摘 要：做好識(shí)字教學(xué)是為語(yǔ)文教學(xué)奠基。在低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法，提升識(shí)字的效率;拓寬識(shí)字的渠道，緊密聯(lián)系生活，在生活中識(shí)字，提升識(shí)字的綜合能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);興趣;識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)所在。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生面對(duì)每一課十幾個(gè)需要認(rèn)識(shí)的生字，每一個(gè)生字看似熟悉又很陌生?？菰锏纳中误w、大量的識(shí)記數(shù)量，使得低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)記生字會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，掌握恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，提升孩子的識(shí)字能力，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)面臨的亟待解決的問(wèn)題。在識(shí)字教學(xué)之路上，我們不斷探索，不斷實(shí)踐，逐步形成了富有實(shí)效的識(shí)字教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣，打開(kāi)識(shí)字之門

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。日本教育家木村久一更是強(qiáng)調(diào)：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的著迷?！惫磐駚?lái)，教育者都把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為頭等大事。對(duì)于看似枯燥無(wú)趣的識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，是打開(kāi)識(shí)字之門的金鑰匙。

1.要以美引趣，發(fā)掘漢字的形體美

中華文化底蘊(yùn)深厚，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。每一個(gè)漢字都是一個(gè)美的存在，都有可挖掘的漢字文化與故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解漢字文化，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)漢字前，教師要告訴學(xué)生，漢字已有幾千年的悠久歷史，有著豐富的演變過(guò)程。漢字起源于原始的圖畫，慢慢地演變成了表意符號(hào)。因此，教師要讓學(xué)生對(duì)漢字文化產(chǎn)生興趣，繼而愿意去認(rèn)識(shí)更多的漢字，去了解漢字背后的文化，樹(shù)立起強(qiáng)有力的學(xué)好漢字的信心。同時(shí)為自己是中國(guó)人感到驕傲與自豪?？梢园炎中魏?jiǎn)單的漢字“日、火、鳥(niǎo)、雨”等，以及字形相對(duì)復(fù)雜的“竹、坐、串、爬”等字，都一一做成生動(dòng)的課件，向?qū)W生展示它們由甲骨文、金文、小篆、隸書，直到楷書的變化過(guò)程，讓學(xué)生從中感知它們的形體美以及演變過(guò)程。學(xué)生在看圖的過(guò)程中既記住了字形，又明確了字義。在興味盎然中感受著漢字形體美的變遷，激發(fā)著濃郁的識(shí)字興趣。

2.要以情促趣，喚醒學(xué)生的注意力

基于低年級(jí)孩子童真、愛(ài)玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，在漢字教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富且生動(dòng)的情境，使學(xué)生置身于感興趣的情境之中，以此來(lái)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，形成持久的注意力。

在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地七”中的“識(shí)字加油站”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，拉近漢字和學(xué)生的距離。“小朋友們，我們每個(gè)人都有和睦的大家庭，與家里的親人親密地相處著，今天，你能根據(jù)圖片來(lái)向我們介紹一下你的家人嗎？”緊接著出示帶有人物身份的頭像，圖畫的下方配有要求認(rèn)識(shí)的“哥哥、媽媽、奶奶”等漢字，孩子在教師語(yǔ)言營(yíng)造的氛圍中，在圖畫與漢字的形象對(duì)照中，感受識(shí)字的樂(lè)趣。

低年級(jí)的孩子還喜歡親昵的稱呼，喜歡交朋友。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，把每一個(gè)生字看作一個(gè)生命體，稱呼其為生字寶寶、詞語(yǔ)寶貝，用親切的稱呼拉近生字、詞語(yǔ)和孩子們?cè)谇楦猩系木嚯x，把生字當(dāng)作他們的朋友來(lái)看待。多認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，就多交了一個(gè)好朋友。學(xué)生應(yīng)經(jīng)常和生字拉手，尋找相似形體的伙伴，找尋相反視角的伙伴，聚合相同種類的伙伴。情感近了，距離就近了，興趣也濃了，孩子在交朋友的情境中就會(huì)認(rèn)識(shí)更多的漢字。

