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摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式及目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)和人才市場需求接軌。本文基于以專業(yè)教育目標(biāo)為核心的OBE教育模式，對(duì)線上和線下兩種形式綜合利用，結(jié)合研討與案例兩種教育模式，通過工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育研究進(jìn)行教育活動(dòng)和評(píng)估手段的優(yōu)化升級(jí)，反向調(diào)整形成教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)以學(xué)生為主體，以線上線下結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合、工作室制等教學(xué)方法相結(jié)合的綜合型應(yīng)用型人才。以期通過OBE理念指導(dǎo)等工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建，探究工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系規(guī)劃，推動(dòng)未來工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）11-0048-02

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的首要目標(biāo)是持續(xù)為公司和工業(yè)設(shè)計(jì)市場培養(yǎng)適宜當(dāng)前職業(yè)要求的設(shè)計(jì)師，依據(jù)公司和市場的發(fā)展需求輸入優(yōu)秀技能型人才，并將公司和市場的發(fā)展方向作為導(dǎo)向，制定和調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)人才培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)要依據(jù)應(yīng)用型本科教育理論原則，課程體系的研究和升級(jí)要與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量與市場對(duì)于市場技能型人才的需求數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行匹配。工業(yè)設(shè)計(jì)是基于設(shè)計(jì)，旨在產(chǎn)品研發(fā)的學(xué)科。OBE理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教育方案包括課程體系、教學(xué)模式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)部分。因此，將OBE理念的教育模式應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，有助于培養(yǎng)出社會(huì)需求的高質(zhì)量的技能型人才。

1 OBE理念概述

OBE理念是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，其主線是“確定工程教育模式進(jìn)行實(shí)施，并對(duì)其按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估和反饋”。在OBE理念中，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和融會(huì)貫通的實(shí)踐能力。它是一個(gè)新型教育模式概念，可以對(duì)預(yù)估的學(xué)習(xí)成果做出反映并且具有及時(shí)更改課程內(nèi)容和糾正教學(xué)手段的功能，是一種逆向教育設(shè)計(jì)理論。

OBE的教育理念主要集中在學(xué)生導(dǎo)向和學(xué)生自我教育兩個(gè)方面。同時(shí)，注重在工程教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，不斷探索人文教育與工程教育的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的溝通與合作，培養(yǎng)自我意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到知識(shí)建設(shè)、能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。它可以將整個(gè)課程體系與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生可以從頭到尾學(xué)習(xí)，形成一個(gè)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的有機(jī)整體。

2 基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式探索意義

工業(yè)設(shè)計(jì)屬于綜合性學(xué)科。它雖然是藝術(shù)專業(yè)的一部分，但需要一定程度的機(jī)械和材料等專業(yè)知識(shí)作為技術(shù)理論支撐。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)兼具藝術(shù)和工程科學(xué)雙重特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式能夠體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)和能力的包容性。培養(yǎng)出既具有藝術(shù)美學(xué)和造型創(chuàng)新能力，又具有溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育的社會(huì)服務(wù)功能，相關(guān)大學(xué)能夠根據(jù)行業(yè)需求，準(zhǔn)確識(shí)別該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特征，重點(diǎn)關(guān)注本地企業(yè)和人才市場，在教學(xué)設(shè)置上能夠體現(xiàn)行業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

3 基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

OBE模式課程教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，主張充分發(fā)揮實(shí)踐課程的優(yōu)勢，使理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。OBE模式課程教學(xué)更具靈活性，它是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。課程由理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際項(xiàng)目組成，并且環(huán)環(huán)相扣，相互鏈接。

3.1線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式

基于OBE理念的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式分為三個(gè)步驟：一是教師的課堂教學(xué)和展示;二是學(xué)生對(duì)信息的收集和利用，以及知識(shí)的消化過程;三是教師課后答疑和評(píng)價(jià)。在這三個(gè)教學(xué)步驟中，專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)是最重要的。當(dāng)課堂教學(xué)不能滿足教學(xué)需要時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)和答疑。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源作為課外發(fā)展的素材來指導(dǎo)學(xué)生，教師在網(wǎng)上回答問題。為了符合課程教育發(fā)展特性的需求，課程改革摒棄課堂的單一理論教學(xué)內(nèi)容，改為采取線上、線下結(jié)合的教學(xué)手段。互聯(lián)網(wǎng)致力于增強(qiáng)理論知識(shí)的探索和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐。研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)構(gòu)建出了完整的線上教學(xué)網(wǎng)站，包括軟件庫、素材庫、討論平臺(tái)、考核系統(tǒng)和其他模塊。學(xué)生可以通過充分利用平臺(tái)上的資源庫來完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)過程，同時(shí)展現(xiàn)了搭建和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作能力。教師通過線上課堂對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)階段進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)程序做出優(yōu)化反應(yīng)。在線下教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的不同專業(yè)課程進(jìn)行不同的知識(shí)補(bǔ)充，必要時(shí)結(jié)合在線教學(xué)進(jìn)行案例展示和問答評(píng)價(jià)。在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師可以解決學(xué)生設(shè)計(jì)作品中存在的問題。

