（樂山師范學(xué)院，四川 樂山614000）

2004年，教育部明確指出：“形勢與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。”[1]2018年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》1號文件進(jìn)一步指出，“形勢與政策”課在本科階段每學(xué)期不低于8學(xué)時，共計2學(xué)分；專科階段每學(xué)期不低于8學(xué)時，共計1學(xué)分。

“形勢與政策”雖然作為思想政治理論課的重要組成部分，但又不同于其他四門思政課。首先，它沒有統(tǒng)一的教材和固定的教學(xué)模塊，教學(xué)內(nèi)容不斷變化。其次，課程開設(shè)周期較長，涉及的年級、班級較多，授課人數(shù)為學(xué)校之最。再次，課程教學(xué)方式各具特色，有的學(xué)校聘請專家學(xué)者、政府官員進(jìn)行專題講座；有的學(xué)校按照教學(xué)計劃，由專門的任課教師授課；有的學(xué)校則完全交由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。最后，教學(xué)管理模式尚未統(tǒng)一，學(xué)分與課時難以對應(yīng)。雖然上級文件對“形勢與政策”課程做了全面部署，但是由于課程自身特殊性，高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)問題依然不斷。

一、“形勢與政策”課程教學(xué)存在的問題

（一）主體思想認(rèn)識不足，課程邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重

思想是行動的先導(dǎo)，思想認(rèn)識問題解決不好，具體實踐就會受阻。如果思想上重視“形勢與政策”教學(xué)，那么課程建設(shè)質(zhì)量就會提升。思想認(rèn)識問題能夠影響課程建設(shè)進(jìn)度，是推進(jìn)課程改革的根本問題。也可以說，學(xué)校對這門課程的態(tài)度，決定著課程建設(shè)的成效。長期以來，雖然學(xué)校相關(guān)部門認(rèn)真貫徹中央文件精神，但仍缺少課程改革與創(chuàng)新意識，具體表現(xiàn)在課程未能進(jìn)入教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)分認(rèn)定無章可循、課程定位模糊、教學(xué)管理秩序混亂等。

一方面，在某些教師看來，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)只是為了評職稱，學(xué)校層面都不關(guān)心這門課程，自己又何必投入精力。另一方面，在學(xué)生看來，既然這門課在教學(xué)系統(tǒng)里面查不到成績，對獎、助學(xué)金以及畢業(yè)問題也無絲毫影響，那么就沒有必要在這門課程上浪費時間?？偟膩砜?，多數(shù)學(xué)生對這門課不屑一顧，有的學(xué)生即使能來上課，大抵也是被迫無奈。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都相互應(yīng)付，學(xué)生遲到、曠課、早退、課上睡覺、玩手機成了這門課的常態(tài)。

誠然，由于每所學(xué)校的實情不同，其在落實中央文件要求，謀劃舉措的時候，便會面臨諸多現(xiàn)實條件限制，這一點，是無可厚非的。但是，高校若以現(xiàn)實困難為由，試圖淡化主體責(zé)任意識，而不想方設(shè)法克服困難、制定符合自身實際的課程規(guī)劃、推動課程改革創(chuàng)新，就會讓這門課程陷入停滯狀態(tài)，成為可有可無的擺設(shè)。這樣一來，不但會削弱課程在整個教學(xué)體系中的地位，而且還會抹殺課程存在的意義。事實上，也正是由于“形勢與政策”課一直沒有受到學(xué)校重視，以致頑疾越積越多，邊緣化趨勢越來越嚴(yán)重，并在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列問題。

（二）學(xué)校軟硬件條件匱乏

對任何一所高校來說，硬件設(shè)施都是教學(xué)環(huán)節(jié)的首要必備條件。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有硬件基礎(chǔ)，其余一切都是空談，若無充足的硬件設(shè)施保證課程教學(xué)，課程建設(shè)問題也難以為繼。教學(xué)硬件條件對“形勢與政策”課的影響無疑是巨大的，因為這門課程屬于全校通開科目，按照教育部要求，在校所有學(xué)生每學(xué)期都必須接受“形勢與政策”教育。可想而知，完成這樣的教學(xué)工作量，困難是不言而喻的。同時，該課程還要求必須有相應(yīng)教室數(shù)量與之匹配，否則無法滿足課程實際教學(xué)。

