陜西省西安市未央?yún)^(qū)明園幼兒園 王朝瑞

游戲作為幼兒園的基本活動，其質(zhì)量直接影響著幼兒教育的效果。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“尊重幼兒的個體差異，滿足不同幼兒的興趣與發(fā)展需要，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象?！边@就要求教育者在尊重幼兒個體差異、興趣需求的基礎(chǔ)上，準確地解讀幼兒的游戲行為，并提供能促進幼兒發(fā)展的支持性策略。然而，在幼兒園教育實踐過程中，“教師過多關(guān)注目標達成而忽略幼兒的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注自己的教育行為而忽略幼兒的學(xué)習(xí)興趣”的現(xiàn)象非常普遍。問題的癥結(jié)在于，教師習(xí)慣了目標導(dǎo)向的教學(xué)模式，而缺乏觀察評價的方法經(jīng)驗，很少對自己的教育行為和幼兒的游戲表現(xiàn)進行系統(tǒng)反思，從而導(dǎo)致“教育實踐與教育理念相互脫節(jié)”的問題非常突出。

“學(xué)習(xí)故事”作為一種評價方式，對真實游戲情景中幼兒的學(xué)習(xí)過程進行連續(xù)性觀察，并用敘事的方式分析幼兒的心智傾向，從而促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)故事”結(jié)構(gòu)化的評價體系為教師發(fā)現(xiàn)、解讀和進一步支持幼兒的發(fā)展提供了一種思維模式，它既是一種兒童評價方式，也是一種研究方法，能夠幫助教師提高教育反思能力和行動研究水平。然而，“學(xué)習(xí)故事”是來自于新西蘭的一套評價體系，如何與本園教育現(xiàn)狀相結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為教師易理解、可操作的評價工具是實踐者必須面對和解決的問題。

本研究采用行動研究范式，從“學(xué)習(xí)故事”的實踐操作入手，通過現(xiàn)狀分析、行動反思、總結(jié)提煉等環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)，不斷將“學(xué)習(xí)故事”的理念與本園的教育實踐相融合，逐一破解理念與實踐脫節(jié)的現(xiàn)實問題，探索“學(xué)習(xí)故事”園本化實踐的方法策略，以提升課程質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

※ 實踐層面的問題困惑

研究者對全園22 位專任教師進行了集體座談和個別訪談，并通過對教師日常教育行為的觀察，發(fā)現(xiàn)教師在實踐中的問題與困惑主要集中在以下幾個方面。

1.對“學(xué)習(xí)故事”結(jié)構(gòu)的理解不到位

通過訪談了解到，教師普遍對“學(xué)習(xí)故事”有一定的認識，知道“學(xué)習(xí)故事”的結(jié)構(gòu)性評價包含“注意”“識別”“回應(yīng)”三個環(huán)節(jié)，但同時，他們認為只有完全包含這三個環(huán)節(jié)的“學(xué)習(xí)故事”才是有價值的，三個環(huán)節(jié)不完整的“學(xué)習(xí)故事”不值得被記錄；認為自己在觀察幼兒游戲的過程中，既要“注意”到游戲的全部信息，還應(yīng)準確“識別”游戲行為背后的發(fā)展水平和可能性，同時又要拿出可行性的游戲“回應(yīng)”策略——大部分教師認為以自己現(xiàn)有的專業(yè)水平很難達到此種要求，因此實踐中才出現(xiàn)被動迎合領(lǐng)導(dǎo)要求、缺乏主動實踐思考等現(xiàn)象。

2.“學(xué)習(xí)故事”實踐經(jīng)驗不足

在記錄“學(xué)習(xí)故事”的過程中，部分教師不知道要“注意”幼兒的哪些游戲行為、要關(guān)注什么信息、以怎樣的方式記錄；不知道從哪個角度“識別”幼兒、“識別”哪些內(nèi)容是合適的；不知道怎樣“回應(yīng)”幼兒、為什么自己提出的“回應(yīng)”策略操作性和實效性不強等。