因此，依據(jù)教學(xué)體系的改革，導(dǎo)師必須對(duì)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化改造。為了加快適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，高校資源庫的建立必須完整且具有一定的導(dǎo)向?qū)傩浴Ｆ浣M織結(jié)構(gòu)主要通過校企結(jié)合、專家資料和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行擴(kuò)展和優(yōu)化。

3.2產(chǎn)研相結(jié)合的教學(xué)模式

教育部設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)革新的核心重點(diǎn)應(yīng)放在高效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能上，課程內(nèi)容革新的重點(diǎn)是以實(shí)際應(yīng)用為主導(dǎo)的案例分析教學(xué)。為了充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師必須將案例分析與研討交流式教育方法聯(lián)系起來，以便學(xué)生可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)革新過程中采取了探討式教學(xué)手段，通過課堂設(shè)計(jì)和車間教學(xué)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。例如，工作室教學(xué)模式以工作室為載體，以專題的形式將課程、課堂和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。教師在承擔(dān)和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生完成全面的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)市場觀念和團(tuán)隊(duì)精神。基于產(chǎn)研結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)從以下幾方面展開：

1）更新課程學(xué)習(xí)環(huán)境。利用學(xué)校、行業(yè)、科研單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將課堂間接傳授知識(shí)的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小組分配成員的原則應(yīng)依據(jù)課程要求和學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等級(jí)來劃分。集團(tuán)成員的配置應(yīng)遵循優(yōu)勢互補(bǔ)原則，不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該結(jié)合起來互相學(xué)習(xí)。

2）合理安排研究課題的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。研究型教學(xué)的核心是科學(xué)安排研究課題的布局和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)在對(duì)課程提綱和教材進(jìn)行深入研究的情況下，將教學(xué)進(jìn)程劃分為若干需要深層探討的核心課題，整理相關(guān)的優(yōu)秀案例，并將教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)要點(diǎn)及其相應(yīng)的優(yōu)秀案例進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握課程內(nèi)容的所有核心要點(diǎn)和知識(shí)理論。

3）妥善組織課堂討論和學(xué)術(shù)交流。在設(shè)計(jì)的過程中，需要及時(shí)與老師和同學(xué)充分溝通以解決困難，共享研究資源和經(jīng)驗(yàn)。教師依據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演講師的角色，在課堂上分配合作團(tuán)隊(duì)的工作并展示各組的設(shè)計(jì)。

3.3工作室制的教學(xué)模式

“項(xiàng)目工作室制”教學(xué)模式是以工作室為空間支撐和教學(xué)場所，以培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以實(shí)踐項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為平臺(tái)背景的一種教學(xué)模式。教師和學(xué)生可以一起在車間完成實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中工作，在工作中總結(jié)，在項(xiàng)目實(shí)踐中，將充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！绊?xiàng)目工作室制”的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過程從學(xué)著做變成了邊學(xué)邊做，形成了邊干邊學(xué)、邊學(xué)邊干的雙向引導(dǎo)模式。學(xué)生可以參與從構(gòu)思到設(shè)計(jì)再到實(shí)踐的全過程，集教、學(xué)、行于一體。這大大提高了學(xué)生的參與性與積極性，使學(xué)習(xí)過程更加有趣。

面對(duì)面實(shí)踐教學(xué)主要以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、審美感知能力和設(shè)備使用能力為基礎(chǔ)。在線下教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)以學(xué)生自身屬性對(duì)其進(jìn)行分類，組成設(shè)計(jì)實(shí)踐小組。學(xué)生應(yīng)配合自己的團(tuán)隊(duì)成員探究和制定實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)方案、建立模型、搭配顏色、組織結(jié)構(gòu)、選定制作工藝和包裝工藝。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)周期性對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。將學(xué)生的日常研究和各種設(shè)計(jì)研討會(huì)記錄存檔，并上傳到線上作為考核依據(jù)和共享資源。例如，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)可以在初級(jí)教學(xué)時(shí)期將培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的課程列為重點(diǎn)。學(xué)生能夠在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)不同材質(zhì)的屬性，以及它們的生產(chǎn)和使用情況，運(yùn)用到課程訓(xùn)練中。除此之外，還可以成立專注于工業(yè)設(shè)計(jì)的工作室。使工作室作為聯(lián)系校企、解決企業(yè)實(shí)際問題和建立項(xiàng)目的紐帶。通過對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的分析理解，依據(jù)項(xiàng)目理論和實(shí)踐應(yīng)用將教學(xué)模塊結(jié)合起來。只有讓學(xué)生具有解決企業(yè)實(shí)際問題的應(yīng)用能力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們可以從課堂上的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)，聯(lián)系企業(yè)或其他高校的導(dǎo)師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，形成校企有效結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

4結(jié)論

本文引入OBE的新理念，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。學(xué)生的主要競爭力在于他們“實(shí)踐所學(xué)知識(shí)”的應(yīng)用能力，希望在工業(yè)專業(yè)中應(yīng)用OBE理念可以給學(xué)生提供必備的知識(shí)庫――基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足行業(yè)對(duì)技能型人才的素質(zhì)需求。