除了硬件，軟件條件也至關(guān)重要。教師是課程教學(xué)的主體，教師教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量的高低。就一般高校來看，承擔(dān)這門課程教學(xué)的教師主要來自馬克思主義學(xué)院、學(xué)工隊伍和黨政機關(guān)部門，其中輔導(dǎo)員與黨政部門教師占了較大比重，這就導(dǎo)致該課程教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，教師的學(xué)科背景差異較大，教學(xué)水平參差不齊。眾所周知，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，任課教師若要把課程講好，除了收集資料，鉆研教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)對象，認(rèn)真?zhèn)湔n之外，自身的學(xué)科背景也是十分重要的因素。

（三）課程時效性對教師的要求較高

誠如“形勢與政策”的課程名稱，直接點出了它的教學(xué)內(nèi)容，非常直觀地展示其鮮明的時效性特點。這就要求該課的授課內(nèi)容必須是“最新、最快、最及時”的社會熱點事件。可以說，該課程無固定教材，內(nèi)容多變，承擔(dān)這門課程教學(xué)是一項不小的挑戰(zhàn)。如果任課教師不關(guān)注時事，對國內(nèi)外最新形勢未能做到了如指掌，或者對社會熱點缺乏分析能力，那么教學(xué)效果必然會大打折扣。客觀來說，該課程具有的這種特點，確實加重教師的備課負(fù)擔(dān)，增加教學(xué)難度。目前一些高校普遍的做法是，參照教育部發(fā)布的教學(xué)指導(dǎo)要點，確定專題內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容完全依賴中宣部主管的《時事報告》雜志。的確，這樣可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但也要看到，有了別人現(xiàn)成的課件與講稿，教學(xué)思路反而容易局限于固定的課件，進(jìn)而照本宣科，使教學(xué)變得乏味而無新意。

實際教學(xué)中，有些教師為了規(guī)避課程教學(xué)難度，便在課堂上增加視頻教學(xué)，以減少講授內(nèi)容。如果播放的視頻內(nèi)容和專題相關(guān)，視頻時間符合教學(xué)要求，那么這種教學(xué)方式也未嘗不可。但如果在教學(xué)過程中長時間播放一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的視頻，這樣的教師顯然是不稱職的。此外，還有些教師在課堂上東拉西扯，講一些游離于教學(xué)專題之外的內(nèi)容，有的甚至把課堂變成了討論課，或全由學(xué)生講。這些做法，從另外角度說明教師缺少克服困難的勇氣，總是以應(yīng)付態(tài)度對待教學(xué)。須知，作為思想政治理論課教師，或者長期從事思想政治教育的工作者，關(guān)注國內(nèi)外時事、形勢是本職工作的基本要求。從事教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n是基本職業(yè)素養(yǎng)，只有在備課中持之以恒學(xué)習(xí)新東西，才能不斷增強教學(xué)本領(lǐng)。

二、“形勢與政策”課程教學(xué)問題的原因分析

（一）學(xué)校層面不夠重視

我們看到，一些高校在落實中宣部、教育部等部委文件精神上面，要么貫徹執(zhí)行力度不足，要么出現(xiàn)偏差。有的學(xué)校甚至把“形勢與政策”視為思想政治理論課的補充，認(rèn)為它學(xué)時短、學(xué)分低、教學(xué)目標(biāo)模糊、沒有固定教學(xué)內(nèi)容、課程考試方式單一，與其他四門思想政治理論課相比較不可同日而語。因此該課程在課時經(jīng)費、人員保障、教學(xué)運轉(zhuǎn)等方面，只能勉強維持。至于如何按照文件要求實施這門課程教學(xué)，各高校沒有統(tǒng)一的模式，從目前情況來看，“形式與政策”課普遍交由馬克思主義學(xué)院或者思政部管理，個別學(xué)校放在宣傳部門或?qū)W工部?？傮w來看，該課程地位是偏弱的，課程教學(xué)質(zhì)量和效果也是不盡如人意。

（二）教師教學(xué)缺少吸引力

課程要求教師要有國際視野、知識面廣博，甚至學(xué)通中西、縱貫古今。毫不夸張地說，課程教學(xué)對專業(yè)教師的挑戰(zhàn)都是極大的，更不用說那些非專業(yè)的兼職教師了。另外，“還有一些任課教師拈輕怕重、隨心所欲，沒有處理好動態(tài)與靜態(tài)國際與國內(nèi)專題內(nèi)容的安排問題。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需要產(chǎn)生不了交集時，就會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容虛化的現(xiàn)象。其結(jié)果是教師講得唇干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡”[2]。其實，克服教學(xué)困難的有效方法，就是認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷學(xué)習(xí)。然而，有些教師不肯吃苦，不善于學(xué)習(xí)，在課堂上倚仗現(xiàn)成的課件講稿才能勉強完成教學(xué)任務(wù)，可只要脫離課件講稿，就手忙腳亂，這樣的教學(xué)對學(xué)生來說哪會有什么吸引力，又怎么能提高到課率、抬頭率、點贊率和滿意率。

