江蘇省南京市秦淮幼兒園 藺江莉

在社會(huì)適應(yīng)過程中形成歸屬感是兒童的精神需要。歸屬感的培養(yǎng)是幼兒教育的重要目標(biāo)之一，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出“具有初步的歸屬感”的幼兒發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒“在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感”“運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”等。

文化歸屬感是歸屬感的重要組成部分，本文所指的幼兒歸屬感主要是指幼兒的文化歸屬感，是幼兒對優(yōu)秀民族文化的認(rèn)可和接納感，從而萌發(fā)初步的文化自信和愛國情感。

繪本閱讀是幼兒喜愛的活動(dòng)，優(yōu)秀的民間故事繪本蘊(yùn)含著豐富的中華民族文化精華，開展民間故事閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒文化歸屬感的有效路徑之一。

◎ 關(guān)注審美體驗(yàn)，感受漢語言之美

漢語是中華民族燦爛文化的組成部分，具有音美、形美、意美等特點(diǎn)。關(guān)注民間故事繪本閱讀活動(dòng)中幼兒對漢語語言的審美體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對漢語語言的喜愛之情，有利于幼兒文化歸屬感的培養(yǎng)。

1.多說多誦讀，體驗(yàn)漢語語感的韻律美

漢語語言聲調(diào)的高低變化和語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，使其具有較強(qiáng)的音樂美的特點(diǎn)。鼓勵(lì)幼兒多說、多讀、多誦，在過程中體驗(yàn)漢語語感的韻律、節(jié)奏之美，這是語言教育的重要方法之一。在民間故事《咕咚》閱讀活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒想象小老鼠、小兔子、小羊、小豬、大熊等動(dòng)物的聲音，模仿其聲調(diào)、語調(diào)表演角色對話，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，體驗(yàn)語感變化帶來的審美愉悅。

2.多樣化描述，感受漢語語匯的豐富性

漢語的詞匯有六萬多條，常有一詞多義、一義多詞等現(xiàn)象。在民間故事閱讀活動(dòng)中，教師要充分利用漢語的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用不同的詞匯、語句描述繪本的內(nèi)容，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中充分感受漢語語言的豐富性、多樣性，從而激發(fā)幼兒對漢語語言的喜愛。在《東郭先生和狼》閱讀活動(dòng)中，在教師的不斷鼓勵(lì)下，幼兒用“丑陋”“兇惡”“恐怖”等多個(gè)詞語描述狼的外貌；在描述老狼撲向東郭先生時(shí)可能說的話時(shí)，幼兒用“嗷，讓我吃了你”“你就行行好，讓我吃了你填飽肚子吧”等。幼兒發(fā)揮想象，從不同角度描述畫面內(nèi)容，較好地體驗(yàn)到了漢語詞語的豐富性、多樣性。

3.多形式表征，感受語言運(yùn)用的趣味性。

繪本閱讀給幼兒提供了接觸和學(xué)習(xí)書面語言的機(jī)會(huì)。幼兒書面語言的學(xué)習(xí)需要多通道的參與，教師可以鼓勵(lì)幼兒通過表情模仿、動(dòng)作演示、情境表演等多種表達(dá)方式進(jìn)行表征，讓幼兒在不同的體驗(yàn)過程中更好地理解語言的語義內(nèi)涵，同時(shí)體驗(yàn)語言經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的好玩、有趣。在《老鼠嫁女》閱讀活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒一邊用語言講述畫面內(nèi)容，一邊模仿送親隊(duì)伍中老鼠們各自不同的動(dòng)作、表情并進(jìn)行情境表演——吹嗩吶、打鼓、抬嫁妝、搬喜酒等，在多種形式的表征過程中讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，體驗(yàn)語言運(yùn)用過程的好玩、有趣。

◎ 關(guān)注情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對人文精神的認(rèn)同感

民間故事蘊(yùn)含著豐富、深刻的內(nèi)涵，體現(xiàn)了中華民族人文精神的精華，對陶冶幼兒心靈、塑造完全人格、提升人格境界等都具有重要的價(jià)值和意義。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注繪本中蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒在感受與情感體驗(yàn)的過程中理解、認(rèn)可、接納這些人文精神。

1.從人物形象入手，感受人物的人格魅力

繪本作品中的人物形象生動(dòng)鮮活、有較強(qiáng)的感染力和影響力，在他們身上折射出豐富的民族文化內(nèi)涵。比如《西游記》中唐僧的善良、堅(jiān)持，孫悟空的勇敢、樂觀，豬八戒的聰明、幽默等，這些特質(zhì)已經(jīng)成為民族文化精神的象征。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以從繪本作品的人物形象入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受各個(gè)人物所具備的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒民族文化歸屬感的培養(yǎng)。教師可以組織幼兒圍繞話題進(jìn)行討論，如：“你覺得他是一個(gè)什么樣的人？”“你喜歡誰？為什么？”——在話題討論的過程中，利用人物形象的人格魅力感染幼兒、陶冶幼兒的心靈。

