（寧德師范學(xué)院，福建寧德352100）

教育部頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系的實(shí)施內(nèi)容、載體、路徑和方法。心理健康教育是學(xué)校課程體系中的特殊組成部分，承擔(dān)著課程育人的任務(wù)，是我們實(shí)行素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域之一。大學(xué)階段是學(xué)生一生中的黃金時(shí)期，也是學(xué)生塑造三觀和培養(yǎng)良好個(gè)性的關(guān)鍵階段。但近年來，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展加快，因?yàn)樗奚崦?，?dǎo)致大學(xué)生“同室相殘”的犯罪現(xiàn)象頻發(fā)，例如：復(fù)旦大學(xué)碩士研究生林森浩將毒物注入飲水機(jī)導(dǎo)致舍友黃洋死亡；南京某高校，蔣某和袁某因宿舍瑣事起爭執(zhí)，蔣某被袁某刺死；吉林某校信息技術(shù)學(xué)院大四學(xué)生郭力維殺害室友趙研；馬加爵連續(xù)殺舍友案等，一件件極其殘忍觸目驚心。事后，警方披露，在這些案件中，犯罪嫌疑人都是因宿舍個(gè)人矛盾、生活瑣事而心懷不滿，加害同寢室同學(xué)，以至于網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了“感謝舍友不殺之恩”“感謝舍友刀下留情”等校園里最無奈的流行語。教育是直視生命，提升生命質(zhì)量的事業(yè)，如何培養(yǎng)青年學(xué)子們健康的心理，端正其生命觀，讓他們順利地從自然人蛻變成社會(huì)人，是我們教育者需要思考的問題，也是心理健康教育的課程目標(biāo)之一。為解決這些問題，筆者將以社會(huì)學(xué)中個(gè)人社會(huì)化的角度，融入大學(xué)心理健康教育課程教學(xué)，開展課程育人，將思想政治教育工作落細(xì)、落小。

一、個(gè)人社會(huì)化理論概述

社會(huì)化的研究源于西方心理學(xué)界。早在1895年，德國社會(huì)學(xué)家齊美爾提出“社會(huì)化”的概念，當(dāng)代社會(huì)學(xué)界對社會(huì)化的理解有三個(gè)角度：文化的角度、個(gè)性發(fā)展的角度和社會(huì)發(fā)展的角度。文化角度認(rèn)為個(gè)人社會(huì)化的實(shí)質(zhì)是人類文化遺產(chǎn)的傳遞、延續(xù)和轉(zhuǎn)移過程；個(gè)性發(fā)展角度把個(gè)人社會(huì)化看成是人的個(gè)性和人格的形成與發(fā)展過程；社會(huì)結(jié)構(gòu)角度把個(gè)人社會(huì)化看成是個(gè)人獲得社會(huì)角色、維持社會(huì)結(jié)構(gòu)的完整、完成世代交替的過程[1]。社會(huì)化的內(nèi)容包括社會(huì)對青少年進(jìn)行有關(guān)參與社會(huì)生活的基本知識(shí)、技能、本領(lǐng)和行為規(guī)范等一切影響和一系列有組織的教育活動(dòng)。個(gè)人社會(huì)化的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)基本生活技能，掌握基本規(guī)范，確立生活目標(biāo)，內(nèi)化價(jià)值觀念，培養(yǎng)社會(huì)化角色，概況起來為技能社會(huì)化、規(guī)范社會(huì)化價(jià)值體系社會(huì)化和角色社會(huì)化。影響個(gè)人社會(huì)化的因素有個(gè)人自身與外部環(huán)境因素。個(gè)人社會(huì)化的程度和方向會(huì)受到個(gè)人生理因素、需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我意識(shí)和個(gè)性特征的影響。綜合概括起來：個(gè)人社會(huì)化是個(gè)人被動(dòng)接受和能動(dòng)選擇社會(huì)的文化教化以實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)性的人生發(fā)展的全部過程[2]。

