單新榮

摘? 要：自從2015年中國政府提出了“一帶一路”的倡議，語言教育愈顯重要，高等教育的語言教學(xué)應(yīng)該積極采取相應(yīng)舉施。根據(jù)國、內(nèi)外文獻分析研究，借助市場需求對外語人才的供給的現(xiàn)狀，本研究通過問卷調(diào)查和調(diào)研，運用社會調(diào)查法和文獻研究法提出“語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時優(yōu)化調(diào)整專業(yè)師資隊伍，改進課堂教學(xué)方法，建立以語言教學(xué)為基礎(chǔ)，專業(yè)課為平臺，增強創(chuàng)新意識，構(gòu)建多元的商務(wù)英語實踐教學(xué)考核評價方式，從而實現(xiàn)新形式下專業(yè)特色教學(xué)的創(chuàng)新模式，為加速經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。

關(guān)鍵詞：一帶一路;商務(wù)英語;實踐教學(xué);創(chuàng)新模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0040-04

Abstract： This research carries out the questionnaire and finds the demands for foreign language talent in markets by the social survey. We suggest that the new talent training model， which is "language， professional entrepreneurship and innovation". While we train the professional teachers， the teachers should improve their classroom teaching methods， establishing a practical teaching system，which is the basis for language teaching and the professional courses for the platform， enhancing the students' innovative awareness. When we build a multi-dimensional business English practice teaching assessment mode， we can achieve the new form of professional characteristics in teaching， and accelerating the development in training the multi-type， applied talent.

Keywords： One Belt and One Road; Business English; practical teaching; innovative model

一、概述

2015年國家提出了建設(shè)“一帶一路”的倡議，2018年習(xí)近平總書記在全國教育大會的重要講話中指出：推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在此形式下，國家對高等教育的專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。

廣東省應(yīng)用型本科院校設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)的院校為數(shù)不多，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率高、專業(yè)對口率高，市場的需求與校內(nèi)的教育存在著很大缺口。通過實際教學(xué)、實習(xí)檢查、走訪企業(yè)和調(diào)研，我們得到的數(shù)據(jù)和材料反映的現(xiàn)狀是：大部分學(xué)校對商務(wù)英語的實踐教學(xué)重視程度不夠;專業(yè)辦學(xué)模式基本上是沿用應(yīng)用型本科英語語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，差別在于幾門核心課程的不同，真正意義上的商務(wù)英語教學(xué)體系沒有形成，與學(xué)生實習(xí)相關(guān)連的課程沒有;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程空白，商務(wù)英語校外實習(xí)基地分散，集中實習(xí)的基地和參加集中實習(xí)的學(xué)生稀少;師資力量薄弱，商務(wù)英語教師具有語言學(xué)出身的占45%，具有商務(wù)英語專業(yè)碩士教育背景的教師占15%;實踐教學(xué)管理和評價指標(biāo)較少，缺乏必要的、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機制。針對以上問題，通過對問題的研究，本文提出建立商務(wù)英語實踐教學(xué)自身發(fā)展的實踐教學(xué)體系，對于同類學(xué)院在今后培養(yǎng)市場所需的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才具有較強的指導(dǎo)意義，對國內(nèi)商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的教學(xué)也具有一定的參考價值。

