（寶雞文理學(xué)院，陜西寶雞721013）

“翻轉(zhuǎn)課堂”自2012年被引進(jìn)中國(guó)以來，備受人們關(guān)注。從實(shí)際情況來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，確實(shí)給思想政治課教學(xué)改革帶來了新機(jī)，但由于理論準(zhǔn)備不足而倉促上馬，也出現(xiàn)了不少誤區(qū)，影響著教學(xué)的實(shí)效性。高校如何順應(yīng)信息化潮流，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”在思政課教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，既是創(chuàng)新課程教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需要，也是增強(qiáng)思政課教學(xué)時(shí)代感和吸引力的價(jià)值訴求。為此，筆者試圖從認(rèn)識(shí)論、方法論和目的論三個(gè)維度，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”何以有效實(shí)施和健康發(fā)展。

一、認(rèn)識(shí)論維度：“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生轉(zhuǎn)向“知識(shí)探究”學(xué)習(xí)，并非對(duì)傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單否定

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種衍生于西方的教學(xué)模式，因其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而風(fēng)靡各國(guó)教育界。目前我國(guó)學(xué)界對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)較為一致，即“認(rèn)為‘翻轉(zhuǎn)課堂’顛倒、反轉(zhuǎn)、重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)課下學(xué)生學(xué)習(xí)、課上師生互動(dòng)的新型教學(xué)模式”[1]。

對(duì)于高校思想政治理論課而言，在思政課傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常由“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”兩個(gè)階段組成，其中“信息傳遞”是通過教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，“吸收內(nèi)化”是在課后由學(xué)生自主完成。相反，“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)過程的“信息傳遞”移植到課前由學(xué)生完成，“吸收內(nèi)化”則是在課堂上通過師生之間的互動(dòng)來完成的，此時(shí)教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和個(gè)性化溝通，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)質(zhì)就是從傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”翻轉(zhuǎn)到“探究性學(xué)習(xí)”，把課堂變成知識(shí)內(nèi)化吸收的場(chǎng)所。

這也就出現(xiàn)了如何看待“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系問題。按照馬克思主義認(rèn)識(shí)論，新事物一般都是在舊事物的“母腹”中孕育成長(zhǎng)而來的，新事物對(duì)舊事物既有否定又有肯定，既有批判又有繼承，其間是一種辯證的否定、批判的繼承的關(guān)系，絕非割斷一切的簡(jiǎn)單否定和“另起爐灶”。高校思政課課堂教學(xué)模式從“傳統(tǒng)”到“翻轉(zhuǎn)”的演進(jìn)也不例外。

長(zhǎng)期以來，思政課傳統(tǒng)課堂以知識(shí)傳授為目標(biāo)，以教師為中心，其典型表現(xiàn)就是“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”。這種信息單向傳遞方式阻隔了師生間的有效溝通，造成了“教”與“學(xué)”的分離，使學(xué)生容易對(duì)課程產(chǎn)生厭倦情緒，降低了思政課教學(xué)的實(shí)效性。伴隨著信息化浪潮席卷全球，借助微課教學(xué)資源等作為學(xué)生課前的學(xué)習(xí)資料，將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高校思想政治理論課中，成為一種新興的趨勢(shì)。

問題在于，要保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效運(yùn)行及健康發(fā)展，其前提是要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及其與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。由于一些人錯(cuò)誤地把“翻轉(zhuǎn)課堂”看作是傳統(tǒng)課堂的理想替代品，當(dāng)作增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的“靈丹妙藥”，于是就出現(xiàn)了一種極端傾向：無情批判甚至徹底否定傳統(tǒng)課堂，極端贊賞甚至無限拔高翻轉(zhuǎn)課堂。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，理論準(zhǔn)備欠缺，導(dǎo)致倉促上陣的“翻轉(zhuǎn)課堂”只重形式，忽略內(nèi)容，不利于有效地實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

