賈慧慧

【摘? 要】? 基于核心素養(yǎng)的視角，“讀寫一體化”實踐研究應(yīng)實現(xiàn)從知識素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的概念演化，從碎片閱讀到整體把握的螺旋上升，從常規(guī)模仿到自主意識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀寫一體化的道路上逐步深化。

【關(guān)鍵詞】? 讀寫一體化;理念轉(zhuǎn)變;螺旋上升;內(nèi)在轉(zhuǎn)變

所謂“讀寫結(jié)合”，是指“以讀帶寫，以讀促寫”的課堂教學(xué)模式：通過語文課本的“讀”讓學(xué)生有感悟，使學(xué)生在“寫”中獲得滋養(yǎng);在寫作課上，讓學(xué)生“讀”。通過閱讀設(shè)計問題進而學(xué)習(xí)寫作，進一步深化和提升“讀”中寫的能力;在課外閱讀中，以寫作促進學(xué)生閱讀，增強學(xué)生的閱讀興趣;然后組織各種語文實踐活動，實現(xiàn)閱讀與寫作的相互轉(zhuǎn)化，從而能夠有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看如何建立一個閱讀和寫作之間巧妙的鏈接，使閱讀和寫作成為一種互補的手段，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，這是值得每一位一線教育工作者深思的。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語文讀寫一體教學(xué)的價值思索

“讀寫結(jié)合”，即“讀”與“寫”的緊密結(jié)合，使讀寫相互交織，層層推進，促進學(xué)生讀寫，形成一個新的整體。小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)可以滿足學(xué)生的多樣化需求，提高學(xué)生的語文能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語文的核心素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文讀寫一體化的教學(xué)方法

1.理念轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)知識素養(yǎng)到養(yǎng)成核心素養(yǎng)

當(dāng)“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代，我們必須堅持讀寫相結(jié)合的教育策略，通過閱讀來增強寫作體驗，通過寫作反哺閱讀能力。

例如：在《我的“長生果”》的教學(xué)過程中，由于這是一篇閱讀文章，在正式教學(xué)前，教師可以先根據(jù)題目向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，邊讀邊思考。包括題中“長生果”指什么？為什么要取名“長生果”？有什么作用？閱讀課文后，老師可以運用小組合作交流上述問題。它既可以有效地提高組內(nèi)學(xué)生的獨立思考能力，又可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，為下一步的自學(xué)夯實基礎(chǔ)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)習(xí)本文所得到的啟示，并交流讀書的方法等，整理自己的閱讀書單并形成文字說明，從而有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

“讀與寫是雙胞胎兄弟”，自古以來，兩個“兄弟”不分家，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的升華。然而，傳統(tǒng)文化意義上的閱讀和寫作能力都是緊緊圍繞“考試”而服務(wù)。在這樣的背景下，學(xué)生的閱讀主要集中在文學(xué)基礎(chǔ)知識、中心思想、寫作技巧等方面，而學(xué)生的寫作主要集中在固定作文、情景作文等方面，他們?nèi)狈嚯x讀寫活動，阻礙了創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們必須重建一個新概念寫作：寫作是滋潤和凈化心靈，是真情實感的流露。這就要求語文教師轉(zhuǎn)變觀念，以高度的警惕、罕見的勇氣和特殊的敏感去對待。

2.螺旋上升：由碎片讀寫到整體把握

在實際教學(xué)過程中，教師一定要改變之前以教師為主體的教學(xué)模式，要注重學(xué)生的主體地位在課堂中的體現(xiàn)。例如，在《地震中的父與子》的教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織不同層次的教學(xué)活動。對于語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們掌握基礎(chǔ)知識，在對這些學(xué)生進行提問的過程中，要把基礎(chǔ)知識放在首位，逐步豐富他們的語言積累，提高他們的閱讀學(xué)習(xí)能力。對于在班上有較好語文基礎(chǔ)的學(xué)生來說，在引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識的前提下，可以得到適當(dāng)?shù)奶嵘?。要求他們總結(jié)本文的中心思想，并在讀完本文后寫出自己的感受。在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，促進這部分學(xué)生的寫作能力的提高，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.內(nèi)在轉(zhuǎn)變：由套路模仿到自主自悟

目前，許多學(xué)生害怕寫作，一個很重要的原因就是沒有內(nèi)容可寫，由于現(xiàn)在的生活條件，社會環(huán)境等方方面面的影響，學(xué)生缺乏相應(yīng)的情感體驗，沒有經(jīng)歷就沒有發(fā)言權(quán)，只能是亦步亦趨地跟隨別人的文字模仿下筆。要解決生活體驗、情感體驗不足的問題，一個很重要的途徑就是提高閱讀量，用閱讀來彌補直觀情感的體驗，通過對別人描寫的文章的深入了解，去體會他們這個年齡層次體會不到的風(fēng)土人情、社會變遷、熱血情感等。

例如：在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，由于作者的年代與學(xué)生的生活年代相距甚遠，很多學(xué)生對本文中心思想的理解僅限于口頭，而不能將其帶入內(nèi)心和生活。針對這種情況，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活和文章中主人公的經(jīng)歷聯(lián)系起來，學(xué)生們會有更深的感受。當(dāng)你寫一篇讀后感的文章時，你會覺得更充實。

應(yīng)用是文本閱讀的再提升。應(yīng)用是從讀到寫的過渡。例如，閱讀《總也倒不了的老屋》時，可以建議學(xué)生模仿課文中情節(jié)展開想象，善良的老屋還會幫助更多的人，告訴學(xué)生這個故事沒有結(jié)尾，但是有無數(shù)的開始，你可以寫任何你想寫的東西。樹、石、蟲、星等都可以，發(fā)揮想象寫下來。

我們應(yīng)該注意自我認知，扔掉拐杖，在模仿中尋求創(chuàng)新。也許“全新”的部分是不成熟的，有點粗糙，有點天真，但這并不是最重要的，重要的是學(xué)生自主意識的逐步萌生。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]樊植華.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].西 部 素 質(zhì) 教 育，2016（15）.

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