依據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱為《課程標準》）并參考中學教學實際制定的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》）規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等，既是命題者命題的依據(jù)，也是學生復(fù)習的依據(jù)。在對《考試大綱》的解讀中，教師一般密切關(guān)注“變”的部分，因為“不變”會使教師的復(fù)習備考無處著力，事實上，“不變”的信息才是教師應(yīng)該深切思考并努力探究的問題。在細讀歷年《考試大綱》后，教師可以發(fā)現(xiàn)：“不變”因素始終居于主導(dǎo)地位，對于相對穩(wěn)定的長效考點，教師應(yīng)學會以“變”的態(tài)度進行解讀，順應(yīng)高考的“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”要求。

在高三復(fù)習備考中，教師應(yīng)如何應(yīng)對《考試大綱》中的“不變”呢？筆者以“必考內(nèi)容”中的“現(xiàn)代世界”的考點4“第二次世界大戰(zhàn)后世界經(jīng)濟的全球化趨勢”中的“布雷頓森林體系的建立”為例進行簡要說明，以求教于方家。

一、融合新、舊《課程標準》，科學檢索文獻

筆者融合新、舊《課程標準》，依托教科書的基本內(nèi)容，精選素材，將此專題的學習目標確定為：以“布雷頓森林體系建立”的基本史實為例，梳理資本主義世界經(jīng)濟體系的發(fā)展歷程，凸顯“布雷頓森林體系”的“前世”與“今生”，在全球化視野下把握世界經(jīng)濟體系建立、發(fā)展和演變的必要性，分析全球化進程中存在的種種困境，明確世界經(jīng)濟體系的現(xiàn)狀，理解“人類命運共同體”的世界意義。結(jié)合《考試大綱》確定該考點的學習重點為“布雷頓森林體系的建立”，學習難點為“如何評價布雷頓森林體系”。

為了更好地突出重點并突破難點，筆者展開了以“布雷頓森林體系”為關(guān)鍵詞的文獻檢索。以“中國知網(wǎng)”為檢索平臺，以主題、相關(guān)度、文獻類型為主菜單，依次調(diào)整檢索范圍，精選文獻，展開有序閱讀。若文獻數(shù)量龐大，可按照核心期刊、精準定義、學段、下載頻次、期刊和作者影響力等條件進行篩選。在閱讀文章“摘要”和“關(guān)鍵詞”并了解文章大意的基礎(chǔ)上，篩選至50篇左右，再更換右欄“核心期刊”為“全部期刊”，將中欄“最新文獻”改為“下載次數(shù)”，重新檢索，尋找可能遺漏的、適合中學歷史教學的文獻進行合并閱讀。

二、悉心閱讀文獻，擷取教學資源

閱讀是教師專業(yè)能力成長的階梯，更是快速提升高三復(fù)習教學實效的必由之路。針對高考試題選材的開放性特點，在高三二輪復(fù)習時，教師應(yīng)主動成為教材的研究者與開發(fā)者，以基于《考試大綱》關(guān)鍵詞檢索到的高質(zhì)量文獻彌補教材之不足，幫助學生形成“一分材料說一分話”的意識，堅持“史論結(jié)合、論從史出”的認知方式，培育學生歷史學科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)需要精讀文獻，精選素材，做好閱讀札記，可根據(jù)需要將閱讀札記分為三種類型：佐證型素材、沖突型素材和延伸型素材，并根據(jù)復(fù)習需要予以選用。

