（沈陽師范大學，遼寧沈陽110031）

高校公共俄語教學需要培養(yǎng)學生俄語聽說讀寫譯的能力?？谡Z作為能力培養(yǎng)的目標之一，應該得到足夠的重視，實現應有的教學成果，避免俄語學生的口語能力成為外語整體能力中的短板。但是，在實際教學和考核中發(fā)現，口語恰恰是學生俄語語言能力中最薄弱的一環(huán)，這將嚴重影響俄語的應用，大大降低外語學習的意義。本文將具體探討大學俄語生口語的相關問題。

一、大學公共俄語口語現狀

大學公共俄語生的俄語口語現狀，可以用“尷尬”一詞來形容。一般來說，教師看到的學生俄語口語水平，只是通過課堂上回答問題。學生口語表達的內容，大多來自課文的相關內容，少部分是教師布置的課外作業(yè)和日常話題。很多學生雖然在閱讀理解甚至寫作方面都有很好的表現，但是在口語方面卻常常不能表現出相應的水平，有的甚至遠遠低于俄語其他方面的能力。

這樣的學生，將來無法適應社會對俄語人才的需求。如果一個俄語生不能用口語表達基本的信息，實現簡單的口語交流，那么他的整體外語水平都將受到影響。特別是在當前“一帶一路”的背景下，中俄關系的發(fā)展與合作使全社會對俄語生的期待達到了歷史的巔峰，俄語人必須有能力應對市場需求，當好“一帶一路”中俄兩國交流的橋梁。

二、大學公共俄語口語問題的原因

俄語口語的相對難度低于閱讀及寫作，但口語是考察學生用俄語表達思想的即時應用能力。學生不僅要有想表達的思想，還要有相關詞匯量及語法規(guī)則，更要有遣詞造句的即時反應能力，此三要素缺一不可，這也使口語成了所有語言能力中的難點。本文以為，目前學生俄語口語能力短板的出現，有以下幾方面的原因。

（一）課堂教學時間有限

由于課堂時間有限，教師的教學重點多集中在詞、句的講解與翻譯上，沒有足夠的時間安排學生進行系統(tǒng)的由淺入深的口語訓練，對學生在課堂上所做的口語表達，常常只是針對表述內容加以點評，很難對口語的其他要素，比如用詞是否恰當，語音語調是否標準等作出評價和糾正。而且，學生在課堂上回答關于課文內容的問題，通常比表達日常話題難度大，這樣一來，使得學生對簡單的日常話題也羞于開口。

（二）學生自身的原因

常言道：師傅領進門，修行在個人。學生應高度重視自身外語口語能力的訓練，即使在課堂上口語訓練的機會不多，也應該利用課余時間發(fā)揮主觀能動性自主練習口語。

口語是語言的實際運用，口語的掌握需要操練。目前學生俄語口語能力差的自身原因有以下方面。

1.不良的口語學習習慣造成的——不會練。俄語口語能力發(fā)展不足這種情況從中學階段就已開始。受到高考指揮棒的影響，口語一直不是教學的重點，也不是學生學習的重點和努力的方向?？梢哉f，口語一直作為朗讀和回答問題的附屬品，學生從來沒有正式地訓練過。因此到了大學階段，即使提高了對口語的要求，也因學生沒有基本的口語訓練提升的經驗，而導致不會練。

2.不良的口語學習基礎造成的——練不會。發(fā)展口語必須的三要素，即有思想，有詞匯量和語法規(guī)則，有遣詞造句的即時反應能力。學生在口語實踐中表現出來的對口語主題的思想枯竭，是自身素質造成的，也是學生展開口語的第一道難關。對于有思想的學生，第二道難關即是詞匯量缺乏，語法規(guī)則運用不熟練，想說說不出，想練練不會。

3.不良的口語學習心理造成的——不想練。影響口語發(fā)展的難關是心理關。由于學生的口語已經成為了他們的硬傷，并累積了足夠的心理陰影。面對口語，學生的基本反應是放棄，不去設定口語提升的目標。即使教師對學生提出口語要求，學生也會置若罔聞，不去自主管理口語訓練。

（三）語言外部學習環(huán)境的影響

語言學習的重要條件就是語言環(huán)境。這一問題對于俄語學習尤為嚴峻。因為除了課堂教學，學生幾乎沒有其他語言環(huán)境。現在英語已經進入了我們日常生活的很多領域，在很多公共空間諸如地鐵、公交、銀行、醫(yī)院等地點，都可以看到英語的標識，食品包裝袋上的英文說明更為普遍，更不用說大量的英文版電影。

相較于英語，俄語的語言學習環(huán)境基本局限在校園里。但是根據高校公共課外語教學大綱要求，俄語課教學時數很少，課堂有限的時間主要用于詞匯語法等方面的教學，對口語訓練明顯不足。發(fā)展口語能力種種可能的途徑都無法充分發(fā)揮作用。

