（云南師范大學 云南 昆明 650500）

1、現(xiàn)象與問題

體育一直以來都是各階段課程中不可忽視的組成部分，體育教學的質(zhì)和量是目前我國高等教育所面臨的主要矛盾和困境。體育教學質(zhì)量是對體育教學效果的綜合反饋，它和教師的教學方式、教學理念、學生學習態(tài)度、效果及教學環(huán)境、設施等有關。體育教師專業(yè)化是指：體育教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面的不斷吸取與接收，以提高體育教學技能和水平，不斷接受新知識，鞏固專業(yè)技能，成為一名專業(yè)化的體育教師的過程。

隨著我國素質(zhì)教育和體育課程改革中對學習方式、教學方式、教學理念等的不斷改進，在關注學生全面發(fā)展方面，體育課程的教學質(zhì)量和體育教師的專業(yè)化水平成了關注的研究點。然而，國內(nèi)外學者對體育教師專業(yè)化水平與體育教學質(zhì)量之間的關系及影響作用缺乏深入研究，現(xiàn)有相關研究主要分為兩大類，一類是影響教學質(zhì)量的因素與解決措施，另一類是對促進教師專業(yè)化發(fā)展措施研究。

1.1、體育教學質(zhì)量的相關研究

教學質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，教學質(zhì)量的高低對學校的聲譽、宣傳等有重要作用，提高教學質(zhì)量是高校永恒的主題。學者們從不同視角對體育教學質(zhì)量的影響因素都進行了研究和闡述，對體育教學質(zhì)量的影響因素涉及多個方面，包括國家、政府、學校、師生等方面。傅森認為：教學的理念、模式、方法、設施、師資團隊的結構和素養(yǎng)、評價管理等是影響體育教學質(zhì)量的因素。王訓令從要素屬性上把影響體育教學質(zhì)量的因素分為內(nèi)部、外部因素。于素梅從“人、事、物”三個視角分析了教師、學生、教材、場地、器材等體育教學關聯(lián)物和體育教案、教學方法、教學評價等對教學質(zhì)量的影響。另外，高校體育教學質(zhì)量不高也存在教學質(zhì)量管理方面的問題。彭仁蘭，楊楠認為高校招生規(guī)模的擴張、教學中體育教師教學主導型失衡、教學方法不能適應新時期高校體育的發(fā)展是影響體育教學質(zhì)量的原因。在這些眾多的因素中，學者們研究較多的是教學設施、教學方法和理念、教師、評價體系等對教學質(zhì)量的影響。

從提高體育教學質(zhì)量的措施的大量研究表明，除了對各相關要素的改進方面，如，更新體育教學理念、引進新的教學方法、強化師資隊伍建設、完善基礎教學設施等。如，健全體育法律法規(guī)、營造健康體育文化輿論等從內(nèi)外部進行雙向互動治理。以及羅林還提出建立體育教學檔案的方法。高校對體育教學的質(zhì)量更注重質(zhì)量的文化建設——建立科學、完善的體育教學質(zhì)量評估體系。即把影響體育教學的要素與各項教學管理活動有機地結合起來，形成一個能保障和提升教學質(zhì)量的穩(wěn)定有效的整體。

然而，上述研究中提到的提高體育教學質(zhì)量的措施主要是注重文化質(zhì)量的建設，不能落到實處，難以直接促進教學質(zhì)量的提升。一方面，上述研究關注宏觀和客觀的因素，缺少對高校實際情況和地方特色的考慮，而且對體育教師在其中的作用缺少深入探討。另外，上述研究雖然分析了諸多有關體育教學質(zhì)量的因素，著重質(zhì)量監(jiān)督機制的評價體系，忽視了“教學”中 “教”和“學”的主體，從而影響對體育教學質(zhì)量核心影響因素的評價。

1.2、體育教師職業(yè)認知及發(fā)展

教學是教師教和學生學共同參與的過程，教師和學生是教學的主體，教學過程中，不能忽視任何一方，否則教學水平就難以得到提升。從理論上講，一個人的從業(yè)時間越長，他的專業(yè)水平越高，但體育教師的運動技能水平卻與此相反，隨著體育教師職業(yè)年齡增長，運動技能水平常常隨身體素質(zhì)的下降呈逐年下降趨勢。體育教師專業(yè)化發(fā)展是提升體育教學質(zhì)量的重要因素，也是體育教師未來的發(fā)展趨勢。新時期，先進的教學理念，對體育教學提出了更高要求，尤其是更加強調(diào)教師主體價值的展現(xiàn)和教師專業(yè)化發(fā)展的提升。在閱讀大量研究后發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行體育教師專業(yè)化發(fā)展存在較多問題：培養(yǎng)機構單一，過度集中化；培養(yǎng)目標寬泛，缺乏針對性；學科專業(yè)性突出，弱化“師范性”。在進入教室角色前，教師對自己角色的適應主要是通過之前培訓或在校期間的實習、見習經(jīng)驗，培養(yǎng)時間過短且集中，尤其不利于新教師對自我職業(yè)的認知。教學過程中，在教學方法和理念上缺乏創(chuàng)新，未能及時跟進時代的發(fā)展對其進行更新；忽視學生主體的主觀能動性，造成學生被動學習知識，缺乏師生間的互動交流，以及體育教師沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的優(yōu)點進行改進教學模式等。