（一）佐證型素材

佐證型素材即與教科書所述觀點一致的材料。例如，孟憲揚在《對布雷頓森林體系的評價》（載《南開經(jīng)濟研究》1989年第4期）一文中指出：“布雷頓森林體系并不是一種合理的貨幣制度，而是建立在不平等關(guān)系基礎(chǔ)上的制度；基準貨幣國家美國享有特權(quán)，獲得巨大現(xiàn)實利益，其他國家貨幣則處于附庸地位?！边@一札記是評價布雷頓森林體系的佐證型素材，其備選理由有三：第一，觀點與教科書一致，可以佐證教科書觀點；第二，作者具有權(quán)威性，刊載期刊具有權(quán)威性和專業(yè)性；第三，有利于展開探究，如“不平等關(guān)系”“美國享有特權(quán)”“附庸地位”等，都是較好的設(shè)問切入點。雖然佐證教科書觀點的素材應(yīng)成為教師的首選，但課外資料若千篇一律，則難以激發(fā)學生學習興趣，也難以培育學生歷史學科核心素養(yǎng)。

（二）沖突型素材

沖突型素材即與教科書所述觀點不一致甚至相反的材料。例如，劉生峰在《布雷頓森林體系的歷史地位》（載《世界經(jīng)濟》1992年第6期）一文中充分肯定了布雷頓森林體系的積極影響：第一，它在國際貨幣制度和規(guī)則建立方面開辟了一個先例，是一次有益的嘗試；第二，它制定了一系列國際合作的規(guī)則，通過這些規(guī)則，各成員國可在世界范圍內(nèi)充分利用金融資源，解決了國際收支方面暫時的或非根本性的不平衡，提高金融資源的使用效率，促進國際貿(mào)易的發(fā)展；第三，它在世界經(jīng)濟重新開放方面邁出了決定性的一步；第四，它創(chuàng)立了一個完全新型的、開放的國際貨幣體系；第五，作為布雷頓森林體系產(chǎn)物的國際貨幣基金組織在當今世界經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。作者進一步指出，布雷頓森林體系建立的基本思想仍將對探討當今貨幣體系問題提供啟發(fā)。鑒于該條札記的權(quán)威性與專業(yè)性，尤其是觀點的創(chuàng)新性，教師將其合理地運用于教學，必將有助于學生全面認識該體系，合理構(gòu)建對歷史現(xiàn)象的理性認知，學會辯證地分析問題。

（三）延伸型素材

延伸型素材即與教科書敘述主題相關(guān)，并與社會現(xiàn)實密切聯(lián)系的資料。例如，加拿大國際治理創(chuàng)新中心高級研究員王紅英在《亞投行：新的布雷頓森林體系？中國的全面勝利？》一文中指出：“2014年10月，中國政府和20個其他亞洲國家簽訂了成立亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的合作備忘錄。截止2015年3月，已有46個國家加盟，如英、德、法等西方大國。美國前財政部長薩默斯評論道：這個月會被銘記，因為美國失去了全球經(jīng)濟體制領(lǐng)導(dǎo)者的角色。那么，亞投行的成立是否意味著新的布雷頓森林體系？是否代表著中國的全面勝利？”通過進一步閱讀該文，教師可明確：中國領(lǐng)導(dǎo)的“亞投行”僅是中國近十幾年參與多邊金融合作的一個事件，而非“突然轉(zhuǎn)變”，其在治理結(jié)構(gòu)和政策上完全遵循“開放”“包容”“透明”“負責”和“公平”的原則，商業(yè)往來均以“美元”計價。并且，中國并不打算脫離現(xiàn)有世界經(jīng)濟體系，中國是當前全球經(jīng)濟秩序的受益者，如中國央行非常支持IMF對債務(wù)國的條件約束，在金融監(jiān)管方面，中國一直努力滿足由西方國家控制的國際機構(gòu)的標準。延伸型素材縮小了“歷史”與“現(xiàn)實”間的距離，賦予歷史知識以現(xiàn)實意義。

三、合理取舍素材，精心命制試題

試題命制需要關(guān)注《課程標準》與《考試大綱》，關(guān)聯(lián)教材與學情，參照高考真題，具有一定程度的開放性。筆者以延伸型材料為例，嘗試命制了一道論證型材料解析題。