二、巧用方法，提升識(shí)字之效

盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！蔽覀兂浞謱W(xué)生的識(shí)字興趣激發(fā)出來(lái)后，要注重識(shí)字方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，運(yùn)用合理且恰當(dāng)?shù)姆椒?，提升識(shí)字的效率，來(lái)逐步達(dá)到識(shí)字量的積累。

1.要置身語(yǔ)言環(huán)境，復(fù)現(xiàn)識(shí)記

將生字置身于不同的語(yǔ)言環(huán)境中，在反復(fù)的復(fù)現(xiàn)中，加深記憶。一個(gè)生字不斷出現(xiàn)在詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、文段中，反復(fù)多次出現(xiàn)，在學(xué)生的眼前不斷復(fù)現(xiàn)這個(gè)字，這是一個(gè)形成認(rèn)知、加深記憶的過(guò)程。其既降低了生字識(shí)記的難度，有了坡度，同時(shí)又在語(yǔ)言環(huán)境中加深了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記與理解。

2.要借助形聲規(guī)律，分類識(shí)記

形聲字在漢字中占的比例很大。所謂形聲字指的是，一個(gè)字由形旁和聲旁兩個(gè)部分組成。形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，大致可分為：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲等幾種情況。教學(xué)時(shí)，我們要告訴學(xué)生形聲字的構(gòu)造規(guī)律及特點(diǎn)，通過(guò)形聲字來(lái)歸類識(shí)字，提升識(shí)字的效率。如在識(shí)記“請(qǐng)、情、清、睛”字時(shí)，就可以利用形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)均是左形右聲的字，通過(guò)形旁理解字的意思，聲旁助力讀音，以此分類識(shí)記這些字，快速又高效。

3.要發(fā)揮偏旁功能，活用識(shí)記

漢字是由筆畫組成的。從形體結(jié)構(gòu)上來(lái)看，可分為獨(dú)體字和合體字。獨(dú)體字是由幾種筆畫組成，拆開(kāi)后就不能各自成字的字。合體字則是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字合成的字，合體字的每個(gè)部分稱為偏旁。在教學(xué)時(shí)，我們可以發(fā)揮偏旁的功能，教會(huì)學(xué)生掌握合理的方法，靈活識(shí)記。運(yùn)用加一加、減一減、換一換的方法，將熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字去偏旁等方法巧用到識(shí)字實(shí)踐中，提升識(shí)字效率。例如在教學(xué)“咬”字時(shí)，利用熟字（交）加偏旁（口），組成新字（咬）;識(shí)記“操”字時(shí)，可用熟字（澡）換偏旁（提手旁），組成新字（操）;“萬(wàn)”字加一筆（點(diǎn)）變成“方”字;“戶”字減一筆變成“尸”字。類似種種，教會(huì)學(xué)生方法，識(shí)字將變得更為輕松便捷。

4.要?jiǎng)?chuàng)編花樣游戲，趣味識(shí)記

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，教師要尊重學(xué)生的天性，在輕松愉快的游戲中，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的欲望，進(jìn)行花式滿滿的趣味識(shí)記。根據(jù)生字的特點(diǎn)猜字謎，如：太陽(yáng)掛在樹(shù)頂上（果），夕陽(yáng)山下（歲）。根據(jù)漢字的特點(diǎn)創(chuàng)編兒歌：“月”字加一豎，真是有“用”處（用）;“每”字左加“木”，梅花開(kāi)一樹(shù)（梅）。做動(dòng)作識(shí)記生字，在遇到動(dòng)詞時(shí)，也可以讓學(xué)生做一做動(dòng)作，這樣學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，又理解了字的意思。

