馬萬順

摘 要：農(nóng)村留守兒童。兒童時(shí)期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成和知識積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏來自父母雙親的關(guān)愛，部分農(nóng)村留守兒童的生活、教育與發(fā)展收到了一定的影響，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。農(nóng)村留守兒童的健康成長，不但關(guān)系到每個(gè)進(jìn)城務(wù)工人員家庭的自身利益，而且關(guān)系到祖國未來一代的成長，更關(guān)系到城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展和社會的長期和諧與穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;存在問題;對應(yīng)策略

一、留守兒童生命教育問題存在的原因分析

（一）學(xué)校教育缺位

學(xué)校作為教書育人的地方，理應(yīng)承擔(dān)起孩子教育、管理的責(zé)任，充分發(fā)揮其在孩子成長過程中的重要作用。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)校在留守兒童的教育方面仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)校和老師目前主要關(guān)注的仍然是留守兒童的學(xué)習(xí)，對于其他一些諸如心理、身體、安全等方面存在的問題，往往只在事情發(fā)生之后才給予關(guān)注;其次，學(xué)校教育和家庭教育之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)，表現(xiàn)在留守兒童的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間嚴(yán)重缺乏溝通與交流，另外也有一些老師認(rèn)為自己只能負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的事情，至于放學(xué)后則是屬于自己的時(shí)間，孩子的問題應(yīng)該交由其家長處理;再次，學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)存在問題，沒有專門的心理咨詢老師，無法針對留守兒童存在的問題及時(shí)開出藥方。

（二）家庭教育缺失

留守兒童基本處于義務(wù)教育階段，其身心的健康發(fā)展尤其需要得到父母的關(guān)愛。但是，留守兒童的父母要么為了養(yǎng)家糊口，要么為了追求更好的物質(zhì)生活，將孩子丟給他的爺爺奶奶、外公外婆或是嫡系親屬代為照顧，這樣勢必會造成留守兒童家庭教育的嚴(yán)重缺失。留守兒童的監(jiān)護(hù)人要么因?yàn)槟晔螺^高，除了照顧孩子的基本生活以外無力教育孩子，要么就是監(jiān)護(hù)人文化水平低，日常事情多，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，尤其是農(nóng)村的留守兒童普遍在放學(xué)之后還要幫助家里承擔(dān)一定的家務(wù)和農(nóng)活，這些都使得孩子的家庭教育環(huán)境不斷惡化。

（三）社會教育缺乏

社會對于留守兒童存在的問題沒有給予足夠的重視。首先，留守兒童因?yàn)楦改搁L期不在身邊缺少關(guān)愛，監(jiān)護(hù)人年齡偏大精力有限，再加上自身還是未成年人，在遇到問題時(shí)往往容易沖動，簡單對待，意氣用事，導(dǎo)致發(fā)生一些違法犯罪的事件，所以政府要完善法制體系建設(shè)，加強(qiáng)法制宣傳教育，同時(shí)也要避免一些傷害留守兒童事情的發(fā)生，切實(shí)維護(hù)留守兒童的利益和權(quán)利;其次，留守兒童由于孤獨(dú)、空虛、寂寞，缺少關(guān)愛，往往會主動在同齡人中尋求友情和安全保護(hù);再次，因?yàn)橐恍┝羰貎和煽儾缓?，往往容易被學(xué)校、老師忽視，容易讓他們行為失范，偏離正軌，再加上目前社會法制教育還不夠完善，他們很容易走上違法犯罪的道路。

二、留守兒童生命教育路徑方法

少年兒童是祖國的未來和希望，作為留守兒童，他們的父母背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離家人，為其外出務(wù)工城市建設(shè)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，因此社會、學(xué)校等應(yīng)該為留守兒童提供一個(gè)適宜的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)對留守兒童的教育

正是因?yàn)榱羰貎和母改搁L期不在身邊，更加凸顯了學(xué)校在教育和培養(yǎng)留守兒童方面的重要作用。一是學(xué)校教育理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，更要不斷謀求其全面健康的發(fā)展，當(dāng)然，作為教育主管行政部門也要調(diào)整相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制;二是充分發(fā)揮班主任的特殊作用。班主任作為班級的直接管理者，是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”，是關(guān)心學(xué)生全面成長的主要教師，對于學(xué)生的成長成才發(fā)揮著非常重要的作用。班主任對于留守兒童應(yīng)該多關(guān)心他們，多理解他們，通過班集體為他們營造一個(gè)溫暖、寬松的成長環(huán)境，讓留守兒童在缺失父母關(guān)愛的時(shí)候，能夠切實(shí)感受到班集體的溫暖;三是學(xué)校應(yīng)該在充分了解的基礎(chǔ)上，建立留守兒童檔案，及時(shí)全面了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，并根據(jù)出現(xiàn)的情況及時(shí)分析梳理并加以分類，特殊情況要保持跟蹤處理，爭取讓這些問題消滅在萌芽當(dāng)中。

（二）社會應(yīng)該不斷加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心

留守兒童的教育問題是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的社會問題，需要全社會各方面力量的努力，單單依靠教育主管部門和學(xué)校往往很難徹底解決。第一，社會的一些相關(guān)機(jī)構(gòu)如共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會等可以與學(xué)校、村委會，共同去構(gòu)建留守兒童監(jiān)護(hù)和教育體系，與此同時(shí)，各地還可以在其農(nóng)民工相對集中的一些城市或是利用農(nóng)民工返鄉(xiāng)時(shí)機(jī)積極宣傳和引導(dǎo)，讓父母們增強(qiáng)對孩子教育的重視，幫助他們正確認(rèn)識和妥善處理好提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件和對子女教育問題之間輕重緩急的利弊關(guān)系;第二，社會可以舉辦培訓(xùn)班，幫助這些照顧留守兒童的監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)家教方法，接受新觀念，了解當(dāng)前兒童的心理，使他們之間能夠建立一種有效的溝通和交流，以便更好地促進(jìn)孩子的成長;第三，社會應(yīng)該不斷完善相關(guān)的法律法規(guī)，切實(shí)維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。

（三）家庭應(yīng)該不斷加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)懷

養(yǎng)不教，父之過。父母作為孩子成長過程中的第一任教師，同時(shí)也是孩子健康成長的第一責(zé)任人。家庭教育在孩子成長過程中，它的作用是不可替代的。因?yàn)?，加?qiáng)父母、家庭對留守兒童的關(guān)懷，建立良好和諧的親子關(guān)系和家庭環(huán)境，才能真正從根本上去解決眼下的留守兒童教育問題。其一，家長應(yīng)該經(jīng)常與子女進(jìn)行溝通，不僅僅關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，更要進(jìn)行情感的交流，在這個(gè)過程中，讓留守兒童感受到父母的愛，體會到來自家庭的親情。

總體來說，留守兒童的教育問題不僅僅關(guān)系其自身的健康成長，而且關(guān)系著整個(gè)社會的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系著中華民族的未來。因此，我們必須要發(fā)揮和協(xié)調(diào)社會、學(xué)校和家庭的力量，共同關(guān)注留守兒童的成長，用愛為他們撐起一片幸福的藍(lán)天，從而更好地推動社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。