（哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江哈爾濱150001）

建設(shè)“金課”已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高等教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問(wèn)題之一?！敖鹫n”建設(shè)已經(jīng)得到了教育主管部門(mén)和高校的廣泛重視，但關(guān)于“金課”如何建設(shè)的研究在微觀層面上并未深入展開(kāi)。本文主要從高校任課教師的角度，對(duì)“金課”建設(shè)背景下課程教學(xué)質(zhì)量提升的路徑進(jìn)行探討。

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出，“金課”的核心特征可以歸結(jié)為“兩性一度”，即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”[1]。根據(jù)這一要求，“金課”的建設(shè)必然是一個(gè)不斷提升的過(guò)程，不能一蹴而就。

一、由“點(diǎn)”突破

在高校教學(xué)中，課程是整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。如果每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量不高，那么再好的培養(yǎng)方案，再?lài)?yán)密的課程體系也很難發(fā)揮作用。任何一門(mén)課程都是由大量的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，“金課”建設(shè)背景下，教學(xué)質(zhì)量提升的第一步就是要在知識(shí)點(diǎn)層面的教學(xué)上實(shí)現(xiàn)升級(jí)和突破。

“點(diǎn)”的突破，首先需要在原有的課程體系下，梳理教學(xué)內(nèi)容中最基本的知識(shí)點(diǎn)（這些知識(shí)點(diǎn)就是教學(xué)安排中的最小“教學(xué)單元”），逐一分析在每一個(gè)最小“教學(xué)單元”中是否需要提升和如何提升。在梳理過(guò)程中，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)要予以更多關(guān)注。按照這樣的梳理方式，每提升一個(gè)最小“教學(xué)單元”，都是對(duì)原有課程教學(xué)質(zhì)量的一步優(yōu)化。

（一）建立知識(shí)點(diǎn)的“精講庫(kù)”

盡管移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)形式發(fā)展迅速，但是各種教學(xué)手段和方法總是要與“講”進(jìn)行不同程度的結(jié)合，“講”仍然是教師最重要的基本功和核心能力。

為了切實(shí)提升精講能力，教師一方面可以采用“項(xiàng)目式”的“正向”方法，即系統(tǒng)性地梳理課程知識(shí)點(diǎn)，逐一突破；另一方面則可以采用“隨機(jī)式”的“反向”方法，即首先樹(shù)立隨時(shí)準(zhǔn)備改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)，在閱讀中、研究中、實(shí)踐中、生活中隨時(shí)收獲啟發(fā)教學(xué)的靈感，隨時(shí)反思所面對(duì)問(wèn)題與自己課程的聯(lián)系，隨時(shí)將體悟或收獲用于改進(jìn)教學(xué)。無(wú)論采用哪種方法，直接性的成果應(yīng)體現(xiàn)在有關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)更加精彩，與之匹配的講解內(nèi)容更加完善；累積性的成果應(yīng)是逐步建立起課程知識(shí)點(diǎn)的“精講庫(kù)”。如果教師能夠使“精講庫(kù)”涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，即“成熟”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就“入庫(kù)”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么當(dāng)“精講庫(kù)”的數(shù)量足夠大時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程絕大多數(shù)內(nèi)容的精講，課程的教學(xué)效果一定會(huì)得到直接提升。

（二）建立知識(shí)情境的“素材庫(kù)”

“金課”要想激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師就必須要改變和影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的看法，讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量。教師如果能夠在教學(xué)中展示出真實(shí)的、貼近生活的、有吸引力的知識(shí)情境，就可以讓學(xué)生明確知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，明確知識(shí)發(fā)揮作用的情境和發(fā)揮作用的方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

是否善于將知識(shí)還原于情境與教師的知識(shí)面、專(zhuān)業(yè)視野和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素有關(guān)，也取決于教師所掌握的課程素材。教學(xué)需要積累，有“素材意識(shí)”才會(huì)有豐富的素材。工程實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)、技術(shù)難題、新聞報(bào)道、典型事件等都蘊(yùn)含著“鮮活”的素材，都可以成為“素材庫(kù)”的有效來(lái)源。教師要有專(zhuān)業(yè)敏感性，要不斷更新素材，通過(guò)不斷“入庫(kù)”更貼切的素材來(lái)替換原有的素材，通過(guò)建立豐富的“素材庫(kù)”促進(jìn)教學(xué)。

（三）建立針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)“任務(wù)庫(kù)”

新修訂的布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)將認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層次[3]。無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何分類(lèi)，可以確定的是不同教學(xué)任務(wù)在實(shí)現(xiàn)差異性的教學(xué)目標(biāo)的有效性上是不同的，不可能用一種教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)的核心目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)任務(wù)要求直接相關(guān)?！敖鹫n”的重要特征在于教師對(duì)學(xué)生要求“含金量”的增加，這就促使教師必須要善于布置針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的多樣性任務(wù)、適宜性任務(wù)和有效性任務(wù)。為此，在“金課”建設(shè)過(guò)程中，教師必須要有意識(shí)地建立符合自己課程特點(diǎn)的“任務(wù)庫(kù)”?！叭蝿?wù)庫(kù)”中的任務(wù)應(yīng)該是緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)程的，某一個(gè)教學(xué)單元和知識(shí)類(lèi)型用何種學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)讓學(xué)生參與才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須要做好精心設(shè)計(jì)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以是預(yù)閱讀、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、案例分析、討論、報(bào)告、寫(xiě)作、展示、項(xiàng)目任務(wù)等多種形式。