在“學(xué)習(xí)故事”的分享過程中，教師們發(fā)現(xiàn)自己記錄的幼兒游戲行為引不起其他同伴的興趣；“注意”到的信息引不起同伴的共鳴；對于同一個游戲情景和游戲行為，自己“識別”的信息和同伴“識別”的信息存在差異，不知道哪種“識別”才是準確的“識別”等。

3.評價意識欠缺

教師習(xí)慣了任務(wù)導(dǎo)向的工作方式，對于評價的認識是模糊的，一般停留在“領(lǐng)導(dǎo)說怎么做，我就怎么做”的層面，從未主動思考過什么是評價、為什么要評價、怎樣評價等問題。在完成觀察評價的過程中，教師首先要考慮的是“我應(yīng)該怎樣寫觀察評價才符合要求”，而不是“我怎樣理解幼兒的行為表現(xiàn)”——鮮有教師對游戲評價的目的和價值有清楚的認識。

4.教育觀念有待完善

教師看不到幼兒正在發(fā)生的“學(xué)習(xí)”，急于糾正其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“偏差”和“錯誤”；不習(xí)慣站在幼兒的角度評價其游戲行為，把幼兒特別的探索方式視為“搗亂”“不聽話”或者“專注力較差”等；還有部分教師認為，教育就是要教幼兒學(xué)會一些什么東西。這些都反映出教師潛意識地認為幼兒是弱小的、欠發(fā)展的，需要成人的幫助才能提升，而不是將幼兒看作具有主動探究和成長能力的個體。

※ 實踐研究的策略方法

教師的教育觀念、實踐智慧以及對于教育評價的認識和理解，都是在對自身教育行為的反思、調(diào)整的過程中逐步建構(gòu)起來的。

㈠強化理論研習(xí)

理論研習(xí)是行動研究順利開展的前提條件，也是推動研究深入發(fā)展的有力手段。結(jié)合教師實踐中的具體問題，研究者帶領(lǐng)研究團隊研讀相關(guān)理論書籍，厘清模糊概念；定期組織專題培訓(xùn)、問題研討；幫助教師深入理解《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育理念，不斷豐富其專業(yè)知識體系。

㈡建立研究共同體

建立由園長牽頭、教師參與、專家引領(lǐng)、同行互助的研究共同體，定期組織面對面的交流分享和思想融通，讓不同教育經(jīng)驗和專業(yè)背景的成員從不同的角度審視教育實踐內(nèi)容，從而尋找有效的教育策略。

研究共同體定期開展分享研討，活動包括：“學(xué)習(xí)故事”的分享研討、實踐經(jīng)驗的交流反思、專業(yè)理論的探討和內(nèi)化等；針對“學(xué)習(xí)故事”展開頭腦風(fēng)暴式的討論，針對故事中兒童的游戲行為、“學(xué)習(xí)故事”的記錄方法和結(jié)構(gòu)邏輯發(fā)表自己的見解；通過模擬游戲觀察、家園故事分享、家長講座等活動，幫助家長掌握和理解“學(xué)習(xí)故事”的操作方式及相關(guān)理念。這些活動可以有效幫助教師審視自己的教育理念，并自覺地將科學(xué)的兒童觀、教育觀融入到具體的教育行為當中。

㈢整合現(xiàn)有評價載體

“學(xué)習(xí)故事”是基于幼兒游戲觀察的一種評價方式，觀察到的信息越豐富完整，解讀和支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的效果就越好。為了多角度呈現(xiàn)幼兒的游戲情境，研究者將幼兒的學(xué)習(xí)故事與成長檔案、游戲記錄本、班級漂流本等多種載體有機整合，以豐富信息來源，實現(xiàn)互補融通。