例.閱讀材料，完成下列要求：

材料2013年中國提出的“一帶一路”倡議與二戰(zhàn)后初期美國援歐的“馬歇爾計劃”同為大規(guī)模的對外經(jīng)濟外交計劃，學界對于二者的關(guān)系主要有三種觀點：

①從經(jīng)濟角度和市場邏輯將“一帶一路”倡議比之于“中國版‘馬歇爾計劃’”；

②從大國戰(zhàn)略和國際秩序的角度理解“一帶一路”倡議與“馬歇爾計劃”的關(guān)系；

③主張客觀、理性地看待“馬歇爾計劃”與“一帶一路”倡議的異同。

——摘編自洪郵生、孫燦《“一帶一路”倡議與現(xiàn)行國際體系的變革——一種與“馬歇爾計劃”比較的視角》

問題：閱讀材料并結(jié)合所學知識，利用課余時間收集并補充相關(guān)資料，談?wù)勀阒С帜囊环N觀點。（要求：資料來源明確，說理明晰，論證清楚，有理有據(jù)）

示例：我支持觀點③，我們應(yīng)該客觀、理性地認識二者的異同，為我所用，造福人類，積極構(gòu)建人類命運共同體。

“馬歇爾計劃”和“一帶一路”倡議均為大規(guī)模的對外經(jīng)濟外交計劃，并具有各自的戰(zhàn)略目標。前者幫助塑造了二戰(zhàn)后美國霸權(quán)主導(dǎo)的西方國際體系，強化了美蘇對抗的兩極秩序；后者將以世界多極化為背景，積極推動現(xiàn)行國際體系的變革。但是，前者仍然可以為后者的順利推行提供可借鑒的經(jīng)驗，如“馬歇爾計劃”遵循資本和商品從充足和剩余地區(qū)流向匱乏地區(qū)的市場經(jīng)濟規(guī)律，適應(yīng)了二戰(zhàn)后歐洲重建和穩(wěn)定美國國內(nèi)經(jīng)濟的迫切需要，推動了世界經(jīng)濟的發(fā)展；“一帶一路”沿線的亞洲及非洲國家和地區(qū)，由于歷史和現(xiàn)實的原因，多處于現(xiàn)行國際經(jīng)濟分工體系的中下游，需要總體經(jīng)濟實力可觀、國際儲備充裕的中國的援助，以實現(xiàn)國際經(jīng)濟的良性互動等。

總之，我們要擯棄中西方在意識形態(tài)上的差異和可能存在的認知偏差，積極吸取“馬歇爾計劃”對戰(zhàn)后世界秩序重建的積極因素，取長補短，為我所用，以積極的態(tài)度融入世界，合力打造人類美好的未來。

教師應(yīng)引導(dǎo)學生收集、閱讀相關(guān)文獻，并指出“一帶一路”倡議既沒有簡單囿于現(xiàn)行國際體系，也不是對其的挑戰(zhàn)，它將有助于推動現(xiàn)行國際經(jīng)濟體系和秩序的變革?！榜R歇爾計劃”導(dǎo)致了歐洲的分裂和美蘇對抗的“冷戰(zhàn)”體系的形成，但它也鞏固了二戰(zhàn)后美國支配的西方國際經(jīng)濟體系和秩序，其成功有其自身的邏輯，可以為中國“一帶一路”倡議的推行提供借鑒。

高三歷史學科二輪復(fù)習應(yīng)強化對《考試大綱》中恒定考點的運用，深度融合新、舊《課程標準》，確定關(guān)鍵詞并以科學有序的方式展開文獻檢索，悉心閱讀核心文獻，并摘編佐證、沖突和延伸型教學素材，精心研究高考真題，精心命制模擬試題以檢測復(fù)習效果，借此開展教學補救。這樣既能避免復(fù)習課“炒冷飯”的無趣性，又能在一定程度上迎合高考的“時效性”“創(chuàng)新性”等要求，從而有效提高復(fù)習實效。