【摘要】新課標對高職英語教學提出了更高的要求，教育部門越來越關注學生的素質(zhì)教育?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景下，轉變高職英語的教學方式以提高學生的綜合素質(zhì)意義重大。生態(tài)課堂從教育生態(tài)學的角度分析課堂的內(nèi)涵，生態(tài)課堂是“生本”、情境、體驗、合作、愉悅的課堂，通過構建高職英語生態(tài)課堂，努力培養(yǎng)和提高高職學生的核心素養(yǎng)，一步步實現(xiàn)學生漸進式健康成長的目標。

【關鍵詞】高職英語;核心素養(yǎng);生態(tài)課堂;構建策略

【作者簡介】顧薇，常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校。

一、概述

傳統(tǒng)的高職英語課堂以教師為主體，教師通過“滿堂灌”，將知識填鴨式地灌輸給學生，課堂以知識灌輸為中心。這種枯燥、生硬的教學方式，完全與教育的本質(zhì)背道而馳，教育應該是以人為中心，培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力，使學生成為一個全面發(fā)展的人。因此 ，如何在高職英語課堂中真正著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)越來越迫在眉睫。高職英語課堂應摒棄傳統(tǒng)的教師“講授式”的教學方式，應將生態(tài)教育理念引入高職英語課堂，開拓高職英語教學研究的新思路。本文將嘗試從教育生態(tài)學的角度來分析生態(tài)課堂的內(nèi)涵，以此構建高職英語生態(tài)課堂的策略模式，努力使高職英語課堂真正成為一個以生為本、開放合作、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂。

二、相關概念界定

1.英語學科核心素養(yǎng)。2016年9月，教育部頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了“核心素養(yǎng)”概念，這體現(xiàn)了以人為本的教育理念，明確了讓教育回歸教書育人的本質(zhì)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)以及18個基本點。在總的核心素養(yǎng)的引領下，英語學科的學習離不開語言、文化和思維，學習英語不僅要學習語言，而且要理解語言背后的文化和思維方式，因此高職英語學科的核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學生的職場語言溝通能力、自主學習能力、跨文化理解能力和審辯思維能力。教師作為教書育人的工匠，應以核心素養(yǎng)作為教學的導向，讓高職英語教學走向良性發(fā)展，從而有利于學生的多維度發(fā)展。

2.生態(tài)課堂。生態(tài)課堂是教育生態(tài)學的一種具體呈現(xiàn)，而教育生態(tài)學的概念是在20 世紀70 年代由美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Cremin提出的，主要觀點是從生態(tài)學的角度出發(fā)，分析和研究各種教育現(xiàn)象。從教育生態(tài)學的角度來看，課堂生態(tài)的主要因素包括人（師生）的因素、自然物質(zhì)因素及相關的精神因素等，這三者相互聯(lián)系，相互影響，呈多向互動關系。所以“生態(tài)課堂”要努力處理好課堂生態(tài)系統(tǒng)中學生、教師和課堂環(huán)境等因素之間的相互關系，實現(xiàn)自然、和諧與可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)平衡的課堂形態(tài)。生態(tài)課堂強調(diào)以學生為本，尊重和滿足每個學生的需求和個性發(fā)展，使學生能夠積極參與生態(tài)課堂的活動，實現(xiàn)每個學生的漸進式健康成長，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