針對前文體育教師專業(yè)化發(fā)展的存在問題來看，提升教師專業(yè)化的路徑有很多。首先是要明確體育教師的核心是體育教學，并非是管理員、科研人員、健身指導員等多面手。促進體育教師專業(yè)化，最基本的是讓體育教師對自己職業(yè)有準確定位；其次，促進體育教師從“新手性”向“專家型”發(fā)展的過很多程貫穿于教師從業(yè)的全過程，因此體育教師的專業(yè)化發(fā)展不是一時就能完成的。體育教師的培訓僅通過在校實習、見習和職前培訓是不夠的，在其從業(yè)過程中還應該創(chuàng)新和增加對體育教師培養(yǎng)。通過培養(yǎng)教師工作熱情、對工作的熱衷度、投入度和成就感。另外，隨著素質(zhì)教育和學生全面發(fā)展觀的形成，體育教師還要特別掌握學生的全方面發(fā)展與變化的知識。體育教師只有充分調(diào)動學生對體育的興趣才能進行有效的教學效果。體育教師應掌握“教什么”、“怎樣教”、“在什么條件下教”的相關知識。體育教學要體現(xiàn)學生的主體地位，對學生不只是形式上的關注，而要落實到具體的體育教學中。體育教師因為學科特殊性，不僅需要掌握知識與技能，還需要掌握知識與技能傳授的方式和用身體表達解釋學科知識。

同時，體育教師的內(nèi)部因素如：體育教師專業(yè)發(fā)展動機、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識、職業(yè)群體的同伴互助、教師專業(yè)共同話語和分享路徑等對促進其專業(yè)化有著重要作用。在教師專業(yè)化發(fā)展中，教師成長的關鍵是自我的教學反思，“智慧型”教師就是精通教學反思和引進先進的教學理念、教學模式（如微課、翻轉課堂等）。從 “自我”出發(fā)可以充分利用信息化技術自我更新和完善知識儲備以及建立體育教學檔案積累和總結教學經(jīng)驗，做到“用時則取之，不用則存之”。

教師和學生是教學的主體，忽視任何一方教學水平都難以得到提升。體育教師要在教學方法、理念、模式等方面下足功夫才能促進體育課堂的有效進行。而要使體育課的效果和質(zhì)量提升，體育教師應該關注學生的發(fā)展和需求、實時了解新的教學結構和模式、學會利用自我反思的方法手段總結教學經(jīng)驗、增加知識技能的儲備和更新，以及教師自身的職業(yè)規(guī)劃、群體關系等都是影響體育教師“上好”一堂課的影響因素。通過對這些因素的改進和利用來提高體育教師的專業(yè)化水平，可以促進體育課的高效進行并促進教學質(zhì)量的提升。

2、教師專業(yè)化發(fā)展與體育教學質(zhì)量的關系

近年來，基于素質(zhì)教育教育改革的發(fā)展背景，教師專業(yè)化的發(fā)展已成為國內(nèi)外教師教育改革的共同目標和價值取向，培養(yǎng)高質(zhì)量高標準的教師是促進教育改革和提高教育質(zhì)量的重要保障。教師作為教育的主導者，其專業(yè)化發(fā)展在新課程改革推進中有著舉足輕重的作用，搞好體育教師的專業(yè)化發(fā)展是新課程標準的現(xiàn)實要求，也是素質(zhì)教育時代背景下，學校體育領域教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。從體育與健康課程標準的目標要求出發(fā)，結合我國現(xiàn)在的體育教師培養(yǎng)與培訓的現(xiàn)實狀況，遵循體育教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律、做好體育教師專業(yè)化發(fā)展工作，將會有效提升我國體育教師隊伍整體素質(zhì)。

綜上，通過對前面體育教學質(zhì)量和體育教師專業(yè)化發(fā)展的綜合性分析，可以看出對全校教師的教學環(huán)節(jié)、教學質(zhì)量以及教學工作狀態(tài)教學評價結果，促進教師與學生的有效互動，激發(fā)教師工作積極性，從而促進教學質(zhì)的提升和教師與學生的自我評價與管理，真正促進大學教育質(zhì)量的有效提高。體育教師通過研究學習目標、教學內(nèi)容、教學方法、學習評價等，根據(jù)實際情況，合理設計且有效實施體育課程的教學，以保證體育課程的有效實施，必然會促進體育教學質(zhì)的發(fā)展與提高。