王海燕

有學(xué)者認(rèn)為，孩子的成長50%取決于家庭。所以，我們說有一種責(zé)任叫家園共育，有一種磁場(chǎng)叫親子閱讀。伴隨著現(xiàn)代教育體系的不斷完善與發(fā)展，親子閱讀被越來越多的家長所認(rèn)可。但仍有很多家長對(duì)親子閱讀比較抵觸，覺得自己工作忙，沒時(shí)間，沒精力，孩子又靜不下心來讀。也有一部分家長雖然有一定的閱讀意識(shí)，但只會(huì)任務(wù)式地陪孩子讀，或任由孩子自己隨意翻閱，缺乏閱讀指導(dǎo)。種種問題與困惑影響著親子閱讀的提升與優(yōu)化。因此，親子閱讀需要從幼兒園的共讀延伸到家庭親子閱讀，更需要搭建親子閱讀平臺(tái)，匯聚親子閱讀合力。

一、圖書漂流，讓親子閱讀成為一種好習(xí)慣

（一）“繪本漂流”，領(lǐng)跑親子閱讀

幼兒園多種形式的共讀，可以激發(fā)家長參與親子閱讀的熱情，有效領(lǐng)跑親子閱讀。“繪本漂流”是一種操作性比較強(qiáng)、效果比較顯著的實(shí)踐模式。

1.確定閱讀內(nèi)容

市場(chǎng)上幼兒讀物品種繁多，而很多家長又認(rèn)為早期閱讀就是早期識(shí)字，所以更多地選擇識(shí)字類的早教讀物，但是這樣的讀物很難激發(fā)孩子的閱讀興趣。

那么，到底該如何選擇呢？我們可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，選擇一些形象鮮明、圖文并茂、融知識(shí)性和趣味性為一體的繪本。經(jīng)典的繪本《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等，內(nèi)容貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，畫面溫馨又有趣味性。隨著孩子年齡的增長，理解能力和想象能力會(huì)有很大提高，這時(shí)可以選擇一些科幻類的繪本，如《100層的房子》。選擇時(shí)應(yīng)考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，但同時(shí)又不需要分得很清楚，從不分級(jí)的角度來講，孩子可以吸收更多的知識(shí)。如《猜猜我有多愛你》這本書是親情故事類，適合各個(gè)年齡段的孩子。

2.成立班級(jí)繪本漂流站

除了幼兒園投入足夠數(shù)量的繪本外，教師可組織孩子每人帶來一本自己喜歡的繪本，并把每本繪本的詳細(xì)資料登記在冊(cè)，然后按編號(hào)有序擺放在規(guī)定區(qū)域，成立班級(jí)繪本漂流站。每本繪本的最后頁都貼有“閱讀漂流卡”，供借閱者登記借閱和歸還書籍。

3.制作“好書推薦單”

為保持繪本漂流館里書籍的豐富性與新鮮感，以及親子閱讀的持久性，我們制作了“好書推薦單”，通過微信群、幼兒園微信公眾號(hào)等渠道，向家長推薦一些優(yōu)秀的繪本作品，方便家長根據(jù)自身情況選擇適宜的繪本親子閱讀。

4.設(shè)計(jì)“繪本漂流日志”

在“繪本漂流”活動(dòng)中，為進(jìn)一步了解家長和孩子親子閱讀的情況，各班還設(shè)計(jì)了“繪本漂流日志”，隨繪本一起傳閱填寫。那是一本家園閱讀聯(lián)系冊(cè)，內(nèi)容為家長和孩子共同閱讀繪本后記錄下來的感受，可以以孩子為主體先畫再說，家長記錄；也可以先讓孩子口述，家長代寫。這樣做的目的是鼓勵(lì)孩子大膽地說，積極地表達(dá)自己的想法。比如在《爺爺一定有辦法》的漂流日志里，大班的小博說：“媽媽，爺爺真了不起，我一定會(huì)孝敬爺爺，讓爺爺生活得更幸福！”每個(gè)孩子，都有自己對(duì)繪本的獨(dú)特感受。

5.建立“親子閱讀小組”

“繪本漂流”讓每個(gè)孩子閱讀到了更多的優(yōu)秀繪本，家長和孩子對(duì)繪本閱讀的興趣越來越濃厚。一天，周周媽媽微信問我：“我很樂意參加親子共讀，但有時(shí)實(shí)在抽不出時(shí)間參加幼兒園的親子共讀日。可不可以在社區(qū)建立‘讀書驛站，大家一起進(jìn)行親子閱讀交流？”對(duì)啊，親子閱讀也可以漂流起來。

“親子閱讀小組”很明顯的特征就是親子閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、人員可以不像班級(jí)共讀那樣固定，可以在社區(qū)、公園，也可以在某個(gè)孩子的家里。人數(shù)也相對(duì)自由，可以是全班，可以是小組，也可以是幾組家庭。