（三）課程本身屬性易被忽視

教育部把課程作用定為：“是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。”[3]但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有許多大學(xué)生沒有真正搞懂什么是“形勢與政策”課，不可思議的是，有些任課教師也沒有弄清楚這門課程的性質(zhì)。教育部明確指出，“形勢與政策”課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強的一門高校思想政治理論課。這顯然既一語道破了課程教學(xué)高難度性，又指明了課程本質(zhì)特性。但在具體教學(xué)中，教師卻常常忽視其課程屬性，把原本課程講成國際政治、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)等，這就可能傳偏了課程的道、授錯了教學(xué)的業(yè)、解歪了學(xué)生的惑。

（四）教學(xué)管理不嚴(yán)格

教學(xué)是課程最核心的環(huán)節(jié)，一個完整的教學(xué)，應(yīng)包含課前準(zhǔn)備、課上講授和課后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于“形勢與政策”的課前備課，一些教師總感覺困難重重，把握不住教學(xué)要點，還有一些教師不懂得與學(xué)生互動交流，教學(xué)手段簡單，教學(xué)內(nèi)容陳舊，針對性不強。在日常教學(xué)管理問題上，存在松懈心態(tài)，比如教學(xué)管理部門在查課、聽課、監(jiān)管調(diào)停課方面未能做到嚴(yán)格，沒有對師生形成威懾力?！斑€有教育管理目標(biāo)的模糊性、執(zhí)行教學(xué)計劃的隨意性、教學(xué)操作的自主性、教學(xué)評價的滯后性等，都引發(fā)教學(xué)行為的不和諧”[4]。在課堂管理問題上，有些教師對學(xué)生玩手機、睡覺、逃課、擾亂教學(xué)秩序等現(xiàn)象不愿管、不敢管、不制止。顯而易見，這樣肆意放任，對學(xué)生意味著課程學(xué)習(xí)就是無所謂的事。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小

凡是談到思想政治理論課，總莫名被大學(xué)生貼上“洗腦”課、“豆芽”課、“放水”課等標(biāo)簽?？梢钥闯?，他們在主觀上就已經(jīng)降低了對“形勢與政策”課程的認(rèn)同感。一直以來，“形勢與政策”的教學(xué)要求極為簡單，只要上課期間，學(xué)生能夠到教室里面，就基本上過關(guān)。這樣的結(jié)果給學(xué)生的感覺是，不費吹灰之力就能拿到學(xué)分，何必下大力氣認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生的思想認(rèn)識與現(xiàn)實教學(xué)要求之間的應(yīng)和，無疑給課程教學(xué)增添了幾分阻力。問題是，如果沒有完整嚴(yán)格的教學(xué)管理體系、課程培養(yǎng)體系和考核體系，沒有讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)壓力，要從根本上扭轉(zhuǎn)其思想固化認(rèn)識，是十分困難的。

三、“形勢與政策”課程教學(xué)改革的舉措

（一）加大課程管理力度

課程改革是一項系統(tǒng)工程。如果“形勢與政策”教學(xué)只在細(xì)枝末節(jié)上做修改，這并不能解決課程被排斥和被忽視的問題。一直以來，課程產(chǎn)生問題的根本原因在于學(xué)校不夠重視這門課程，思想上總是認(rèn)為這門課程可有可無，最直接表現(xiàn)為沒有把課程納入教學(xué)管理系統(tǒng)，換句話說，在教學(xué)制度設(shè)計上，課程地位沒有得到足夠體現(xiàn)?，F(xiàn)實表明，若“形勢與政策”未進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中查不到成績，定然不會重視這門課程，這是課程教學(xué)產(chǎn)生問題的總根源。解決好課程進(jìn)系統(tǒng)問題，事關(guān)改革的全局。

