邵愛龍

摘 要：小學(xué)德育是培養(yǎng)小學(xué)生道德素養(yǎng)與思想品德的主要方式之一，但是長久以來，國內(nèi)小學(xué)的德育都僅僅看重對課本知識的簡單講解，而脫離了學(xué)生本身，脫離了德育的來源——生活，因此在現(xiàn)階段我國的小學(xué)德育教學(xué)仍舊存在許多問題。

關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn);小學(xué)德育課程;一體化;措施

自德育課開創(chuàng)以來，便陷入機(jī)械的講解與說教中。小學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思想道德素養(yǎng)與行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，但小學(xué)生受年齡特點(diǎn)、心智不夠成熟等原因的約束，明辨是非能力低、自控能力差等，所以綜合考慮多種方面因素的限制，基于生活體驗(yàn)來建設(shè)小學(xué)德育課程一體化的方法可以大大提升小學(xué)德育的效果，助力為小學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀，從而提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。

教育家陶行知曾經(jīng)指出“生活即教育，教育要通過生活才能成為真正的教育”，由此可以看出基于生活體驗(yàn)對德育課程一體化建設(shè)的重要意義。所以，在小學(xué)德育教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注每位學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，站在學(xué)生的角度來思考問題，從而提升德育的教學(xué)質(zhì)量。下面主要從以下幾方面來推動基于生活體驗(yàn)的德育課程一體化建設(shè)進(jìn)程。

一、基于生活體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)、合理的德育教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)德育教學(xué)的基礎(chǔ)，也與教學(xué)質(zhì)量有直接的聯(lián)系。教師在設(shè)計德育課程的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以學(xué)生的生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通，深入了解學(xué)生的真實(shí)生活，了解學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，引導(dǎo)學(xué)生從小事實(shí)行德育，使小學(xué)德育教學(xué)與實(shí)際生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系。小學(xué)應(yīng)設(shè)計多層次的德育教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在課程教育中的主體地位，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐中學(xué)習(xí)道德知識，以此推動德育課程一體化建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，令學(xué)生擁有一定的審美水平，以此提升學(xué)生明辨是非的能力與個人的道德品質(zhì)。

二、基于生活體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)德育課程不但具備豐富的理論知識，還蘊(yùn)含了正確的價值觀念。小學(xué)生由于缺乏較強(qiáng)的思考能力與心理成熟度，無法深入理解抽象的知識，那么教師在設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容時，就應(yīng)將課本知識與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合，將課本實(shí)踐與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系，拉近德育與學(xué)生間的關(guān)系。除此之外，教師還可以在校園中的板報以及課堂文化角等地方粘貼有關(guān)德育的教學(xué)內(nèi)容，以此為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進(jìn)現(xiàn)階段德育課程一體化建設(shè)。例如，在教學(xué)“馬路不是游戲場”這一課時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，小明和小剛在放學(xué)回家的路上踢足球，而球突然跑到馬路上，小明和小剛就一起到馬路上撿球，導(dǎo)致小剛遭遇了車禍，留下了終身殘疾，自此以后小明和小剛都將安全放在第一位。通過這樣一個與小學(xué)生的生活相聯(lián)系的例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立“馬路不是游戲場”“安全第一位”的觀念。通過真實(shí)的事例，令德育形象地出現(xiàn)在每位學(xué)生面前，從而增強(qiáng)小學(xué)生的安全意識。

三、基于生活體驗(yàn)的教學(xué)形式

在過去的小學(xué)德育教學(xué)中，教師只是依據(jù)課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，這種方式嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此教師在教學(xué)的時候可以將學(xué)生的德育和校園中的文化建設(shè)相結(jié)合，在校園內(nèi)的各個角落張貼宣傳內(nèi)容，還可以組織一些德育活動，以此促進(jìn)德育一體化建設(shè)。比如，教師可以在植樹節(jié)組織學(xué)生去室外種樹，培養(yǎng)學(xué)生勤勞、愛護(hù)樹木的優(yōu)良習(xí)慣;在“學(xué)雷鋒日”組織相關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的優(yōu)良品質(zhì);在國慶節(jié)組織學(xué)生觀看愛國視頻或游覽博物館，以此調(diào)動小學(xué)生的愛國情感;在母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，鼓勵學(xué)生向父母、老師道一句“節(jié)日快樂”，并為父母做一些力所能及的家務(wù)事，體會父母的辛苦，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩情感。小學(xué)生有了大量不同形式的德育活動經(jīng)驗(yàn)，就可以依據(jù)身邊的真實(shí)生活來培養(yǎng)德育思想，熟練掌握德育知識，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)與思想行為。此外，教師也可以向?qū)W生布置為家長洗腳、做家務(wù)等德育作業(yè)，并讓學(xué)生將完成的具體細(xì)節(jié)寫成德育作文，此種德育教學(xué)的方法可以讓學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并依據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)完成作文，教師可以再評選出優(yōu)秀的作文，并在全班同學(xué)前朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生理解父母、感恩父母的心理。

總之，德育是小學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)的重要途徑。所以，教師應(yīng)積極探索新型的教育方法，基于實(shí)際的生活體驗(yàn)來推動小學(xué)德育課程一體化的建設(shè)進(jìn)程，拉近德育與學(xué)生間的距離，在現(xiàn)實(shí)生活中落實(shí)德育理論知識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生健康成長。

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