二、個(gè)人社會(huì)化問題的成因分析

從社會(huì)學(xué)學(xué)科角度進(jìn)行問題研究分析，不僅要從原因?qū)用娑嘟嵌确治鰝€(gè)體“人”，還要從對策層面提出預(yù)防問題發(fā)生的建議。個(gè)人社會(huì)化理論恰能剖析宿舍偏激現(xiàn)象發(fā)生的深層次原因，同時(shí)從社會(huì)學(xué)角度提出預(yù)防宿舍偏激現(xiàn)象的對策建議，進(jìn)一步拓寬思想政治教育的視野。林森浩、郭力維等這類大學(xué)生，應(yīng)該說他們的個(gè)人社會(huì)化不成功。更進(jìn)一步說，他們在個(gè)人社會(huì)化過程中存在著某些問題，社會(huì)化過程發(fā)生變態(tài)現(xiàn)象，致使其無法順利扮演社會(huì)角色。

我們從個(gè)人社會(huì)化理論內(nèi)容上看，技能社會(huì)化、規(guī)范社會(huì)化、價(jià)值體系社會(huì)化和角色社會(huì)化，林森浩、郭力維等這一類大學(xué)生價(jià)值體系社會(huì)化、規(guī)范社會(huì)化和角色社會(huì)化過程都是欠缺的，這導(dǎo)致他們的個(gè)人社會(huì)化整個(gè)過程無法完成，與社會(huì)格格不入，致使越軌行為發(fā)生。他們沒有確立積極生活目標(biāo)，社會(huì)的價(jià)值體系沒有內(nèi)化吸收，更為突出的是其中社會(huì)人的交往價(jià)值觀念嚴(yán)重偏離。他們的社會(huì)規(guī)范未按照符合社會(huì)規(guī)范的習(xí)慣、觀念和方法行事。從而他們對社會(huì)個(gè)人行為模式產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，最終導(dǎo)致社會(huì)角色扮演失敗。

首先，從個(gè)人社會(huì)化的內(nèi)部因素分析。內(nèi)部因素中自我意識(shí)和個(gè)性因素與生理因素、個(gè)體需要和知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素相比，對個(gè)人社會(huì)化的影響更為顯著。這類大學(xué)生往往具有更強(qiáng)烈的自我意識(shí)，在與人交流，特別是與其共同生活的舍友交流時(shí)，覺察更加細(xì)致、敏感，再加上他們性格上本身具有孤僻、偏執(zhí)等不良特征，導(dǎo)致其人際關(guān)系緊張，缺乏基本的人際交往能力，微小的事件都會(huì)導(dǎo)致人際沖突的升級，阻礙了個(gè)人社會(huì)化的發(fā)展。

其次，從個(gè)人社會(huì)化的外部影響因素分析。外部影響因素主要包括家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾媒體、社區(qū)等。通過案例分析，從他們的成長經(jīng)歷，我們可以看出家庭、學(xué)校因素對他們無法完成個(gè)人社會(huì)化過程也產(chǎn)生了一定的消極影響，致使他們在社會(huì)化過程中做出偏離正常水平的行為，同輩群體無法滿足其偏激的心理需求，大眾媒體、社區(qū)等因素消極作用在他們身上顯現(xiàn)。

我們從個(gè)人社會(huì)化理論分析大學(xué)生宿舍暴力事件，可以聚焦人的社會(huì)屬性，人與人之間的交往是通過語言、禮物、姿勢等符號進(jìn)行的，通過這些符號，人與人直接就能順利交往。而大學(xué)生這些問題的出現(xiàn)，社會(huì)交往的價(jià)值體系沒有內(nèi)化吸收，恰恰表現(xiàn)出這些大學(xué)生交往價(jià)值觀偏離和心理偏差等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。筆者將以個(gè)人社會(huì)化理論視角對此類大學(xué)生從價(jià)值觀偏離和心理偏差進(jìn)行分析，找出此類社會(huì)化問題產(chǎn)生的原因。