二、商務(wù)英語研究現(xiàn)狀

國際上對商務(wù)英語的研究主要體現(xiàn)在實踐方面，以西歐為先驅(qū)，后擴展到北美、亞洲等國家。西歐國家文化底蘊深厚，經(jīng)濟發(fā)達，一些國家如法國、意大利的學(xué)生在校期間已經(jīng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)和生產(chǎn)部門建立了長期的合作關(guān)系，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)社會上需要的一些技能。美國的大學(xué)對學(xué)習(xí)國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生采取“合作”式培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在安排學(xué)生去貿(mào)易公司實習(xí)，從事相關(guān)外貿(mào)工作。雖然各國教育方式不同，但是培養(yǎng)的目標(biāo)大體一致?？梢钥闯?，發(fā)達國家對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，重視教學(xué)的實踐性走在前列。近些年來，加拿大實行與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，學(xué)生一半時間在學(xué)校上課學(xué)習(xí)，另一半時間到公司進行生產(chǎn)實習(xí)，商務(wù)人才培養(yǎng)的效果明顯。亞洲一些國家如新加坡的“教學(xué)工廠”模式，也提倡在培養(yǎng)商務(wù)英語人才過程中，把學(xué)生的學(xué)校教學(xué)環(huán)境中融入實踐，采取仿真教學(xué)，實現(xiàn)協(xié)同育人的培養(yǎng)目標(biāo)。國內(nèi)商務(wù)英語的發(fā)展是借鑒國外的英語教育、商務(wù)英語教學(xué)方法等不斷發(fā)展起來的，國外的商務(wù)英語培養(yǎng)方式也逐漸地被國內(nèi)的高校所吸收。國內(nèi)商務(wù)英語的發(fā)展經(jīng)歷了外貿(mào)英語階段（1951-1977）、經(jīng)貿(mào)英語階段（1978-2000）、商務(wù)英語階段（2001-2017）和新時代商務(wù)英語階段 （2018年-至今）四個階段。國內(nèi)對商務(wù)英語的研究主要體現(xiàn)在文獻研究方面。受國際環(huán)境的影響，2008年以后，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對商務(wù)英語研究發(fā)展激增，僅從“中國知網(wǎng)”的數(shù)據(jù)來看出，有關(guān)商務(wù)英語教學(xué)實踐的論文2015年達60余篇;2019年達到400多篇，其中教學(xué)實踐64篇，商務(wù)英語教師29篇，翻轉(zhuǎn)課堂20篇，教學(xué)改革14篇。從研究成果上看，國內(nèi)學(xué)者們對商務(wù)英語的研究逐漸專業(yè)化、方向化，其中王立非（2019）提出商務(wù)英語跨學(xué)科研究要結(jié)合語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、大數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科范式，合理運用語言指數(shù)思維、語言計量思維、語言建模思維、語言大數(shù)據(jù)思維，以此推動商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展，對現(xiàn)階段商務(wù)英語的發(fā)展提出了時代性的要求。王立非（2019）又提出了商務(wù)英語“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，認為商務(wù)英語課程教學(xué)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思想不應(yīng)受外界影響，教師要有能力賦能，引導(dǎo)教育學(xué)生，在教中學(xué)，學(xué)中做，教師具有知識復(fù)合性，從六個方面對商務(wù)英語教師提出了新的要求：商務(wù)英語教師要與時俱進，要求教師的專業(yè)化程度更高。上述研究從宏觀和微觀上對商務(wù)英語專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和商務(wù)英語教學(xué)方面起到指導(dǎo)性的建議。學(xué)者們在提出指導(dǎo)性的建議的同時，為我們研究商務(wù)英語實踐教學(xué)及改革也起到引領(lǐng)作用。然而，對商務(wù)英語實踐教學(xué)來講，教學(xué)是商務(wù)知識與運用連接的重要途徑，也是將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的一種實操性很強的一種教學(xué)活動，還需要進一步研究和創(chuàng)新。

三、商務(wù)英語實踐教學(xué)創(chuàng)新模式

國家“一帶一路”的倡議對商務(wù)英語人才的語言能力、實踐能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。英語作為交際的媒介，加快了我們對外溝通的渠道，同時也促進了中國文化的傳播。商務(wù)英語的學(xué)生除了具備英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)語言能力外，還要掌握經(jīng)濟、管理、法學(xué)、社會體育等國際商務(wù)、翻譯方面的技能，這樣的人才才能適應(yīng)時代、形勢發(fā)展的需要。在創(chuàng)新時代，人們的生活水平提高了，對物質(zhì)審美的要求也與日俱增，新奇、新穎的事物更加吸引我們的關(guān)注，因此新技術(shù)、新思維、新觀念層出不窮。為了緊跟時代的步伐，開拓進取，必須具有超前意識和先進的教學(xué)理念。因此，我們在制定商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時，也要加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們構(gòu)建的創(chuàng)新模式為：低年級以英語聽、說、讀、寫、譯語言知識為培養(yǎng)基礎(chǔ)，高年級以商務(wù)相關(guān)的課程為保證，開拓專業(yè)視野，加強專業(yè)素養(yǎng)，輔以跨境電商實訓(xùn)為平臺，鍛煉學(xué)生的實操能力;以全國商務(wù)英語實踐大賽、全國大學(xué)生英語競賽等活動鍛煉學(xué)生的演講和分析解決問題的能力為契機，加強學(xué)生的知識運用能力;以校企合作、論文寫作鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，形成“語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的商務(wù)英語實踐教學(xué)創(chuàng)新模式。這一創(chuàng)新模式的實施，為培養(yǎng)具有復(fù)合型商務(wù)人才奠定了基礎(chǔ)。