1.學(xué)習(xí)故事

“學(xué)習(xí)故事”一般由教師發(fā)現(xiàn)的“哇”時刻而發(fā)起，邀請家長和同伴共同參與記錄，通過教師、家長和幼兒的對話獲取更加豐富的信息，并以圖文或圖片、視頻的方式盡可能完整地呈現(xiàn)幼兒游戲情景以及游戲行為。

2.游戲記錄本

游戲記錄本是幼兒用圖文并茂的方式記錄自己的游戲過程、感受、成果，也可以是自己的心情甚至是自由創(chuàng)作的過程。成人通過與幼兒對話了解幼兒所要表達的內(nèi)容，并輔以文字記錄——幼兒的游戲記錄是幼兒對游戲的表征以及自我評價的重要途徑，在與教師、同伴、家長的分享過程中發(fā)揮著重要的教育價值。

3.成長檔案

成長檔案是教師、幼兒和家長共同收集的幼兒作品、活動照片、成長軼事等，呈現(xiàn)了幼兒個體在成長過程中所經(jīng)歷的事件、片段痕跡，以及有關(guān)這些過程的解釋評價，為教師系統(tǒng)性地觀察評價幼兒提供了幫助。

4.班級漂流本

班級漂流本是由家長輪流記錄一些幼兒的成長故事，每個家庭在記錄故事的過程中都會傳閱其他家庭的故事以及教師的留言——它成為家庭教育和幼兒園教育理念相互傳遞、交流的很好載體。

以上幾種載體在觀察和評價幼兒的過程中發(fā)揮著各自不同的作用，促使教師、家長以及研究者從不同角度觀察幼兒的發(fā)展，為科學(xué)的識別回應(yīng)提供豐富的信息支撐。

※ 研究成效及啟示

㈠成效：對教師、幼兒、園所、家長的積極影響

1.促進了教師的專業(yè)成長

我們發(fā)現(xiàn)，教師的觀察意識增強了，教育觀念和行為也開始轉(zhuǎn)變。教師們說：“孩子們的表現(xiàn)經(jīng)常出乎意料，他們確實和成人的思維方式不一樣。”在幼兒游戲的支持性策略上，教師能夠從班級資源、課程目標、幼兒興趣特點等出發(fā)提供更適宜的支持策略，學(xué)會了追隨幼兒、適當?shù)却?，將科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?。教師們說：“以前游戲結(jié)束后，我會要求孩子必須收回材料，現(xiàn)在我覺得可以再給他們一些空間，便于他們繼續(xù)進行深度探索?！?/p>

2.幼兒在游戲中獲得自我認同和自主成長

以促進幼兒發(fā)展為目標的評價方式使幼兒游戲的自主性顯著提升。他們大膽地表達自己的想法，積極尋求幫助，教師和家長在孩子們的眼里變成了合作伙伴和求助對象；每一個孩子都呈現(xiàn)出自己的獨有特點，幼兒持續(xù)探索的游戲案例不斷涌現(xiàn)。如，中二班的孩子們想在班里設(shè)計一個表演區(qū)，他們的想法得到了老師和家長的支持，教師和幼兒共同討論表演區(qū)設(shè)置在什么地方最合適、需要哪些東西、可以演什么節(jié)目等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒的想法一步步變成現(xiàn)實，他們在這一過程中體驗著成長的力量，獲得了積極的自我認同。

3.形成了良好的園本研修氛圍

“學(xué)習(xí)故事”的實踐操作需要借助同伴間有效的思維碰撞，則研究成員必須保持開放、合作的專業(yè)態(tài)度。在研究過程中，幼兒園逐步形成了信息共享、積極互動、共同成長的良好的研修氛圍。

4.家園教育理念日益趨同

家長講座、游戲開放以及網(wǎng)絡(luò)平臺的故事分享，讓家長在參與的過程中體悟幼兒園的教育實質(zhì)，對幼兒園的教育理念、游戲價值、評價幼兒的方式等方面都有了更加科學(xué)的理解——教育觀和兒童觀逐步轉(zhuǎn)變，家園教育理念日益趨同，家園合作越來越默契。