（一）人際交往價(jià)值觀偏離分析

社會(huì)學(xué)將人際關(guān)系定義為人們在生產(chǎn)或生活活動(dòng)過程中所建立的一種社會(huì)關(guān)系。包括親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、雇傭關(guān)系等。個(gè)人社會(huì)化理論認(rèn)為，個(gè)體隨著年齡增長和與社會(huì)接觸增多，能動(dòng)性增大，就開始有了自己的價(jià)值觀。社會(huì)學(xué)角度的交往價(jià)值觀為：社會(huì)個(gè)人采用什么樣的態(tài)度和觀念看待人際交往或者對交往對象如何評價(jià)的觀念[3]。大學(xué)生在宿舍的時(shí)間約占其大學(xué)生活的二分之一，在這樣交往主體比較固定的空間內(nèi)，大學(xué)生的交往價(jià)值觀將直接影響其如何處理與舍友的關(guān)系。而大學(xué)生這些問題的出現(xiàn)，體現(xiàn)了其交往價(jià)值觀的偏離。通過分析近年來大學(xué)生宿舍暴力案例，交往價(jià)值觀偏離主要表現(xiàn)有以下3個(gè)類型。

1.自以為是型。這類人交往價(jià)值觀以自己為中心，將人際關(guān)系的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)直接建立在自身利益上，交往過程只關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人的目的，對于交往對象的利益和需求忽視甚至完全不考慮。同時(shí)，這類人交往時(shí)常保持過強(qiáng)自尊心，一旦脆弱的自尊心受到傷害，便產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。吉林某校學(xué)生郭力維，僅因?yàn)樽约罕缓魢Ｂ曈绊?，便偷偷錄下趙研打呼嚕的聲音，并拍照一同傳播到學(xué)校的網(wǎng)站上，做出有礙人際交往的行為。埋下了隱患，最終導(dǎo)致矛盾的激化，悲劇的發(fā)生。

2.利己主義型。這類大學(xué)生在社會(huì)交往過程中視交往為手段，以達(dá)到個(gè)人利益目的。他們做任何事都從自身利益出發(fā)，處理所有事情都比較務(wù)實(shí)，實(shí)用性、功利性非常明顯。復(fù)旦大學(xué)碩士研究生林森浩認(rèn)為黃洋“自私、自以為是”，因桶裝水的費(fèi)用分配不均，心懷不滿，遂將毒物注入飲水機(jī)槽，做出了毒害室友的極端行為[4]。

3.孤僻冷漠型。這類學(xué)生把自己置身于人際交往之外，你不要與我相處最好，你是你，我是我，對他人或人際交往本身態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心。人的社會(huì)屬性的基本表現(xiàn)就是交往，而這一類型恰恰缺乏社會(huì)性。武漢工程大學(xué)大一新生龔某發(fā)現(xiàn)賀某將自己最后一雙臭襪子扔出窗外，發(fā)生口角，推搡時(shí)順手拿起水果刀捅向賀某腹部。

（二）心理偏差分析

根據(jù)個(gè)人社會(huì)化理論，人因?yàn)樾睦砥疃霈F(xiàn)規(guī)范社會(huì)化異常導(dǎo)致越軌行為。越軌行為是偏離違反社會(huì)行為規(guī)范的行為，例如犯罪。社會(huì)學(xué)對越軌行為的研究重點(diǎn)在如何防止越軌行為發(fā)生。心理因素對大學(xué)生越軌行為能產(chǎn)生十分重要的影響。個(gè)體心理偏差表現(xiàn)為孤僻、焦慮、恐懼、自戀、自卑、偏執(zhí)、妒忌等等心理異常狀況。從個(gè)人社會(huì)化的外部影響因素來看，當(dāng)個(gè)體所處的社會(huì)條件、自然環(huán)境等因素受到制約，人的個(gè)性就會(huì)受到潛移默化的影響。當(dāng)個(gè)體社會(huì)化受到制約時(shí)，個(gè)體缺少溝通、交流、傾訴對象，那么內(nèi)心長期壓抑的負(fù)面情緒就得不到及時(shí)的舒緩和釋放以致于較小的刺激也能使他們達(dá)到情緒反應(yīng)的頂峰，容易產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，一旦面對突如其來的沖突，當(dāng)情緒失控的狀態(tài)下，極端行為是唯一能夠發(fā)泄情緒的渠道，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