商務(wù)英語教學(xué)中英語語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)和商務(wù)知識的操作是相輔相成的，為了建立創(chuàng)新的實踐教學(xué)模式，我們要把國家外語能力和公民外語能力的構(gòu)建理論與實踐結(jié)合、個體服從總體的理念，突出以“語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。教學(xué)層面上采取內(nèi)、外兩個方面，校內(nèi)：從教學(xué)大綱、授課計劃的編訂，到教案撰寫，突出復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在教材選用方面，選用最新、適合應(yīng)用型學(xué)院學(xué)生能夠接受的教材。教師上課要不斷改革授課方式，按新時期國家“金課”要求，實施新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求：增加翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的課時量，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，教師也要積極開發(fā)商務(wù)英語實訓(xùn)教材。校外：以集中實習(xí)的指導(dǎo)，加強校外實習(xí)的管理，增加校企合作的緊密性。通過校內(nèi)、校外相結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。建立專業(yè)實踐教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生四年實踐教學(xué)不斷線：一年級對學(xué)生進行實踐教學(xué)認知的輸入，開設(shè)英語專業(yè)導(dǎo)論和職業(yè)規(guī)劃、英語語音、基礎(chǔ)英語聽力、基礎(chǔ)英語閱讀、基礎(chǔ)英語等基礎(chǔ)課程，二年級開設(shè)輸出性認知課程，比如基礎(chǔ)英語寫作、中國文化概論、英語翻譯，三年級除校內(nèi)專業(yè)實習(xí)（時間1-2周）外，開設(shè)高級口譯、英語論文寫作、中外禮儀等課程，四年級學(xué)生參加校外實習(xí)和畢業(yè)論文寫作。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時加入校內(nèi)仿真實訓(xùn)、深入產(chǎn)、學(xué)、研實踐基地、參加校外實踐活動，體現(xiàn)出英語基礎(chǔ)理論（如語言聽、說、讀、寫、譯等）、商務(wù)專業(yè)實踐（如專業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)課程、畢業(yè)專業(yè)實習(xí)）、畢業(yè)綜合實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的層階性，每個環(huán)節(jié)由淺入深、由內(nèi)至外，構(gòu)建“語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的理論與實踐結(jié)合的開放式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

商務(wù)英語實踐教學(xué)創(chuàng)新模式建構(gòu)的原則是，首先教師是知識的主要建構(gòu)者。在語言知識、商務(wù)能力和創(chuàng)新培養(yǎng)中教師對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，對學(xué)生在傳遞知識的同時，在思想上起到了啟蒙的作用。教師自身知識的發(fā)展決定了學(xué)生吸收知識的廣度和深度，教師在專業(yè)知識的教授中，成為學(xué)生職業(yè)生涯的引導(dǎo)者、解惑者;其次以學(xué)生為中心。學(xué)生是教育的受益者，為適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生吸收先進的商務(wù)知識，發(fā)揮其個性，提高自身的語言能力、商務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力;最后，要有師生互動的整體溝通的能力。教師和學(xué)生教學(xué)相長，是商務(wù)實踐教學(xué)實施成功與否的關(guān)鍵。教師教授語言知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生語用能力、實踐能力，學(xué)生創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，與教師、同伴學(xué)會溝通，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，對將來的工作受益很大。商務(wù)英語實踐教學(xué)的創(chuàng)新模式的構(gòu)建為具體的實施打下了基礎(chǔ)。

四、商務(wù)英語實踐教學(xué)具體措施

在“一帶一路”倡議下，培養(yǎng)學(xué)生在新文科環(huán)境下的商務(wù)英語交際能力和商務(wù)溝通能力，了解商務(wù)工作環(huán)境和相關(guān)工作崗位的能力要求，了解相關(guān)商務(wù)工作的主要流程及環(huán)節(jié)，具有重大意義。宏觀層面上建立商務(wù)英語學(xué)科群，增強學(xué)科的團隊建設(shè)，通過各種形式的實踐活動，提高學(xué)生的綜合技能，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)和商務(wù)專業(yè)知識教學(xué)結(jié)合起來，達到語言教學(xué)和商務(wù)內(nèi)容教學(xué)融為一體，從而完成人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性。具體措施如下：

（一）構(gòu)建復(fù)合型的商務(wù)英語實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式

商務(wù)英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上是復(fù)合型培養(yǎng)模式，除語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)外， 還必須重視商務(wù)知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)商務(wù)知識的同時，培養(yǎng)跨文化交際能力、思辨能力，增加創(chuàng)新意識。王立非（2015）認為商務(wù)英語的課程體系應(yīng)突出跨文化商務(wù)交流能力、商務(wù)實踐能力和國別營商環(huán)境調(diào)研能力的培養(yǎng)?？缥幕虅?wù)交際能力指在商務(wù)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生有效地進行跨文化溝通能力，同時拓寬了學(xué)生的視野;商務(wù)實踐能力重在培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的動手能力;國別營商環(huán)境調(diào)研能力提高了學(xué)生適應(yīng)各種職場的能力，這三種能力是遞級發(fā)展的，是由內(nèi)到外的一個培養(yǎng)過程，商務(wù)實踐能力是商務(wù)英語教學(xué)體系中一個重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方式上具在適應(yīng)性強的特點，我們在實際教學(xué)工作中可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。2019年10月，我們通過在廣東廣州、深圳等接受學(xué)生實習(xí)用人單位進行調(diào)研、訪談，探討構(gòu)建以市場需求為中心，確定以商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)為目標(biāo)，建立語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)更多復(fù)合型、實用型的人才。