三、 核心素養(yǎng)視域下生態(tài)課堂的價值內(nèi)涵

核心素養(yǎng)視域下的課堂應該是“生本”的課堂，學生是學習的主人，他們是一個個具有自我意識、獨特思維、情感溝通、欲望需求以及各種能力的個體，因此生態(tài)課堂的本真意蘊是關注每一個學生的個性發(fā)展，尊重學生，并兼顧學生的個性發(fā)展、和諧愉悅、情境體驗、合作探究、高效智慧等特征。個性發(fā)展、和諧愉悅、情境體驗具有“自然”的屬性，是生態(tài)課堂的自然基礎，在自然因素構建的基礎上利用合作探究來追求高效智慧的生態(tài)課堂，實現(xiàn)生態(tài)課堂的更高的價值目標，即“社會性”目標，讓學生能夠在漸進式成長中獲得知識、提高能力和培養(yǎng)品質(zhì)。在核心素養(yǎng)下，生態(tài)課堂的這些特征各自具有其獨特的價值內(nèi)涵。個性發(fā)展是生態(tài)課堂的高層目標，能實現(xiàn)人的全面發(fā)展，也是其他特征的價值指引;和諧是課堂目標實現(xiàn)的地基，只有建立和諧的課堂氛圍，師生之間處于民主平等的關系，才可能實現(xiàn)課堂目標;愉悅來源于心理的滿足，來源于創(chuàng)造的成功，讓學生在學習過程中體驗學習的意義和學會處理問題的愉悅;情境體驗意味著教師關注學生的差異性，在課前和課中通過預設和生成的教學資源或問題資源，呈現(xiàn)并利用這些鮮活的資源來構建生成有情境的課堂，其具有多樣性和創(chuàng)造性的特點，通過各種教學方式讓學生在不斷地“體驗體會、感知感悟”中收獲并內(nèi)化知識，培養(yǎng)和發(fā)展品質(zhì)能力;合作交流是生態(tài)課堂的生態(tài)表征，因此合作交流始終貫穿于課堂，成為探究知識、交流情感的主要活動方式;高效是課堂生態(tài)諸要素優(yōu)化協(xié)調(diào)的結果，是“輸入”和“輸出”的統(tǒng)一;智慧是生態(tài)課堂的最高意識價值形態(tài)，實現(xiàn)以人為本的智慧課堂，實現(xiàn)在生態(tài)課堂中把知識轉化成智慧，讓課堂實現(xiàn)以德樹人的育人價值。

因此，核心素養(yǎng)和生態(tài)課堂的價值目標是高度契合的，都是追求“學生的全面發(fā)展”。具體的核心素養(yǎng)在生態(tài)課堂中的體現(xiàn)有：“生成性”是一種動態(tài)的教學，強調(diào)教學的動態(tài)生成，學生學習的自主構建，因此它是落實“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的體現(xiàn)。在學生主動構建知識的過程中，培養(yǎng)學生“批判質(zhì)疑”“勇于探究”“問題解決”的能力;“互動性”課堂應充滿師生之間、學生與文本之間、生生之間的思維和信息的相互交流、溝通、理解、啟發(fā)、補充的活動，因此它是落實學生“學會學習”素養(yǎng)的一種途徑，有利于促發(fā)學生“勤于思考”，培養(yǎng)“信息意識”，讓學生在課堂中“樂學善學”;課堂的智慧性是核心素養(yǎng)比較全面綜合的體現(xiàn)，主要是從知識、能力兩個層面來幫助學生提升“勤于思考”“勇于探究”“批判質(zhì)疑”“信息意識”“問題解決”等方面的素養(yǎng);最后，個性發(fā)展是學生全面發(fā)展的本質(zhì)所在，它基本涵蓋了核心素養(yǎng)的所有要點，是生態(tài)課堂的最高價值目標。

四、高職英語生態(tài)課堂的有效構建

1.改變教師的傳統(tǒng)教學方式，構建和諧的師生生態(tài)關系。和諧的師生生態(tài)關系有助于營造輕松、活躍的課堂氛圍，這對于課堂中教師傳授知識和實現(xiàn)課堂教學目標有著密切的關系。教師與學生之間的溝通交流是雙向互動式的，只有增進師生間的和諧平等互動交流，才能維持生態(tài)課堂的平衡。師生間的有效互動能夠促進學生思維的優(yōu)化發(fā)展，讓學生在鍛煉思維的活動中迸發(fā)出靈感和火花，培養(yǎng)學生的思辨能力。在高職學習階段，學生的智力和思維方式仍處于發(fā)展階段，教師能通過不斷的引導和鼓勵，增強學生自我學習和主動學習的意識。在高職英語課堂中，教師應該更多地走近學生，了解學生的心理和想法，給學生一定的自由，根據(jù)學生的興趣點和關注的熱點來組織一些具有創(chuàng)新性的教學活動，讓學生積極主動地參與進來，引導學生進行合作交流和平等互動，在教學活動中增加師生的互動交流，實現(xiàn)教學相長，從而構建和諧愉悅的高職英語生態(tài)課堂。