三、個(gè)人社會(huì)化理論融入大學(xué)生心理健康教育課程的途徑

大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)理念要服務(wù)于學(xué)生的生命存在，堅(jiān)持以人為本的核心理念，使學(xué)生感受到人文精神和人文智慧。課程教學(xué)要深入大學(xué)宿舍，宿舍是大學(xué)生生活的重要場所，和諧的宿舍關(guān)系顯得尤為重要。前面我們分析由于交往價(jià)值觀偏離和心理偏差最終導(dǎo)致角色社會(huì)化過程徹底宣告失敗。宿舍作為社會(huì)群體，大學(xué)生個(gè)體的自我完善，因宿舍內(nèi)存在的社會(huì)互動(dòng)，很大程度上取決于與之密切接觸的群體發(fā)展水平。要通過大學(xué)生心理健康教育課，預(yù)防宿舍暴力事件再次發(fā)生，從社會(huì)化的角度提出課程育人措施。

（一）引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的交往價(jià)值觀

大學(xué)生心理健康教育課程要結(jié)合社會(huì)化理論引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的交往價(jià)值觀。在社會(huì)的過程中，社會(huì)給每個(gè)成員提供一種價(jià)值觀和生活目標(biāo)，成員提供努力爭取可以實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)，但如何確立，確立怎么樣的目標(biāo)就涉及到價(jià)值觀念了。健康的交往價(jià)值觀是每一個(gè)大學(xué)生開展良好的人際交往的前提，通過家庭及學(xué)校幫助大學(xué)生領(lǐng)悟自身的角色地位，確立積極生活目標(biāo)，同時(shí)付諸實(shí)踐。要有針對性開展大學(xué)生交往規(guī)范教育，真正弄懂交往應(yīng)遵循社會(huì)的倫理要求和道德規(guī)范，指導(dǎo)幫助大學(xué)生按照正確的交往規(guī)范處理各種人際矛盾。同時(shí)，大學(xué)生還要具有正義感、良心、羞恥感和奉獻(xiàn)精神的道德責(zé)任感。大學(xué)生只有志存高遠(yuǎn)，心胸寬廣，在與人交往的過程中，才能坦然理性面對眼前的困難和挫折。

（二）加大對心理問題學(xué)生的疏導(dǎo)援助工作

大學(xué)生心理健康教育課程，重點(diǎn)關(guān)注有心理問題學(xué)生的疏導(dǎo)援助工作。角色理論認(rèn)為，大學(xué)階段是青年期的社會(huì)化的青年前期階段，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，是人格再造期。這一階段主要任務(wù)是學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，發(fā)展作為公民的必要知識(shí)和態(tài)度。開展大學(xué)生的心理健康教育，尤其是對“問題大學(xué)生”的心理援助，及時(shí)疏導(dǎo)，能幫助他們培育健全的人格，有利于其順利開展人際交往。學(xué)校要引導(dǎo)“問題大學(xué)生”掌握調(diào)適方法，讓他們充分認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心。要對大學(xué)生進(jìn)行角色定位教育和挫折教育，幫助大學(xué)生正確進(jìn)行角色定位，并按角色要求去規(guī)范自己的行為，強(qiáng)化其做合格大學(xué)生的信念。同時(shí)，要建立一批高素質(zhì)的心理咨詢隊(duì)伍，開始相應(yīng)的課程、舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)“問題大學(xué)生”掌握交往技巧。

（三）不斷提高大學(xué)生的社會(huì)化水平

結(jié)合個(gè)人社會(huì)化理論分析大學(xué)生宿舍悲劇就折射凸顯出大學(xué)生的社會(huì)化水平不足。大學(xué)生心理健康教育課程，融入社會(huì)化理論進(jìn)行講解分析問題。社會(huì)化是一個(gè)終生持續(xù)的過程，涉及到個(gè)人、群體和機(jī)構(gòu)，主要群體和機(jī)構(gòu)有家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾媒體等外部影響因素。對于個(gè)人來說，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確立目標(biāo)，即將融入集體，加強(qiáng)實(shí)踐不斷提高人際交往能力；對于家庭來說，強(qiáng)化家庭的教育功能，樹立正確的家庭教育觀念，注重培養(yǎng)子女優(yōu)良的心理素質(zhì)；對于學(xué)校，要優(yōu)化教育模式，豐富教育內(nèi)容，讓心理健康教育真正落到實(shí)處，建立完善的大學(xué)生人際沖突應(yīng)對機(jī)制，增強(qiáng)大學(xué)生的法制觀教育；對于同輩群體，在平等的基礎(chǔ)上互幫互助，注重滿足成員的心理需求，樹立積極向上的價(jià)值取向；對于媒體，規(guī)范媒體的傳播功能，營造積極健康的輿論環(huán)境，營造良好的社會(huì)風(fēng)氣，積極開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀。

