田鳳桃

【摘?要】在科教興國的21世紀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為廣大教育工作者的神圣使命。而課堂教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質的主要渠道。在閱讀教學中，教師應重視學生思維的發(fā)展，結合小學生自身特有的發(fā)展規(guī)律，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學中應最大限度地發(fā)揚課堂民主調動學生的積極性，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質疑，敢于“標新立異”，有效地把課內所學到的東西和技能向課外遷移運用，讓閱讀教學更精彩。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維;質疑;求異;想象;培養(yǎng);發(fā)展

正文

一、巧設疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知先生曾經說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！钡牵瑢W生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不是一朝一夕形成的。教師應積極挖掘教材的創(chuàng)新因素，每一課都能創(chuàng)設新穎和有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識的問題，并把問題置于情境之中，使學生興趣盎然地展開思維的翅膀，積極地思考，大膽地創(chuàng)新。

創(chuàng)設情境激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)設教學情境就是讓學生置于特定的情境之中，深入體驗課文的情感，提高學生學習情緒，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維才有可能被激發(fā)，學生才會積極主動求知，做學習的主人。如：教學《桂林山水》一文時，教師采用多媒體課件，先后播放漓江和桂林的景色，讓學生邊讀課文邊欣賞課件中的優(yōu)美景象，學生陶醉于美麗動人的畫面，又受到祖國優(yōu)美的語言文字的熏陶，讀讀看看，看看讀讀，學習興趣被充分調動起來這樣引導，既加深了學生對句子的理解，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

二、引導質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學起于思，思起于疑?！睂W生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。在教學中，教師要引導、鼓勵學生在看到標題時質疑。課題是課文的眼睛，教師在解釋標題時，如果能引導學生針對課文題目提出問題，既有利于學生對文章內容的理解，又能培養(yǎng)質疑能力。在教學《蕭山楊梅》一課時，出示課題后，我就引導學生質疑，問他們讀了題目后最想知道什么，學生提出很多問題，如文章主要寫誰？為什么要用“蕭山楊梅”做題目？等有價值的問題。通過質疑激發(fā)了學習興趣，啟發(fā)了思維，為更好地理解課文作了鋪墊。在教學《蓮葉青青》一課時，我引導學生針對“蓮葉青青”進行質疑，學生們的反應很快，也提出了不少有價值的問題。例如，課題為什么用蕭山楊梅做題目？大膽的質疑使學生很快就抓到了學習的重點。

對于學生提出的問題，教師一定要加以表揚，然后加以引導，或者讓學生自己回去查資料，或請教別人?？傊欢ㄒ膭顚W生大膽質疑。學生的這種敢于質疑求知的精神是創(chuàng)造力的萌芽，十分可貴。

三、鼓勵求異，訓練創(chuàng)新思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心?？茖W史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學中注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。因此，我們可通過鼓勵求異，充分發(fā)揮學生認知的內驅力，把高度的注意力注入到一個系列的認知活動中，使學生敞開思想，發(fā)表自己的獨特見解，從尋求多種解決問題的方法中找最佳答案。如教學《爺爺的蘆笛》一文時，現代化的教學手段力求簡潔、清新。利用圖畫、音樂來再現、渲染環(huán)境創(chuàng)設情境融化情感，特級教師于永正說過“有情有趣是教學?！痹谡麄€教學過程中讓學生欣賞風平浪靜的大海，體會五月海邊的迷人風光。學習暴風夜的描寫時讓學生邊看波濤洶涌的大海邊側耳傾聽風聲、潮聲，讓學生如臨其境激發(fā)學生活躍的思維醒學生真摯的感情。這樣學生的情感才會如涓涓細流涌出心田。學生的思維十分活躍，他們大膽提出自己獨特的見解。這樣訓練，既鼓勵求異，又重視求佳，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，使閱讀教學特別精彩。

四、豐富想象，拓展創(chuàng)新思維

偉大的科學家愛恩斯坦說過：“想象比知識更重要，因為它是知識的源泉?！笨梢姡归_豐富的想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑之一。教學中，可以引導學生根據課文的具體情節(jié)想象當時的環(huán)境氣氛;可以根據課文描寫的人物的神態(tài)動作，想象人物的語言和心理活動;還可以根據文章的中心，想象出故事的可能發(fā)生的情節(jié)和多種結局等等。例如教學《釣魚的啟示》教學一開始，我讓學生猜老師最喜歡什么樣的學生，然后概括總結：“認真聽講、誠實守紀、積極動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答的學生，特別是‘問錯答錯的同學?！币源讼龑W生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心（亦難點）時，巧妙地將其“轉化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點兒難理解，是不是？不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么？不怕問錯！”我是先站在學生的角度承認難度，再鼓勵學生思考后大膽質疑問難。實踐證明，這節(jié)課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學生學得也輕松，課堂生動活潑，教學效果很佳。想象不但有助于理解課文內容和體會思想感情，而且加強了創(chuàng)新思維訓練。

綜上所述，閱讀教學應加強學生的創(chuàng)新思維訓練。這種訓練能使學生的思維循序漸進、螺旋上升，使靈氣得到解放，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使閱讀教學更精彩。

參考文獻：

[1]李艷香. 小學語文教學中學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 吉林教育，2019，（47）：72.

[2]劉芳.?探究在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J]. 名師在線，2019，（34）：7-8.

（作者單位：湖南省懷化市會同縣連山鄉(xiāng)小學）