（四）來自語言的差異

漢語和俄語分屬不同的語系，因此語法體系差異大，嚴重阻礙了學生的口語表達。多年前英語學習界涌現出來的瘋狂英語的訓練方法，在俄語學習中比較難以推廣，就是因為俄語口語的表達與語法密切相關，例如在俄語中動詞有六種基本變位，名詞有六種詞尾變格，復雜的語法特征增加了學生的心理負擔，使他們因擔心出現語法錯誤而不敢用俄語表達。

同樣，俄漢語在句法方面的差異也增加了口語表達的難度。

例如一句簡單的自我介紹：我是師范學院的學生。俄語的詞序是：Я студент педагогического института.其詞序是：“我是大學生師范學院”。類似的情形還有很多。兩種語言的詞序差異是口語表達中的難點。一旦掌握不準確，便容易出現漢語式的俄語。

關于語法對口語表達的障礙，美國著名語言學家，專注第二語言習得研究的克拉申就指出：“在口頭表達時，人們一般注意的是說話的內容而不是形式，沒有時間去考慮語法規(guī)則。因此，在說話時，如果過多地考慮使用語法監(jiān)控，不斷地糾正自己的語法錯誤，說起話來就會結結巴巴，妨礙交際進行。在書面表達時，情況就會好得多?！盵1]

而俄語，恰恰是語法非常嚴謹的一種語言。即使在口語中，俄語仍然無法回避其詞尾變化等語法現象?？梢哉f，俄語的詞尾變化和語序都是口語表達的攔路虎，造成了學生心理上因為怕說錯而不敢說話的障礙。

二、“一帶一路”下大學俄語口語能力短板的突破策略

盡管俄語口語發(fā)展面臨著諸多困難，但是不意味著俄語口語無法改善，無法突破。特別是在“一帶一路”總體實施及中俄關系日趨密切的背景下，俄語口語短板獲得了更多突破的契機。本文以為俄語口語突破可有以下策略。

（一）突出目標引領

教師要充分發(fā)揮引領作用，為學生打開俄語口語前景的新世界。在“一帶一路”的全球經濟建設模式下，俄語的口語需求獲得了極大的發(fā)展。教師應當通過各種方式，比如及時恰當地介紹俄羅斯高校的世界排名，俄羅斯與中國的各種合作，留俄學生豐富多彩的學習生活以及就業(yè)前景等，讓學生真切感受到在未來人生中，說俄語不是幻想。俄語口語能力不僅是國家對俄語生的需求，更是俄語生自身發(fā)展的需要。俄語口語可以成為學生未來職業(yè)的突破口，并在未來激烈的求職競爭中，發(fā)揮更大的作用。

（二）注重心理干預的專業(yè)化

教師在為學生勾畫出以俄語口語為發(fā)展核心的藍圖之后，還必須提升俄語生口語突破的信心。由于之前學生口語的薄弱，勢必在心理上形成定式，即口語難，不敢說，不會說。教師必須對學生進行更為專業(yè)的口語心理建設，逐步改善學生口語表達的心理機制。比如可以從以下方面著手。

1.知覺干預。學生口語能力差，通常是尚未開口，已覺艱難。這是知覺的理解性和恒常性造成的。心理學研究得知：知覺是個體以其已有經驗為基礎，對感覺所獲得資料而做出的主觀解釋[2]。所以解放嘴巴的第一步就是要打破學生原有的認知。教師要求學生在心理上不斷暗示自己口語不難，俄語口語不過是內心想法的另一種方式的表達；而對于這種方式，自己已經有足夠的知識儲備，可以表達簡單的意思。同時，教師還應當經常鼓勵學生進行口語表達，忽略或弱化學生口語中的錯誤，提升其口語表達的自信。這樣，學生會逐漸減少對口語壓力知覺的反應，從而降低壓力水平，對口語表達徹底從心理上放松。

2.行為干預。當學生的口語表達確實出現瓶頸，就需要進行行為干預，不要強制學生進行口語表達。比如，不能要求學生簡單地將查詢的生詞照搬進口語中，這樣很容易造成漢語式的俄語口語。因為俄語的語法相對復雜，動詞變位及搭配等，很容易出現錯誤，進而對學生造成心理壓力。當然，這個時候，也不能就此放棄口語訓練，而是要轉換訓練方式。比如從說俄語變成聽俄語，了解同樣情境下，俄羅斯人如何進行表達；還可以從說俄語變成朗讀相近題材的資料。訓練方式的轉換，轉移了口語表達的難點，減輕了學生的心理壓力，及時補充了準確的表達方式，這樣才能給予學生最佳的心理后援。

3.對比干預。俄語口語訓練和水平的提升都是一個動態(tài)的過程，學生往往會在不知不覺中發(fā)展了口語能力。此時教師應該準確判斷，對于口語能力提升較快的學生，可以引導他們及時定位自己的口語能力變化，看到自己的進步，增強口語表達的自信心。