（四）強(qiáng)化課程關(guān)注熱點(diǎn)——大學(xué)生宿舍群體的教學(xué)工作

大學(xué)生心理健康教育課程關(guān)注的熱點(diǎn)就是學(xué)生宿舍關(guān)系。從社會(huì)學(xué)角度看，宿舍群體是對大學(xué)生個(gè)體的自我完善影響較大的群體。建設(shè)積極向上的宿舍群體是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在課程實(shí)踐過程中，我們可以通過優(yōu)化群體結(jié)構(gòu)的途徑建設(shè)大學(xué)生宿舍群體。首先，給宿舍設(shè)定高層次與學(xué)校教育、社會(huì)目標(biāo)一致的群體目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)宿舍成員彼此合作，努力奮斗。其次，制定先進(jìn)宿舍群體規(guī)范，營造積極向上的宿舍氛圍，發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部作用，積極開展宿舍學(xué)習(xí)文化活動(dòng)；協(xié)調(diào)人際關(guān)系，要充分重視指導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，對宿舍成員的人格特點(diǎn)了如指掌，因人而異地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。最后，由于宿舍的核心人物對成員的影響極大，要注重培養(yǎng)和發(fā)揮宿舍群體核心人物的作用，對核心人物進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，把成員互相模仿引向先進(jìn)榜樣的學(xué)習(xí)，把核心人物作為溝通宿舍成員的橋梁，做到宿舍思政工作順利，促進(jìn)思想交流發(fā)展。

（五）加強(qiáng)日常思政教育，推進(jìn)心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育是思政工作的重要一環(huán)。要堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，把心理育人做細(xì)做深做準(zhǔn)。要完善學(xué)?！獙W(xué)院—班級—宿舍四級心理健康教育體系。學(xué)校層面，由學(xué)校心理健康教育中心負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理健康教育；學(xué)院層面，由學(xué)院心理健康教育工作小組負(fù)責(zé)學(xué)院學(xué)生的心理健康教育；班級層面，由輔導(dǎo)員、學(xué)生心理咨詢員負(fù)責(zé)班級層面的心理健康教育活動(dòng)；宿舍層面，由宿舍安全員負(fù)責(zé)宿舍層面的心理健康事務(wù)。要利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)對大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測。要抓好學(xué)生心理委員隊(duì)伍建設(shè)，積極開展朋輩心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)校園心理危機(jī)預(yù)警能力。要構(gòu)建心理育人校園文化氛圍。校園宣傳，要精心設(shè)計(jì)、印制大量的心理健康宣傳資料，分發(fā)于教室、宿舍、咨詢室等學(xué)生觸目可見、觸手可及的地方。學(xué)生活動(dòng)，結(jié)合5·25心理健康日，舉辦心理訓(xùn)練營、專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康專家講座、心理電影展播、“尋找最美陽光笑臉”等活動(dòng)，寓心理健康教育于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，事半功倍地達(dá)到了提升學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)，達(dá)到心理育人效果。

為了更好地在高校中推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程，也為了讓更多的學(xué)生真正從課程中獲益，我們需要突破課程固有的思維，積極進(jìn)行創(chuàng)新探索。個(gè)人社會(huì)化理論提供了一種全新的積極思路，為滿足新形勢下學(xué)生日益增長的心理健康知識(shí)的需要，不斷地在教學(xué)上進(jìn)行改革提升，以充分發(fā)揮心理健康教育課程在培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)上的作用，達(dá)到真正的育人育心。