這些問題的出現(xiàn)，意味著高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂作為時(shí)代的產(chǎn)物，既要遵循一般教學(xué)規(guī)律，又要立足自身的特殊情況，處理好與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。首先，無論何種模式，思政課所承擔(dān)的增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)政治認(rèn)同的根本任務(wù)不能變，“翻轉(zhuǎn)課堂”不等于翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生的個(gè)體價(jià)值觀為主導(dǎo)”。其次，目前高校思政課往往是大班教學(xué)，又非專業(yè)課，學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果普遍不佳，傳統(tǒng)課堂中教師注重以理論本身的魅力吸引學(xué)生認(rèn)知的原則仍然不能丟。比如像高?！榜R克思主義基本原理概論”課程，理論思辨性較強(qiáng)，對(duì)于理工科背景的大學(xué)生，完全依靠課前自學(xué)把握知識(shí)體系，課堂直接開展討論探究，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)不升反降。因此，如果簡(jiǎn)單地割裂其與傳統(tǒng)課堂的辯證否定關(guān)系，不講條件地隨意“翻轉(zhuǎn)”，那么就可能出現(xiàn)“翻車”的情況，無益于思政課的教學(xué)改革。

二、方法論維度：“翻轉(zhuǎn)課堂”建立起對(duì)話式互動(dòng)課堂不等于教師地位的弱化

在新媒體條件下，翻轉(zhuǎn)課堂就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建起學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，在課堂上形成師生協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的教學(xué)模式。如此一來，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的對(duì)話式互動(dòng)課堂的方法，就成為思政理論課教師所面臨的新任務(wù)和要求。這就要求教師按照唯物辯證法的方法論，從這一新的實(shí)際出發(fā)，探尋“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上采取科學(xué)的舉措。筆者認(rèn)為應(yīng)注意如下三點(diǎn)。

第一，教師要投身于“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建，不斷提高自身的教育信息化水平，以適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”之需要，這是前提。在信息技術(shù)快速發(fā)展廣泛應(yīng)用的今天，高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，是一種歷史發(fā)展的趨勢(shì)。思政課翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的，其對(duì)象是成長(zhǎng)在新時(shí)代的“00后”大學(xué)生，他們經(jīng)歷并適應(yīng)著信息技術(shù)的高速發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識(shí)，已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活的主流方式，因而在教學(xué)資源的使用上，作為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的“原住民”，大學(xué)生較之于高校思政課教師更為嫻熟，因而能占有更為豐富的知識(shí)資源。這就要求教師要適應(yīng)教育發(fā)展方向，自覺提高個(gè)人的信息化水平，多方面掌握現(xiàn)有信息資源，建立起探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)條件。

第二，教師要掌握科學(xué)的策劃和設(shè)計(jì)方法，善于在翻轉(zhuǎn)課堂中營(yíng)造學(xué)生內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)氛圍，這是核心。事實(shí)上，思政課課堂有較高的出勤率和抬頭率，并不代表學(xué)生就有較多的獲得感。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行流程改造，“關(guān)鍵是看學(xué)生是否圍繞問題在進(jìn)行主動(dòng)探索而非對(duì)材料的簡(jiǎn)單接受。否則，就與傳統(tǒng)課堂沒有本質(zhì)區(qū)別”[2]?？梢姟胺D(zhuǎn)課堂”更需要教師進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和積極引導(dǎo)，營(yíng)造課堂互動(dòng)、學(xué)生自主探究和個(gè)性化溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)向。如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)支配課堂互動(dòng)，這是學(xué)生探究學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化吸收的關(guān)鍵所在，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)。這需要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，因勢(shì)利導(dǎo)地管控課堂的對(duì)話和互動(dòng)。

第三，教師要做好角色轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，這是關(guān)鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”并非是簡(jiǎn)單地顛倒為“學(xué)生講、老師聽”，而是以“教師引導(dǎo)——學(xué)生探究”為主要方式的學(xué)習(xí)。這就意味著雙方角色的根本轉(zhuǎn)化，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，更具學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，否則，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的互動(dòng)探究就無法實(shí)現(xiàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師有新的角色意識(shí)，能夠立足教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值訴求，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)設(shè)定問題情境，采用靈活有效措施，組織引導(dǎo)學(xué)生樂于互動(dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生“獲得感”。