2.轉變課堂效能，創(chuàng)設良好的生態(tài)課堂環(huán)境。在高職英語生態(tài)課堂系統(tǒng)中，課堂生態(tài)由師生和教學環(huán)境交互作用而形成。首先，師生與課堂自然環(huán)境的相互影響。如：在亮度適中、溫度適宜的環(huán)境中進行教學活動，學生的精神飽滿、心情愉悅，使學生能夠在一種更為放松、專注的狀態(tài)下學習。其次，從教學的內(nèi)在環(huán)境來講，教師通過創(chuàng)設抓住學生興趣點的熱身導入和有趣味、有意義的教學情境活動，激發(fā)高職學生學習英語的興趣和熱情，不斷引導和激勵學生學會自主學習。此外，在生態(tài)課堂的教學實施過程中，教師還可以讓學生有效地動起來，組成合作討論組，進行小組合作式學習，從而讓學生在平等互助、積極活躍的氛圍中討論交流，互相學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力。教師通過積極地營造高職英語課堂生態(tài)環(huán)境，把單純的傳授知識的場所變?yōu)閹熒献?、生生交流的場所，幫助學生在輕松愉悅、合作互動的課堂環(huán)境中變得善學樂學、勇于探究、勤于思考，不僅培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而且大大提高了高職英語教學的效果。

3.轉變教案的設計思路，創(chuàng)建良性的生態(tài)課堂教學秩序。高職英語教師在設計教學活動時，不能只局限在課本知識內(nèi)容的傳遞，而應著力于設計以學生發(fā)展為本的學案上。教師應從了解學生入手，從他們熟悉的地方啟動，從他們能理解和有趣的點入手，從學習體驗建構自信心和學習動力入手，調(diào)整和界定教學目標。教師在充分把握學生學力的基礎上，利用信息技術和鮮活的教學資源設計有趣、有意義、有挑戰(zhàn)性的教學環(huán)節(jié)，同時在教學環(huán)節(jié)設計中改革教學方法和組織形式，激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，運用“i+1”的教育理念，幫助學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上有所提升并建構新的知識，讓學生在學習活動中自然順暢地完成認知和內(nèi)化，促進學生學習力的形成以及學生的全面發(fā)展。

此外，教學還要留有空間，不要讓固定的設計限制了生成的自由，因此教師在設計學案時要講究 “留白”和“彈性”藝術。教師只能預設粗線條，進行彈性處理。課堂上教師要給予學生充分思維的機會，把具有價值的思考過程留給學生?！傲舭住本褪且舫鰰r間給學生自主探究、討論、操作，讓學生在“做中學、學中做”的過程中發(fā)展其學習力。

4.改革教學評價標準，建立合理的生態(tài)課堂評價體系。學生的發(fā)展和成長是多維度的，因此對于學生學習成果的評價，一定不能以一張試卷、一個分數(shù)來衡量。學生是學習和評價的主體，生態(tài)課堂的評價體系要有助于學生的個性化、多元化發(fā)展。注重對學生綜合素質(zhì)的考查，評價指標應多元化、多維度，促進學生的整體全面發(fā)展;同時評價要體現(xiàn)學生個體的情況和需要，保護學生的自尊心和自信心;評價體系中所采用的評價方法、成績記錄方式應體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式進行形成性評價，要注重評價的激勵作用，以關注學生的主觀能動性為出發(fā)點，鼓勵學生積極、主動地對自己的學習表現(xiàn)進行反思總結。教師應把評價體系有機地融入教學過程中，營造開放、寬松的評價氛圍，運用多元化的評價體系來進行自評、生評、組評等。

五、結論

在生態(tài)課堂教學中，學生的發(fā)展不能僅停留在知識傳遞、能力訓練的淺層追求上，而應以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終價值目標。通過構建一種師生之間、與教學環(huán)境之間動態(tài)平衡可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂，讓學生在生態(tài)課堂中體驗自我成長進步的快樂，幫助實現(xiàn)高職學生漸進式的健康成長和全面發(fā)展。

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