“工欲善其事必先利其器”。如果“形勢與政策”課程想要進(jìn)入教學(xué)管理系統(tǒng)，就必須做好準(zhǔn)備工作，如制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃和授課方案，解決學(xué)分和課時對應(yīng)問題。比如，根據(jù)各個學(xué)院實際，每學(xué)期可以設(shè)置四個教學(xué)專題，專題內(nèi)容由教研室集體商議。同時，必須開展課程教學(xué)的調(diào)查研究，因為不深入了解“形勢與政策”課程教學(xué)，不充分掌握課程教學(xué)的實際情況，不但課程改革容易失去方向，而且難以從根本上解決全校思想認(rèn)識問題，難以扭轉(zhuǎn)課程被邊緣化的局面。通過調(diào)研顯示，凡是課程進(jìn)入教學(xué)管理系統(tǒng)的學(xué)校，教學(xué)狀況有極大改觀，教學(xué)效果明顯提升。

嚴(yán)格教學(xué)管理是高校構(gòu)建良好教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施。為加強“形勢與政策”教學(xué)管理，必須制訂課程教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教師聘用協(xié)議和集體備課會制度等，從實踐層面確保課程正常運行。在教師隊伍管理上，制定教師管理辦法，明確要求任課教師必須遵守教學(xué)規(guī)章制度，嚴(yán)格履行請假手續(xù)，杜絕私自調(diào)課、停課、代課行為，并嚴(yán)格執(zhí)行備課會和教研會的考勤。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，建立聽課制度、督導(dǎo)制度、學(xué)生評教制度、日常教學(xué)檢查制度及教學(xué)工作評估制度，學(xué)校應(yīng)充分利用各級領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、教務(wù)部門教學(xué)常規(guī)檢查和教學(xué)督導(dǎo)督查等方式來強化課程教學(xué)管理。

（二）合理安排教學(xué)時間，縮小班級規(guī)模

課程時間的安排要遵循教學(xué)規(guī)律，如果把一門課程的教學(xué)集中安排在周末，即使任課教師的教學(xué)水平再高，課堂出勤率也是會受影響的，并且還可能讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒?！靶蝿菖c政策”教學(xué)時間一直為師生所詬病，如何減少甚至杜絕周末排課，真正做到教學(xué)正?；c正規(guī)化，是課程改革重要問題。坦率地說，完全做到周末無課，對高校來說是一件十分困難的事情。由于全校教學(xué)班級數(shù)量較多，教室資源有限，無法徹底解決周末不排課問題。最好的辦法是，在可控情況下，統(tǒng)籌安排全?！靶蝿菖c政策”教學(xué)，將多數(shù)班級的教學(xué)集中在周一至周五。

班級規(guī)模大，學(xué)生數(shù)量多，也是課程面臨的難題。班級學(xué)生數(shù)量越多，對教學(xué)質(zhì)量的影響也就越大，任課教師維持課堂秩序的難度也就越大。要想改變這種狀況，需要優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)中、小班教學(xué)，可將班級人數(shù)基本控制在80至120人之間。班級人數(shù)在合理區(qū)間，不僅降低了課堂管理難度，提升教學(xué)運行效率，還增強了師生的獲得感。

（三）優(yōu)化專題內(nèi)容，增強課程時效性

“形勢與政策”對幫助青年學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會黨的最新理論成果、認(rèn)識當(dāng)前國內(nèi)國際政治經(jīng)濟(jì)形勢具有較強的指導(dǎo)作用。課程內(nèi)容必須反映當(dāng)下最新的國內(nèi)外形勢，如果教學(xué)內(nèi)容陳舊，就失去了課程特色。從全國范圍來看，每個學(xué)期，大多數(shù)高校按照教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會和中宣部《時事報告》雜志社研究制定的教學(xué)要點，使用《時事報告》雜志社設(shè)置的專題。雖然這些專題內(nèi)容比較新穎，但是出版社存在時間差，并不能把最新的習(xí)近平總書記講話精神或熱點問題囊括進(jìn)來。若是完全采用這些專題內(nèi)容，教師的主觀能動性和課程的時效性在一定程度上就會受到影響。

客觀來說，學(xué)習(xí)借鑒《時事報告》雜志社的專題課件是必要的，但絕不能照搬。高?？稍诿繉W(xué)期教育部發(fā)布教學(xué)要點基礎(chǔ)上，整合最新熱點事件，自主設(shè)置專題、自主研發(fā)教學(xué)課件。這樣做至少有兩個好處，其一，確保了課程的時效性。將最新內(nèi)容及時地傳遞給學(xué)生，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其二，鍛煉教學(xué)基本功。對于自主研發(fā)教學(xué)內(nèi)容的教師來說，認(rèn)真查閱相關(guān)資料、進(jìn)行教學(xué)思考、制作教學(xué)課件、撰寫教案講稿是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣對提高教學(xué)基本功是有益的。