對于口語能力提高不夠明顯的學生，教師需要引導其正確思考，學會與自己比較，而不與其他學的好的學生比較，減輕他們的自卑心理，并讓其產生有付出必有收獲的積極心理暗示，走出一條適合自己的口語發(fā)展路徑。

（三）優(yōu)化教學過程

上述策略的實施均是在口語訓練的過程中進行的，它們既對學習目標實行監(jiān)控，又對學習成果進行監(jiān)控。那么口語教學過程本身，則是口語提升更為重要的一個環(huán)節(jié)。加強口語練習一定要遵循口語發(fā)展的內在規(guī)律，同時還要結合學生的實際情況，使口語教學過程更加科學化。比如可以有如下的考量。

1.內容：由簡到難。語言是一種交際工具。語言在口語使用中則成為言語，在書面使用則成為文字，在沒有文字記錄語言之前，人們只會說，不會寫。由此可以判斷，口語先于文字。而外語學習卻是先學習文字即詞匯，再去練習口語表達。學生的文字能力都大大超過口語能力。這種倒置的學習模式，不符合語言習得的規(guī)律，因而增加了口語表達的難度。

作為教師要從這種錯位中提煉出有利的元素，使其能為口語訓練服務。在先學文字，后練口語的外語學習模式中，有利的方面在于學生不是真正缺乏表達所需的詞匯，而是缺乏將這些詞匯串聯使用的經驗。因此，學生在外語口語操練中的難題與兒童母語習得中的難題有著極大的區(qū)別。也就是說，學生要積累的是遣詞造句的經驗。針對這一問題，口語教學要做的就是盡量避免其他因素的干擾，即不要讓詞匯問題干擾口語表達，這也是口語教學設計中內容由簡到難的依據之所在。

為此，教師在開展口語訓練的最初階段，就要有意識地忽略掉學生已經達到的詞匯高度，從最簡單的獨詞句開始訓練，用學生最熟悉的簡單的情景激發(fā)口語表達的主題意識，促使學生將已經獲得的母語知識和思維能力轉移到俄語的口語表達中，集中注意力完成遣詞造句的任務。

在具體的訓練中，可以設計出既與培養(yǎng)目標銜接，又與日?？谡Z相符合的口語話題。比如，讓學生假設見到俄羅斯教師、同學、系主任等場景，完成打招呼和基本的自我介紹。在這樣的口語中，詞匯和語法問題都不會過于阻礙學生表達。依據這樣的口語訓練思路，逐步增加口語主題的范圍和深度，達到口語交流的正?；?。

2.形式：及時復習。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過“復習是學習之母”。對于口語培養(yǎng)，復習更為重要?？谡Z的訓練在學生的日常學習中僅占非常少的時間。學生通過大腦的加工，將要表達的詞匯編碼成完整的句子，并通過聲音系統(tǒng)表達出來并被自己聽到，這種聲音的記憶是屬于短時記憶，甚至是瞬時記憶。被譽為認知心理學奠基人之一的美國心理學家米勒（Miller）有關短時記憶容量的研究表明，短時記憶的保持時間在無復述的情況下只有5～20秒，最長也不超過1分鐘[3]。也就是說，學生說出一句俄語之后，就開始了遺忘，如果不反復練習，當再一次要求學生表達相同的意思時，學生就必須重新進行詞匯編碼，之前的努力也將因沒有形成有效的記憶而失去價值。

因此，只有及時復習，才能減少遺忘。教師應當要求學生不斷重復已經會說的內容，使學生一次性遣詞造句的能力演化成言語習慣，可以在適當的情境下自由表達，這樣才能保證口語訓練的效果。

教師還要要求學生在遇到與訓練過的內容相近的情境時，主動回憶并重復練習過的句子，在練習中不斷改變其中細節(jié)，比如句子中的人名、地點等，使言語更加靈活，增加語感和實戰(zhàn)性。在沒有相近情境的情況下，教會學生通過事先設定復習的時間節(jié)點來督促自己定時背誦口語內容，達到爛熟于心。

值得注意的是，口語訓練切忌速度過快。要一句一句地完善、熟練，一定要打下扎實的基礎，從簡單到熟練，從熟練到精準，逐步過渡到用俄語思維的境界。

除了課堂上加強口語訓練，教師還要積極鼓勵學生在課外進一步鞏固自己的口語水平，在社會上尋找使用俄語的活動場所。“一帶一路”倡議的實施，中俄兩國的交往不斷增強，給俄語生提供了前所未有的機會。比如，國內很多大學都有俄羅斯留學生；越來越多的企業(yè)開始與俄方合作，俄方工作人員更頻繁地出現在公眾的視野里。俄語生應該加強與俄羅斯留學生及俄方工作人員的語言溝通，在真實的交流中檢驗和提高自己的口語水平，為未來“一帶一路”中俄語口語真正發(fā)揮作用打下堅實的基礎。