以上分析說明，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，教師將更多的是以設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和管理者的身份參與到課堂之中，教師的地位和作用并未消減。

三、目的論維度：“翻轉(zhuǎn)課堂”是為了適應(yīng)大學(xué)生思想變化，改善思政課傳統(tǒng)課堂的吸引力和實(shí)效性

高校思政課教學(xué)的成效，不僅決定著高等教育培養(yǎng)出來的人才是否合格和可靠，同時(shí)也關(guān)系著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。所以，適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生思想變化，進(jìn)一步提高思政課傳統(tǒng)課堂的吸引力和生命力，是構(gòu)建高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本任務(wù)。

應(yīng)當(dāng)相信，高校思政課通過傳統(tǒng)課堂的理論講授，絕大部分大學(xué)生是信仰馬克思主義及其新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論的，其人生是健康昂揚(yáng)、積極向上的。但也不可否認(rèn)，由于多元化思潮的沖擊以及網(wǎng)絡(luò)信息的混亂，誤導(dǎo)著部分當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀。現(xiàn)實(shí)中也存在一些不盡如人意的個(gè)別具體問題，使一些大學(xué)生不能全面地、歷史地、發(fā)展地看問題，往往會(huì)產(chǎn)生一些困惑和疑慮。大學(xué)生正處于激情年代，是改革開放的生力軍，但少數(shù)有信仰危機(jī)的學(xué)生，則容易被誤導(dǎo)。作為高校思政課教師，必須對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，提高思政課的實(shí)效性。

毋容置疑，現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)代大學(xué)生所喜愛和首選的信息渠道，作為高校思政課教師，更應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)高校思政課的說服力和生命力，消除部分學(xué)生身上潛藏的信仰危機(jī)。筆者具體有兩方面思考。

一方面，以“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)“需求側(cè)”和“供給側(cè)”的融通。翻轉(zhuǎn)課堂所建立的“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)對(duì)話，非常有利于建立起師生之間平等交流的融洽關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)，使師生間的情感交流溝通順暢。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜有效的問題情境，調(diào)查了解學(xué)生的所想、所需、所困并獲得作為“需求側(cè)”的學(xué)生對(duì)思政課的真實(shí)想法和需要。相應(yīng)的，教師基于“供給側(cè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)符合大學(xué)生信息獲取方式和需求，在獲得作為“需求側(cè)”的學(xué)生對(duì)思政課的需求同時(shí)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的科學(xué)設(shè)定、精準(zhǔn)施策，引導(dǎo)學(xué)生在探究互動(dòng)中將思政課理論所承載的政治性、價(jià)值性內(nèi)容融入日常行為方式，實(shí)現(xiàn)從思想到行為的轉(zhuǎn)化，從而構(gòu)建以“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)“需求側(cè)”和“供給側(cè)”的融通。不斷吸引學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”上樂學(xué)、愛學(xué)，從而建立起學(xué)生對(duì)思政課理論的認(rèn)同。

另一方面，立足正向引導(dǎo)，達(dá)成思想共識(shí)。高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然有開展互動(dòng)探究和個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì)，但也存在導(dǎo)向問題。教師在問題情境的設(shè)計(jì)指導(dǎo)互動(dòng)時(shí)，必須注重正相關(guān)性，導(dǎo)向正能量，使學(xué)生通過深層認(rèn)識(shí)而對(duì)社會(huì)主義更加熱愛，對(duì)民族復(fù)興更加關(guān)注，并樂于積極參與其中，對(duì)人生前途能夠樂觀、積極、昂揚(yáng)、向上，而不是陷身于個(gè)別問題，以所謂的困惑而導(dǎo)向消極心態(tài)，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

總之，高校思政課教師只有大膽創(chuàng)新，積極探索，努力構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”與思政課的完美結(jié)合，才能不斷提高思政課的生命力和實(shí)效性。