㈡啟示：對“學(xué)習(xí)故事”結(jié)構(gòu)的深入解讀

對“學(xué)習(xí)故事”理念的學(xué)習(xí)與實踐，讓研究者對其結(jié)構(gòu)化的評價方式有了更為深入的理解，也對“注意”“識別”“回應(yīng)”及其結(jié)構(gòu)形成了新的認識。

1.“注意”“識別”“回應(yīng)”是什么

“注意”環(huán)節(jié)教師要回答的是：幼兒在跟誰游戲、在什么樣的背景環(huán)境中游戲、游戲中做了什么事情等問題；“識別”環(huán)節(jié)要解決：幼兒的游戲行為與語言反映出怎樣的學(xué)習(xí)興趣、他們的認知發(fā)展水平所處階段、還可能向著什么方向發(fā)展等問題；“回應(yīng)”環(huán)節(jié)是基于對幼兒游戲行為科學(xué)準確的解讀，從材料、活動建議、課程建設(shè)、家庭活動延伸、可能的教育資源等方面支持幼兒的深度探索和學(xué)習(xí)。

2.“學(xué)習(xí)故事”三個環(huán)節(jié)的關(guān)系

“注意”“識別”“回應(yīng)”三個環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)和支持的——“注意”環(huán)節(jié)所獲得的信息是否豐富、是否多角度呈現(xiàn)游戲的情景會影響“識別”的準確性和科學(xué)性，而“識別”環(huán)節(jié)對幼兒解讀的準確度和全面程度會影響“回應(yīng)”環(huán)節(jié)支持策略的有效性。

3.怎樣理解不完整的故事

教師在實踐中捕捉到的“學(xué)習(xí)故事”不一定包含“注意”“識別”“回應(yīng)”三個完整的環(huán)節(jié)，它可以是游戲中的部分信息或游戲片段。當下無法準確“識別”和“回應(yīng)”幼兒是很常見的，我們稱之為不完整的“學(xué)習(xí)故事”，需要進行持續(xù)觀察，或與其他教師、家長、幼兒等進行交流來補充信息。教師要學(xué)會打破對“學(xué)習(xí)故事”三段式結(jié)構(gòu)的固有認識，理解形成性評價“關(guān)注過程”“動態(tài)化”“連續(xù)性”的特點，學(xué)會用多個故事片段反映幼兒成長的信息。

4.“學(xué)習(xí)故事”實踐需要多元主體的參與

“注意”部分幼兒的游戲情景和行為表現(xiàn)不只來自于教師個體的觀察，也來自觀察者與幼兒、家長以及其他教師及時互動所獲取的信息；“識別”幼兒的游戲行為不僅需要教師調(diào)動自己的專業(yè)知識，同時也需要與專家、同行甚至不同專業(yè)背景的研究者交流研討，以便多角度解讀和理解幼兒的發(fā)展；“回應(yīng)”幼兒發(fā)展的策略更是離不開家長、教師和幼兒園，甚至更為廣泛的支持合作。因此，“學(xué)習(xí)故事”是連接教師與家長、教師與幼兒、家庭與幼兒園的良好紐帶。

幼兒園實踐研究所面臨的主要問題有：研究力量薄弱、研究方法欠缺、研究進程緩慢、教師感受到的成效不夠顯著等。本研究通過組建研究共同體的方式，借力學(xué)科專家、同伴互動、家長資源等形成集體智慧，將“學(xué)習(xí)故事”的評價方式與教師的教育實踐相結(jié)合，豐富了“學(xué)習(xí)故事”園本化的相關(guān)理論，也為教師落實教育理念找到了切實可行的路徑，對于其他姊妹園所開展的實踐研究具有一定的借鑒價值。當然，因為是基于園本實際的研究，受到本園教師隊伍結(jié)構(gòu)以及園所文化的影響，研究成果的適宜性有待進一步驗證。