（二）親子閱讀日，碰撞閱讀體驗(yàn)

幼兒園每周進(jìn)行一次親子閱讀日，主要形式以“班級(jí)共讀+親子共讀”雙線并進(jìn)。共讀前，教師給全班家長寫一封信，可以是紙質(zhì)的，也可以在班級(jí)微信群發(fā)布。首先由教師引領(lǐng)大家進(jìn)行班級(jí)共讀，在充滿挑戰(zhàn)和樂趣中分享繪本，再由家長根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀單和孩子一起進(jìn)行第二遍共讀，在精讀的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行繪本演繹——親子表演。此外，親子寫畫、親子圖書制作、繪本創(chuàng)編等都是豐富的繪本演繹方式。

（三）線上好聲音，發(fā)現(xiàn)繪本達(dá)人

我們借助微信群及公眾號(hào)，推出“線上好聲音”“睡前故事屋”等版塊。前期，會(huì)推薦一些經(jīng)典繪本，提出推薦理由，配上圖片展示，教師閱讀繪本并錄音，孩子和家長一起聆聽并跟隨閱讀。后期，可以讓家長、孩子變身繪本閱讀達(dá)人，由孩子和家長一起來推薦自己讀的繪本，孩子讀，家長幫忙錄音，或者孩子和爸爸媽媽分角色共讀，然后將其推送至微信群或公眾平臺(tái)進(jìn)行分享。這種閱讀方式允許孩子可以通過對(duì)畫面的理解用自己的語言來朗讀，不必和繪本上的內(nèi)容完全一致。

二、相約家庭，讓親子閱讀成就生活中的美好

家長有了閱讀理念，還要內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。我們只有逐步將親子閱讀由幼兒園延伸到家庭中，才能真正讓親子閱讀成就生活中的美好。

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的家庭閱讀角，不斷拓展親子閱讀空間

美國教育家霍力斯·受說過：“一個(gè)沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。”因此，家長首先要注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給孩子一個(gè)自由、有趣、豐富的閱讀環(huán)境?？梢栽诳蛷d的一角擺放兒童書架，定期更換投放圖書，或是在房間里鋪上地墊，放上一個(gè)靠枕，保證足夠的采光就可以了。

同時(shí)，父母是孩子閱讀的榜樣，如果父母經(jīng)常在孩子面前閱讀，以書為伴，那么孩子耳濡目染，也會(huì)受到家長的影響而愛上閱讀。

（二）握著孩子的手來讀

很多時(shí)候，忙碌了一天的家長難以堅(jiān)持靜下心來陪伴孩子閱讀?！拔罩⒆拥氖謥碜x”，這不僅僅是親子閱讀時(shí)的一種有效方法，更強(qiáng)調(diào)了閱讀時(shí)家長在孩子身邊的陪伴。因此，當(dāng)你的孩子還是一個(gè)襁褓嬰兒時(shí)，請(qǐng)你把他或她抱在懷里。當(dāng)你的孩子長大了，請(qǐng)你坐在孩子身邊，緊緊地依偎在一起，一邊握著孩子的手，一邊來讀繪本。此外，家長更要堅(jiān)持，可以每天一次，也可以是每周三次，形成有規(guī)律的閱讀，那么孩子也會(huì)漸漸地形成習(xí)慣。閱讀時(shí)間可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)而定，從10分鐘到30分鐘，甚至更短或更長都是可以的，以孩子的意愿為主，不要過多地強(qiáng)制。

（三）“聲”臨其境創(chuàng)意秀

父母是兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的第一任老師，數(shù)字多媒體工具的使用及父母的陪伴引導(dǎo)，為親子閱讀構(gòu)建了不斷發(fā)展的新場(chǎng)景。時(shí)下火熱的電視節(jié)目《聲臨其境》給了我們一些啟發(fā)，于是，“聲”臨其境創(chuàng)意秀出爐了。孩子和家長一起為繪本、經(jīng)典故事片段配音，以合作的形式演繹作品?；顒?dòng)前可提前準(zhǔn)備好簡單的道具，家長和孩子先身臨其境感受繪本中人物的情緒、情感，再分角色把自己想象成繪本中的人物，帶著情感去對(duì)話，進(jìn)行“聲”臨其境的表達(dá)。在孩子和家長的精彩演繹下，一本本繪本變得更加生動(dòng)、有趣。如經(jīng)典童話故事《白雪公主》的表演中，孩子和媽媽一起，把小矮人的可愛和白雪公主的善良溫柔表現(xiàn)得非常傳神、到位。

親子閱讀重在家長，優(yōu)在興趣，樂在過程，趣在形式，貴在堅(jiān)持。親子閱讀猶如一盞明燈，讓孩子在暖暖親情中開啟智慧，享受閱讀。