)知識、語言實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐三位一體的訓(xùn)練。教學(xué)研習(xí)可以采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)支教等多種形式，豐富學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，提升教學(xué)實(shí)踐效果。也可以通過平臺建設(shè)，組織學(xué)生參加遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)師范生自主實(shí)習(xí)與考核數(shù)字化平臺。根據(jù)教育部的規(guī)定，師范生實(shí)習(xí)支教要確保每名師范生有不少于一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)習(xí)前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中指導(dǎo)、實(shí)習(xí)后追蹤反饋的方式監(jiān)控學(xué)生實(shí)習(xí)的全過程。高等師范院校教學(xué)實(shí)踐體系必須緊密和中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)合作，建立長期的實(shí)踐基地和實(shí)踐機(jī)制，讓一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師充實(shí)到導(dǎo)師隊(duì)伍中來。除此之外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間自主開展社會實(shí)踐活動(dòng)，并且在假期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)分析，計(jì)入實(shí)踐學(xué)分。

教學(xué)條件體系是指高等師范院校在教學(xué)硬件上應(yīng)當(dāng)保障配備和基礎(chǔ)階段一線教學(xué)一致的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，甚至應(yīng)當(dāng)應(yīng)用領(lǐng)先于基礎(chǔ)階段的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段開展實(shí)踐教學(xué)。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，語言實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生鍛煉聽說能力的絕佳場所，因此必須保證一定數(shù)量的開放語言實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生使用。針對師范專業(yè)學(xué)生還要建設(shè)一定數(shù)量的錄播教室，這樣實(shí)踐教學(xué)的很多學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以在錄播室完成。

臨近《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》收關(guān)之年，同時(shí)為了貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》， 教育部下發(fā)了《關(guān)于深化教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，高等師范院校必須要夯實(shí)教師教育的基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為抓手切實(shí)改革實(shí)踐教育，提高實(shí)踐質(zhì)量，錘煉學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，提高教師的專業(yè)化水平。 高等師范院校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理，以及教學(xué)條件等方面有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要從轉(zhuǎn)變教育觀念開始，以實(shí)踐教學(xué)為抓手，將課堂的中心交還給學(xué)生，在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定中以實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo)，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，加大實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比重，認(rèn)真做好師范生教學(xué)實(shí)踐的安排，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地和資源的建設(shè)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)的雙導(dǎo)師制度，做好實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評估和監(jiān)控，統(tǒng)籌課內(nèi)和課外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

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