識(shí)字游戲的形式有很多，最為常見(jiàn)的有開(kāi)火車識(shí)字、摘果子識(shí)字、青蛙過(guò)河游戲等。開(kāi)火車識(shí)字的方法是讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字形、說(shuō)一句話或幾句話，其他學(xué)生發(fā)出火車開(kāi)動(dòng)時(shí)的“咔嚓咔嚓”聲，若有人讀錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)了，火車就要停下來(lái)，修理員訂正之后，火車方可再次開(kāi)啟。摘果子識(shí)字，是將所有要求認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)掛到一棵果樹(shù)上，讀準(zhǔn)一個(gè)，摘下來(lái)一個(gè)，可以有效地鞏固生字的識(shí)記。青蛙過(guò)河也是跳一步要有一個(gè)任務(wù)，正確認(rèn)識(shí)了生字詞語(yǔ)，方可繼續(xù)往前走，直至到達(dá)成功的彼岸。這些只是眾多識(shí)字游戲的冰山一角，意在通過(guò)豐富的識(shí)字游戲，激起學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的能力，以此達(dá)到提升識(shí)字效率的目的。

三、聯(lián)系生活，拓寬識(shí)字之道

生活即學(xué)校，社會(huì)即課堂。孩子們的識(shí)字活動(dòng)要回到原味的生活中，在生活這個(gè)真實(shí)的大課堂上，以豐富靈動(dòng)的形式展開(kāi)，拓寬識(shí)字的平臺(tái)與渠道。

1.要注重在生活情境中識(shí)字

一年級(jí)新生一入學(xué)，即要開(kāi)始生字的學(xué)習(xí)。為了營(yíng)造濃郁的識(shí)字氛圍，我們可以將教室的各個(gè)物件上標(biāo)注上相應(yīng)的漢字，以便學(xué)生在反復(fù)浮現(xiàn)中識(shí)記，將鮮明的詞語(yǔ)條美觀地張貼在事物上。教室的黑板下方貼有“黑板”二字，窗戶上貼有“窗戶”，講桌上貼有“講桌”等。讓每個(gè)學(xué)生將自己的姓名做成席簽，放在桌面上，一個(gè)月下來(lái)，班級(jí)里的孩子可將所有同學(xué)的姓名都認(rèn)記下來(lái)。家里的家用電器上、家具上，也可以貼上相應(yīng)的字條。到超市中識(shí)字，通過(guò)路邊的廣告牌、牌匾識(shí)字，讓學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系。生字置身于情境中，孩子們?cè)邗r活的情境中達(dá)到輕松識(shí)記生字的目的。

2.要激勵(lì)在平臺(tái)展示中識(shí)字

好孩子是夸出來(lái)的。作為老師，我們不要吝嗇夸獎(jiǎng)，而要極大地鼓勵(lì)與贊美孩子的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以此激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在識(shí)字教學(xué)中，我們要引導(dǎo)孩子走向生活，在生活中認(rèn)識(shí)更多的漢字。鼓勵(lì)孩子制作識(shí)字剪貼本，將商品包裝袋上的漢字、報(bào)紙上的醒目的標(biāo)題等剪切下來(lái)，制作成漢字剪貼本。還可以自己繪制漢字繪本故事，了解漢字背后的故事，開(kāi)展趣味盎然的識(shí)字大比拼擂臺(tái)賽。通過(guò)一系列這樣的識(shí)字活動(dòng)，給學(xué)生充分展示自己的平臺(tái)，在相互交流中分享識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的綜合識(shí)字能力。

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版的識(shí)字教學(xué)中，我們要把握住統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法，使學(xué)生的自主識(shí)字的綜合能力不斷提升，做好漢字教學(xué)就是為語(yǔ)文教學(xué)奠基?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，我們要矢志不渝地在識(shí)字教學(xué)之路上探索、堅(jiān)持、總結(jié)、提升，引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字的魅力。

注：本文系2018年度寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）項(xiàng)目“小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)有效性實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18NXJY15）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱美燕，女，任職于銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱海一校區(qū)，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師。