2.從故事情節(jié)入手，感受故事的思想內(nèi)涵

中國文學(xué)最重要的性質(zhì)是抒情，優(yōu)秀的民間故事繪本反映出民族文化的內(nèi)涵所在，如民族道德觀、價(jià)值觀等，蘊(yùn)含著能讓讀者為之歡愉、同情、憤怒等的情感，具有強(qiáng)大的感染力，能使幼兒在閱讀過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而獲得心靈的感動(dòng)和精神的提升。

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注繪本故事中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒通過遷移生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)幼兒對民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、歸屬感。教師可以引導(dǎo)幼兒討論：“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？”“如果你是某某，你會(huì)怎么做？為什么？”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的感受、理解和觀點(diǎn)，在交流、討論的過程中進(jìn)一步理解故事的內(nèi)涵，逐步萌發(fā)和建構(gòu)自己的價(jià)值觀、道德觀等。

3.在對話交流的過程中，注重對傳統(tǒng)文化的批判認(rèn)同

中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，有些傳統(tǒng)故事反映的是過去時(shí)代的社會(huì)觀念，已不能符合現(xiàn)代社會(huì)與文化的需要，因此幼兒文化歸屬感的培養(yǎng)要注意民族傳統(tǒng)文化的時(shí)代性。這就要求教師要營造民主、平等的氛圍，開展多向的對話交流，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過師幼對話、幼幼對話、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話等多種對話方式，讓不同的思想得以交流、碰撞，尊重、寬容地對待幼兒的多元觀點(diǎn)，形成尊重、和諧的對話氛圍。

◎ 關(guān)注多元閱讀，豐富對民族文化的多方經(jīng)驗(yàn)

一本優(yōu)秀的繪本應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語言、美術(shù)語言、教育語言的有效結(jié)合。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是精致優(yōu)美的繪畫與簡練生動(dòng)的語言搭配而構(gòu)成的文學(xué)樣式，極具藝術(shù)性、文學(xué)性和文化性，具有多元的教育價(jià)值和功能。此外，優(yōu)秀的文學(xué)作品傳承至今一般都會(huì)有多種不同的表現(xiàn)形式，除繪本之外，還會(huì)有童謠、歌曲、動(dòng)畫片、戲劇等各式各樣的表現(xiàn)形式。通過開展多元閱讀活動(dòng)，以繪本閱讀為中心，讓幼兒接觸其他各種不同的表現(xiàn)形式，不但豐富了閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵，還能夠積累民族文化經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒民族文化歸屬感的培養(yǎng)。

1.繪本作品的圖畫閱讀

繪本作品因其圖文結(jié)合，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要注重挖掘繪本作品中的圖畫審美元素，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其審美功能。在《孫悟空打妖怪》繪本中，人物形象表現(xiàn)具有鮮明的皮影藝術(shù)風(fēng)格，繪畫風(fēng)格表現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族文化特色。教師引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)圖畫的色彩、人物形象等特點(diǎn)，從而感受皮影這一特殊表現(xiàn)風(fēng)格的特點(diǎn)。此外，教師還可以提供真的皮影偶讓幼兒觀察、欣賞、擺弄、表演，增加幼兒對中國皮影藝術(shù)的進(jìn)一步了解，激起幼兒對皮影傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣和喜愛。

2.相關(guān)聯(lián)的其他閱讀

在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的資源搜集意識(shí)，盡可能搜集和繪本內(nèi)容相關(guān)的其他表現(xiàn)形式，包括：不同版本的繪本、動(dòng)畫片、童話劇等，有選擇地開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中了解民族文化的多樣性，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。在《拔蘿卜》閱讀活動(dòng)后，教師在閱讀區(qū)擺放了各種不同版本的圖書供幼兒閱讀；組織幼兒共同欣賞動(dòng)畫片、歌曲、童謠等音頻、視頻資料；引導(dǎo)幼兒在多角度的感知、學(xué)習(xí)過程中，感受中國多種藝術(shù)形式的不同魅力，進(jìn)一步激起幼兒對民族文化的喜愛之情。

兒童文學(xué)學(xué)者朱自強(qiáng)曾經(jīng)說過，民間故事“從一開始就具有兒童讀物的性格特征”。民間故事受到幼兒的喜愛，是滋養(yǎng)幼兒心靈的讀物。民間故事繪本閱讀活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒文化歸屬感的有效途徑之一，讓傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵在幼兒喜愛的、生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)過程中潛移默化地潤澤幼兒的心靈，對培養(yǎng)幼兒的文化歸屬感有著重要的價(jià)值和意義，能夠萌發(fā)幼兒的文化自信和愛國情感，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。