（四）建立教師準(zhǔn)入制度，加大教師培訓(xùn)力度

建立一支能夠勝任“形勢與政策”教學(xué)的師資隊伍是課程教學(xué)的基本保障。因此，應(yīng)從理論水平、教學(xué)能力、師德品行、政治紀(jì)律以及熟悉學(xué)生思想工作等方面選拔教師，努力打造一支實力雄厚、充滿活力、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)相對合理的教學(xué)團(tuán)隊。同時，進(jìn)一步加強隊伍建設(shè)，實施退出機制，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。教師隊伍的每位成員要有良好的師德師風(fēng)，認(rèn)真履行教學(xué)職責(zé)，完成教學(xué)任務(wù)。在思想上必須牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”，嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律，堅定理想信念，明辨學(xué)術(shù)問題與政治問題。根據(jù)2019年8月兩辦印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》文件要求，校黨委書記和校長要帶頭講授“形勢與政策”課。目前，許多高校把學(xué)校黨委書記和校長及其他校領(lǐng)導(dǎo)作為課程教學(xué)的團(tuán)隊成員，落實了校領(lǐng)導(dǎo)每個學(xué)期為大學(xué)生講授“形勢與政策”課的文件精神。

教師是課程教學(xué)的靈魂，教師的教學(xué)魅力是征服學(xué)生最好的武器，教師講課具有吸引力有助于提升教學(xué)質(zhì)量。由于“形勢與政策”教學(xué)難度較大，教師隊伍成分復(fù)雜，對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)是必要的。高?？刹捎枚鄻踊嘤?xùn)方式，如專門邀請相關(guān)的知名專家和學(xué)者為教師開展講座，聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。不僅如此，還應(yīng)支持教師參加學(xué)科學(xué)術(shù)會議，定期選派教師參加全國、全省“形勢與政策”課程培訓(xùn)。另外，對每個教學(xué)專題開展集體備課和教研活動，也是最直接最有效的培訓(xùn)。通過集體備課、示范課教學(xué)，不但能讓教師掌握教學(xué)要點，把握課程重點和難點，直觀看到課堂教學(xué)整個過程，而且教師能在相互探討中，共同提升教學(xué)水平。

（五）改革課程考核方式

課程考核是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗?，F(xiàn)在許多高校只要求學(xué)生完成一篇論文，即為課程考核。其實，這種考核方式過于扁平，也顯得不夠嚴(yán)格，會給學(xué)生造成隨意提交一篇論文就能及格的錯覺。另外，學(xué)生也存在在網(wǎng)上抄襲的現(xiàn)象，所以難以對他們的課程成績做出客觀評價。為避免一篇論文定成績，打消學(xué)生蒙混過關(guān)的念頭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重視度，就需要教師改革課程考核方案，建立更加全面的考核指標(biāo)。

首先，加強課堂考核。嚴(yán)格的課堂考勤，能夠解決學(xué)生遲到、早退的問題，保證學(xué)生到課率。在學(xué)生看來，課堂考勤是最為公正的考核。利用課堂考勤，可從源頭上消除學(xué)生不到教室上課，還能考試過關(guān)的僥幸心理。同時，還要對學(xué)生課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行考核。課堂考核容易操作，是強化課堂管理的重要手段，考核結(jié)果可作為平時成績。

其次，作業(yè)考核是必要的補充，而行之有效的作業(yè)考核則是課堂筆記。記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要活動，我們認(rèn)為學(xué)生在課堂上記筆記，一方面能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容加深印象，另一方面也能夠集中精神聽課。筆記考核是檢驗學(xué)生課上是否認(rèn)真聽講的有效方式，即使出現(xiàn)抄襲筆記情況，至少對于抄襲者來說，也能起到學(xué)習(xí)效果。

此外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺安排一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過慕課、在線課程等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成線上作業(yè)，并對其進(jìn)行考核。最后將這幾個方面考核按照一定比例折合，構(gòu)成學(xué)生的最終成績?？傊捎镁C合考核方式，打破單一考核模式，讓課程考核更加有效，更加客觀。

當(dāng)然，課程改革，不能畢其功于一役，也不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，需要有持續(xù)推動改革創(chuàng)新的動力和魄力。可以肯定的是，只要我們在具體問題上深入思考，必能“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”[5]。應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，推動課程改革創(chuàng)新，靠一人力量無法完成，這需要全體同仁集思廣益群策群力，才能達(dá)到最佳效果。我們堅信只要實事求是、積極探索、齊心合力，一定會在改革創(chuàng)新的道路走深走實。