（二）調(diào)整師資隊伍，加強“雙師型”或“雙證型”教師團隊建設(shè)

針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的師資方面的問題，我們認為，解決問題首先要改變教師的觀念，增加教師的商務(wù)英語專業(yè)意識：培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？怎樣培養(yǎng)學(xué)生？培養(yǎng)的學(xué)生將來從事什么工作？教師對學(xué)生應(yīng)具備什么樣的知識、能力和素質(zhì)，做到心中有數(shù)。院系層面要調(diào)用具有商務(wù)英語專業(yè)背景的教師任教，加大“雙師型”教師隊伍培育。一些英語專業(yè)背景的教師如旅游英語、高級翻譯專業(yè)的教師通過自學(xué)、進修和考證轉(zhuǎn)型，師資隊伍“語言+專業(yè)”復(fù)合方面要做到：商務(wù)英語教師不僅要掌握英語語言教學(xué)，還要教授學(xué)生掌握通用商務(wù)技能。王立非（2019）認為“合格的商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該在語言能力、教學(xué)能力、專業(yè)知識和實踐能力上下功夫”。教師要具備實踐教學(xué)能力和商務(wù)實踐能力，其最終目標(biāo)是達到“雙師型”、“雙證型”和“雙創(chuàng)型”的要求，具備語言教學(xué)方面和實踐方面的能力。教師在教學(xué)中要傳授新的經(jīng)濟理論，提高學(xué)生對經(jīng)濟環(huán)境下分析問題的能力，還要提高理論素養(yǎng)，教育學(xué)生要有大局意識，思政進課堂。教師工作之余，要提高自身教研水平，為實踐教學(xué)提供有力的理論保證。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，開展“金課”建設(shè)

盧植（2018）認為課堂教學(xué)從以課文為中心的講解和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹行牡乃枷牖?。課堂教學(xué)通過廣泛使用多媒體課件進行模擬、仿真講解，體現(xiàn)立體、形象的教學(xué)效果。開放語音室，增加學(xué)生校內(nèi)實習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生參加第二課堂活動，如參加一年一度的“挑戰(zhàn)杯”科技競賽、全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生英語辯論賽、全國大學(xué)生商務(wù)英語演講賽、全國大學(xué)生商務(wù)英語實踐大賽等活動，鼓勵學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐項目”等課題的研究。這些活動的參加與施行將有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，提高實踐運用能力。

（四）實行多元實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，提升實踐教學(xué)評價的效度

傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)課的評價方式以試卷考試為主，考試成績以筆試為主，卷面成績占70%，平時成績占30%。學(xué)生校外實習(xí)和論文寫作成績只有校內(nèi)指導(dǎo)教師以“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不及格”四個標(biāo)準(zhǔn)來評定，沒有第三方的評價，存在一些片面性。在創(chuàng)新模式培養(yǎng)下，我們變單一的期未考試評價為期初20%、期中30%和期未50%，期未總評分為三者之和。對學(xué)生要評價“德”與“才”的考核也應(yīng)納入考核范圍，“德”體現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)的參與度和在實習(xí)中的團隊協(xié)作精神;“才”體現(xiàn)在學(xué)生高年級的校外實習(xí)的業(yè)績表現(xiàn)與論文寫作水平的高低。讓學(xué)生參與對實踐教學(xué)教師的評價，形成師生互評。實踐教學(xué)評價的創(chuàng)新，有利于加強教師的管理和學(xué)生能力的提高。

五、結(jié)束語

在新時代的環(huán)境下，我們把培養(yǎng)復(fù)合型、實用型的商務(wù)英語人才當(dāng)做重要目標(biāo)，把語言學(xué)習(xí)與商務(wù)英語實踐緊密結(jié)合起來，把理論與實踐進行有機對接，提出“語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新模式，提高商務(wù)英語學(xué)生能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。以應(yīng)用型本科院校辦學(xué)思路為指導(dǎo)思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、商務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力。通過校內(nèi)與校外實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，在商務(wù)學(xué)習(xí)的同時，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

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