二、促進(jìn)“點(diǎn)、線、面”有機(jī)融合

“金課”建設(shè)背景下教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的“點(diǎn)”，主要是指從“知識(shí)點(diǎn)”或“最小教學(xué)單元”的層面夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，提升教學(xué)水平。教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的“線”，主要是指從“整門(mén)課程”層面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析課程的系統(tǒng)性，提升教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)素材與評(píng)價(jià)方法的一致性。教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的“面”，主要是指從“課程體系”層面分析本課程對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的作用，通過(guò)改進(jìn)課程教學(xué)來(lái)增加課程在人才培養(yǎng)中的價(jià)值。

（一）從學(xué)的視角設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

“金課”建設(shè)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，是指教師在對(duì)課程原有教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，反思原有目標(biāo)設(shè)定的必要性和可行性，從而設(shè)定更合理教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

教學(xué)的核心目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率?！敖鹫n”建設(shè)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的核心是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)反思教學(xué)，不是教師教什么，而是反思學(xué)生會(huì)從教學(xué)過(guò)程中有哪些收獲。此外，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化還要建立在與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生水平的了解和對(duì)學(xué)生需要的了解，來(lái)決定是否要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整以及如何調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)具有層次體系和系統(tǒng)性，從課程總目標(biāo)到單元目標(biāo)、從課時(shí)目標(biāo)到知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)都需要明確具體。無(wú)論哪個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，其核心都是通過(guò)這一層次的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生學(xué)到什么，如何才能證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等方面[4]。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，任課教師用什么樣的教學(xué)素材、教學(xué)邏輯和教學(xué)方法來(lái)教授教學(xué)內(nèi)容，即在教學(xué)策略上的創(chuàng)新空間是巨大的。

“金課”建設(shè)的重要特征就是要做到教學(xué)設(shè)計(jì)的“足金”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最易被感知且最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的就是教學(xué)策略。所以，做到知識(shí)點(diǎn)的精講是基本功，是“科學(xué)”，采取適宜的教學(xué)策略則是增色彩，是“藝術(shù)”。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)策略更多體現(xiàn)為教師對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)的把握和節(jié)奏安排，例如哪些內(nèi)容先講、哪些內(nèi)容后講、哪些內(nèi)容學(xué)生講、哪些內(nèi)容用什么樣的方法講等都是教學(xué)策略的體現(xiàn)。

（三）完善考核評(píng)價(jià)方法

盡管教師做了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是學(xué)生最關(guān)心的往往還是課程考核與評(píng)價(jià)方法。很多采用“策略性”學(xué)習(xí)的學(xué)生甚至?xí)鶕?jù)考核與評(píng)價(jià)的要求來(lái)決定自己采取的學(xué)習(xí)方式和投入的時(shí)間精力。

在“金課”建設(shè)過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)方法優(yōu)化的核心是教師要不斷反思自己的考核方式是在鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單記憶、趨同性思維、應(yīng)試技巧，還是在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。從促進(jìn)學(xué)習(xí)的角度看，“金課”的評(píng)價(jià)方式必然以過(guò)程性考核為主。對(duì)于過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的優(yōu)化，主要有三個(gè)角度：一是提供更即時(shí)性的反饋；二是提供更有指導(dǎo)意義的反饋；三是提供“學(xué)習(xí)成果”在“終稿”前可以不斷修正的機(jī)會(huì)。更即時(shí)性的反饋有利于促進(jìn)學(xué)生后續(xù)行為的積極改變，更具指導(dǎo)意義的反饋有利于促進(jìn)學(xué)生了解不足與努力方向，允許不斷“試錯(cuò)”并修正才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（四）做好課程整體的系統(tǒng)性優(yōu)化

課程整體的系統(tǒng)性優(yōu)化包括兩層含義：一是課程本身各教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)要素間的系統(tǒng)性匹配；二是本課程與其他課程之間的知識(shí)與能力匹配。

對(duì)于課程而言，它是在教師的教學(xué)活動(dòng)框架下運(yùn)行的，教師通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排來(lái)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的影響。因此在做好課程“局部”優(yōu)化的基礎(chǔ)上，必須要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)之間的一致性與系統(tǒng)性，做到有質(zhì)有序、匹配協(xié)同。對(duì)于課程體系而言，每門(mén)課程都是課程體系的有機(jī)組成部分，都是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。因此從課程體系的角度，不斷分析和調(diào)整本課程對(duì)前期課程知識(shí)的承接；不斷優(yōu)化本課程對(duì)后續(xù)課程和培養(yǎng)方案在知識(shí)與能力上的貢獻(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)過(guò)程中的“點(diǎn)”“線”“面”有機(jī)融合。

三、百煉成“金”

“金課”的建設(shè)任重道遠(yuǎn)。因?yàn)椤敖鹫n”對(duì)學(xué)生的幫助不僅僅是知識(shí)的傳授，還應(yīng)該包括邏輯的建立、過(guò)程的理解、專(zhuān)業(yè)能力的提升；不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還應(yīng)該讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)技能；不僅僅是影響學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知，還應(yīng)該影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)甚至是生活的理解。盡管教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)有多種方法和路徑，但是熱愛(ài)教學(xué)，真正投入時(shí)間和精力是所有方法和路徑的基礎(chǔ)，“金”投入才能煉成“金”質(zhì)量。因此，“金課”的打造沒(méi)有捷徑或速成方案，只有不斷努力和百煉成“金”。